55
Таким образом, 77,1% педагогических работников —три четверти
педагогического коллектива - имеют первую и высшую квалификационную
категории, что свидетельствует о профессионализме и высоком качестве
функционирования образовательного учреждения.
Анализ данных педагогических работников по параметру «возрастной
ценз» свидетельствует о том, что
25 (22,1%) педагогов в возрасте до 25 лет
37 (32,7%) педагогов в возрасте от 25 до 40 лет
11 (9,7%) педагогов в возрасте от 40 до 50 лет
40 (35,4%) педагогов в возрасте старше 50 лет, из них
10 (8,8%) педагогов в возрасте старше 60 лет (Рисунок 4)
Рисунок 4. Возраст педагогических работников школы
Итак, 44,2 % педагогов составляет группу старше 50 лет, а это
практически половина педагогического коллектива. Таким образом, баланс по
параметру «возрастной ценз» отсутствует.
Анализ педагогического состава по гендерному признаку показал, что
85,8% коллектива — женщины, что не редкость в современной школе (Рисунок
5).
до 25 лет
от 25 до 40
от 40 до 50
старше 50
старше 60
56
Рисунок 5. Кадровый состав по гендерному признаку
Таким образом, баланс в коллективе по параметру «гендерный признак»
отсутствует.
Более подробно остановимся на характеристике младшего звена. На
первой ступени обучается 395 учащихся и занято 32 педагога.
20 педагогов имеют первую и высшую категории. Классный
руководитель 4 «А» класса – победитель областного конкурса «Учитель года».
В параллели 4-х классов, участников нашего эксперимента, четыре
класса. Поскольку 4 класс «А» с музыкально-хоровым уклоном достаточно
сильно загружен, а класс «Г» считается самым слабым, то в исследовании
приняли участие ученики 4 «Б» и 4 «В» классов, поскольку занимают примерно
равную позицию по всем показателям в школе.
В 4 Б» классе 24 человека. На момент эксперимента, один ученик
отсутствовал. Большую половину класса составляют девочки (15 девочек и 9
мальчиков). 10 учеников класса имеют полную семью. Хронические
заболевания есть у трех человек из класса. У восьми человек наблюдается
незначительное снижение зрения.
В классе есть группа учащихся с высокой степенью развития
познавательного интереса. Уровень знаний этих учащихся возрастает из года в
год, растет их активность и во внеклассной познавательной деятельности.
Хорошие результаты показывают на предметных олимпиадах, как на школьном
уровне, так и на муниципальном. У нескольких учащихся достаточно широкий
женщины
мужчины
57
кругозор. Интересы разносторонние. Есть учащиеся, которые увлекаются
несколькими предметами, есть – с четко выраженными интересами. На уроках
достаточно активны, охотно занимаются творческой деятельностью
В 4 «В» классе 23 человека. На момент эксперимента, двое учеников
отсутствовали. Мальчиков и девочек практически поровну, так как один
мальчик занимается на дому (11 девочек и 12 мальчиков). 18 человек в классе
имеют полную семью, 2 детей (братья) из многодетной семьи, 2 - из
малообеспеченных семей. Большинство ребят достаточно дружелюбны,
открыты, есть несколько человек, стремящихся к лидерству. Детей с
серьезными нарушениями здоровья в классе нет, есть дети с проблемами
зрения, опорно-двигательного аппарата. Освобожденных от физической
культуры нет.
Незначительная часть класса обладает разнообразными интересами. В
основном, у мальчиков – спорт, у девочек – кружки по интересам.
3.2 Экспериментальное исследование проблемы применения игр во
внеурочной деятельности
С целью подтверждения гипотезы исследования на базе «СОШ № 8» г.
Слоним был проведен эксперимент.
Участие в экспериментальном исследовании приняли ученики 4 «Б» и 4
«В» классов начальной школы. Ученики 4 «В» класса вошли в состав
контрольной группы, а ученики 4 «Б» класса вошли в состав
экспериментальной.
Экспериментальное исследование проходило в 3 этапа.
1 этап является констатирующим.
Данный этап предполагает проведение первичной диагностика уровня
развития познавательного интереса младших школьников в экспериментальной
и контрольной группах.
2 этап - формирующий
58
На этапе формирующего эксперимента проводился комплекс игровых
занятий, который был направлен на повышение уровня познавательного
интереса у детей, вошедших в состав экспериментальной группы. С учениками,
которые вошли в состав контрольной группы такая работа не проводились.
3 этап является контрольным этапом, где осуществляется повторная
диагностика уровня развития познавательных интересов учеников 4-х классов в
экспериментальной и контрольной группах, а также проводится анализ
полученных результатов.
В начале работы с учителями 4 «Б» и 4 «В» классов была проведена
беседа Цель такого шага - выявление отношения учителя к проблеме развития
познавательного интереса у ребят из класса, а также необходимо было владеть
информацией какая роль отводится игровой деятельности в решении этой
проблемы.
Для классных руководителей была разработана анкета, куда вошли
следующие вопросы: (Приложение 2)
Перед экспериментальным исследованием проводилось родительское
собрание, на котором родители подписали письменное согласие на участие
детей в эксперименте, а также приняли участие в анкетировании:
«Познавательные интересы вашего ребенка». Представлены вопросы анкеты в
приложении 2.
В беседе с учителями обсуждалась проблема развития познавательного
интереса учеников, и выяснилось, что все считают эту проблему достаточно
актуальной. По мнению учителей, при наличии у детей интереса к учению
усвоение учебного материала происходит более осознанно и прочно.
Учителями были названы особенности организации обучения, которые
направлены на развитие познавательного интереса учеников. Для этого
необходимо:
- использовать наглядность;
- использовать творческие, дифференцированные задания;
59
- использовать занимательный (исторический, сказочный) материал или
дополнительную информацию;
- использовать информационно коммуникационные технологии;
- создавать проблемные ситуации.
Однако работа по развитию познавательного интереса не всегда носит
систематический характер. Из беседы с учителями был сделать вывод о том,
что зачастую ими не применяется игровая деятельность во внеурочное время,
лишь иногда в структуру урока включаются различные дидактические игры,
например, с той целью, чтобы у ребят происходило развитие психических
познавательных процессов.
Учителями было отмечено, что у большинства детей из их классов
недостаточно проявляется любознательность, интерес к процессу познания,
отмечаются слабые волевые усилия и слабая активность в процессе
деятельности. Особо подчеркивается у детей нежелания делиться друг с другом
информацией, неумение доводить дело до конца и частое обращение к
взрослым за помощью.
Психолого-педагогическая литература дает множество ценных методов
изучения познавательных интересов. Для учителя, на наш взгляд, это такие
методы, которые не требуют специальной подготовки и затрат времени, а тесно
переплетаются с учебно-воспитательным процессом, а также помогают выявить
факты реального поведения школьников в естественных условиях обучения и
воспитания.
По мнению Марковой А.К. отдается предпочтение:
–– методу наблюдения;
–– анкетированию обучающихся;
–– индивидуальной беседе.
На констатирующем этапе эксперимента были выбраны показатели
познавательного интереса из списка, предложенного Г.И. Щукиной:
1. Необходимо определить, насколько школьники умеют задавать
вопросы познавательного характера. При помощи таких вопросов выражается
60
стремление учеников постичь неясное. По мнению Г.И. Щукиной, вопросы у
детей могут быть самыми различными, соответственно каждый из них будет
иметь определенный уровень познавательной ценности. При выявлении
интереса к учению учителю необходимо зафиксировать вопросы, которые
носящие подлинно познавательный смысл.
2. Проконтролировать, насколько самостоятельно школьники
выполняют задания. То есть, отметить стремление учеников участвовать в
деятельности и в учебном процессе по собственному побуждению.
3. Выявить стремление учеников к завершенности действий (умение
доводить дело до конца);
4. Определить устойчивость внимания. Сосредоточенность внимания
и слабая отвлекаемость во время выполнения учебных заданий могут
свидетельствовать о наличии интереса к данному виду деятельности.
5. Выяснить, каким образом ученики преодолевают трудности в
обучении; поведение ученика при затруднениях может быть показательным при
изучении познавательного интереса. Так, стремление преодолеть трудности,
пробовать разные пути решения сложной задачи или прекращение
деятельности свидетельствует соответственно о наличии или отсутствии
познавательного интереса.
На основе выделенных критериев были определены три уровня
познавательного интереса: высокий, средний, низкий.
- Низкий уровень познавательная инертность; отсутствие вопросов
познавательного характера; отсутствует самостоятельность действий
(списывание с доски, у соседа по парте...), частые отвлечения; бездеятельность
при затруднениях; отсутствие склонности к какому-либо виду деятельности.
- Средний уровень познавательная активность, требующая побуждений
учителя; попытки задавать вопросы по содержанию учебного материала;
зависимость процесса самостоятельной деятельности от ситуаций; преодоление
трудностей с помощью других, ожидание помощи учителя; эпизодические
занятия предметом интереса.
61
- Высокий уровень проявление инициативности, самостоятельности,
интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети
не отвлекаются, проявляют упорство и настойчивость в достижении результата;
посвящают свободное время предмету интереса.
На констатирующем этапе исследования с целью выявления уровня
развития познавательного интереса было проведено анкетирование. Ребятам
были предложены 5 вопросов, каждый из которых раскрывал один из критериев
развития познавательного интереса (Приложение 3).
По результатам анкетирования получили следующие результаты:
На вопрос «Активно ли ты работаешь на уроке?» только три ученика
класса ответили, что всегда старательно работают на уроке, стремятся отвечать
на вопросы, и всегда задают вопросы учителю (А. К., М. И., Н. В.) А вот
большинство учащихся отвечают лишь тогда, когда их спрашивает учитель,
либо не отвечают вовсе.
На вопрос «Самостоятельно ли ты выполняешь задания?» только 4
человека из всего класса ответили, что задания им интересны, и они с
удовольствием их выполняют сами. Большинство детей относится к заданиям с
неохотой, а многие попросту списывают с доски или у соседа по парте (А.С., Д.
П., Е. О., С. Е.и др.).
На вопрос о том, как ученики справляются с трудностями при решении
сложных заданий, было выяснено, что есть учащиеся, которые при
затруднениях ищут различные пути решения, стараются выполнить всю работу
полностью (А. Ш., Е. Ж., П. З., Т А.). Однако, большинство ребят ответили, что
они нуждаются в помощи учителя при выполнении трудных заданий. Есть и
такие ученики, которые при первых трудностях прекращают выполнение
задания. Столкнувшись с непонятным либо не интересным учебным
материалом, сразу отвлекаются и не доводят дело до конца. (С. Е., А. К., Ю. Б.).
Ответы детей на вопрос «Насколько ты внимателен на уроках?» показали,
что большинство обучающихся внимательны только тогда, когда тема им
интересна, а несколько учеников постоянно отвлекаются и заняты
62
посторонними предметами на уроке (В. О., Е. О., М. И.). Также многие дети из
класса редко читают познавательную литературу, не пытаются узнать для себя
новую информацию и поделиться ей с другими. Свободное время заполняют
случайными занятиями.
Помимо анкетирования нами было проведено наблюдение.
Цель: выявить уровень развития познавательного интереса в различных
видах деятельности на уроке и во внеурочное время. В процессе наблюдения
мы опирались на показатели познавательного интереса, приведенные ранее.
Анализ наблюдения показал недостаточную степень развития
познавательного интереса и активности у большинства детей. Не все дети
активны на уроках, редко задают вопросы, не всегда проявляют
самостоятельность в выполнении предложенных заданий. У детей отмечалась
неустойчивость волевых устремлений и мотивов деятельности и учения (не
доводят работу до конца), кроме того, редко наблюдался творческий подход к
деятельности, поиску различных путей решения предложенных заданий. Также
мы обращали внимание на реакцию на звонок с урока. Дети с удовольствием
встречают окончание урока, что также свидетельствует о б отсутствии у них
интереса к учению.
Суммируя данные наблюдения и анкетирования учеников, мы
зафиксировали и оценили в баллах наличие (1 балл), отсутствие (0баллов),
частичное проявление (0,5 баллов) у школьников названных выше показателей
познавательной активности. Подсчитав общее количество баллов, полученных
каждым учеником, на основе выделенных критериев, были определены три
уровня развития познавательного интереса у младших школьников: низкий,
средний и высокий. Низкий уровень (0-2 балла) познавательная инертность;
мнимая самостоятельность действий; полная бездеятельность при
затруднениях.
Средний уровень (2,5-3,5 балла) познавательная активность, требующая
побуждений учителя; зависимость самостоятельной деятельности от ситуации;
преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи.
63
Высокий уровень (4-5 баллов) высокая познавательная активность;
увлеченный процесс самостоятельной деятельности, стремление к преодолению
трудностей.
Результаты диагностики показателей познавательного интереса в
экспериментальной группе отражены в таблице 2
Таблица 2
Результаты диагностики показателей познавательного интереса
экспериментальной группы
ФИО
ученика
Показатели познавательного интереса
Уровень
развития
познава-
тельного
интереса
Наличие
вопросов
Самостоя
тельность
Стремле
ние к
завершен
ности
действий
Устойчи
вость
внима
ния
Преодоле-
ние
трудностей
А.П
0
0,5
1
0
0
1,5
Н
А.С
0,5
1
0,5
0
0,5
2,5
С
А.А
0,5
0
1
0,5
1
3
С
Б.Ж
0
0
0,5
0
0,5
1
Н
В.С
1
1
0
0
1
3
С
В.Ш
0,5
1
1
1
1
4,5
В
В.К
1
0,5
0
0
0
1,5
Н
В.О
0
1
0
0
0,5
1,5
Н
Д.П
0,5
0
0
0,5
0
1
Н
Д.Р
0,5
0,5
0
0,5
1
2,5
С
Е.О
0,5
0
0
0
0
0,5
Н
Е.Ж
0,5
0,5
0
0,5
0
1
Н
Ел.Ж
0,5
0,5
0
0,5
1
3
С
Л.М
0,5
1
0,5
1
0
3
С
М.И
1
0
0,5
0
0,5
2
Н
М.К
0
0,5
0
0,5
0
1
Н
Н.В
1
0
0,5
0,5
1
3
С
П.З
0,5
1
0,5
1
1
4
В
С.Б
0
0,5
1
0,5
0,5
2,5
С
С.Е
0
0
0,5
1
0
1,5
Н
С.К
0,5
0,5
0
0,5
0
1,5
Н
Т.А
0,5
0,5
0,5
1
1
3,5
С
Ю.Б
1
0
0,5
0
0
1,5
Н
Данные таблицы наглядно показывают, что для большинства учеников,
принимающих участие в эксперименте присущ низкий и средний уровень
познавательного интереса, и лишь только у двоих учеников диагностируется
высокий уровень. Эти ученики отличаются способным, уравновешенным
характером, всегда выполняют задания учителя самостоятельно и быстро.
64
Обе девочки (В.Ш и П.З) стремятся хорошо учиться, много читают,
отличаются от других детей своим стремлением к познанию окружающего
мира,
стремлением к своевременному выполнению любых заданий.
Результаты диагностики показателей познавательного интереса в
контрольной группе отражены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты диагностики показателей познавательного
интереса контрольной группы
ФИО
ученика
Показатели познавательного интереса
Уровень
развития
познава-
тельного
интереса
Наличие
вопросов
Самостоя
тельность
Стремле
ние к
завершен
ности
действий
Устойчи
вость
внима
ния
Преодоле-
ние
трудностей
А.С
1
0,5
0,5
0
0,5
2,5
С
А.Л
0
0,5
1
0
1
2,5
С
А.А
0
0,5
0,5
0,5
0
1,5
Н
А.Щ
1
0,5
0,5
0,5
0,5
3
С
А.Д
1
1
0,5
1
1
4,5
В
В.И
0
0
0
1
0,5
1,5
Н
В.Л
1
1
0,5
1
1
4,5
В
Д.М
0,5
0
0,5
0,5
0
1,5
Н
Д.К
0
0,5
0
0
0,5
1
Н
Д.Т
0,5
0
0,5
0
0,5
1,5
Н
Е.М
0,5
0,5
1
0
0,5
2,5
С
Е.Т
0,5
1
0
1
0
2,5
С
И.А
1
1
1
1
0
4
В
К.П
1
0
0,5
0
0,5
2
Н
М.У
0,5
1
0,5
1
0
3
С
М.В
1
0,5
0
1
0,5
3
С
М.Б
0,5
0
0
0
0,5
1
Н
Н.Ч
1
1
0,5
1
0
3,5
С
П.С
0,5
0
0,5
0
0,5
1,5
Н
Т.Г
0
0
0
0,5
0
0,5
Н
Ю.Щ
1
0
0,5
0
0
1,5
Н
Сравнивая результаты первичной диагностики контрольной и
экспериментальной групп, можно отметить, что на начальном этапе
эксперимента они примерно одинаковы. Почти половина обучающихся в
каждом классе (т.е 43%) от общего числа детей в классе имеют низкий уровень
развития познавательного интереса. Средний уровень так же определен у