45
учебно-воспитательном процессе, так как игра не только способствуют
воспитанию познавательного интереса и активизации деятельности
обучающихся, но и выполняет ряд других функций:
1) если игра организована правильно и учитывает специфику материала,
то она будет тренировать память, помогать учащимся вырабатывать речевые
умения и навыки;
2) игра призвана стимулировать умственную деятельность обучающихся,
развивать внимание и познавательный интерес к предмету;
3) игра является одним из приёмов преодоления пассивности учеников.
Рассмотрев теоретические основы проблемы использования игры как
средства развития познавательного интереса младших школьников во
внеурочной деятельности, можно сделать вывод о том, что познавательный
интерес является активной познавательной направленностью, связанной с
положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета.
Также здесь важна радость познания, преодоление трудностей, создание
успеха, самовыражение и утверждение развивающейся личности.
Младшему школьному возрасту в развитии познавательного интереса
присущи свои особенности. Познавательный интерес как мотив учения
побуждает ученика к самостоятельной деятельности, при наличии интереса
процесс овладения знаниями становится более активным, творческим, что в
свою очередь, влияет на укрепление интереса. Благодаря внеурочной
деятельности создаются дополнительные условия для развития учениками
своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно
нравственных ценностей и культурных традиций.
Также развитие познавательного интереса младших школьников должно
происходить в доступной для них форме, например, через применение игр.
Занятия, пронизанные элементами игры, соревнования, содержащие
игровые ситуации значительно способствуют развитию познавательного
интереса младших школьников. Во время игры ученик полноправный участник
познавательной деятельности, он самостоятельно ставит перед собой задачи и
46
решает их. Познание окружающего мира в игре облекается в формы,
непохожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск
ответов, и новый взгляд на известные факты и явления, пополнение и
расширение знаний и умений, установление связей, сходства и различия между
отдельными событиями. Но самое важное не по необходимости, не под
давлением, а по желанию самих обучающихся во время игр происходит
многократное повторение материала в его различных сочетаниях и формах.
2.3 Использование игровых педагогических технологий во
внеклассной деятельности учащихся начальных классов
Одна из важнейших задач современной школы - это формирование
совокупных универсальных учебных действий, которые обеспечивают умения
учащихся. Отсюда профессиональной задачей воспитателя является
организация такой деятельности учащихся, в ходе которой ребята могут
приобрести компетенции, необходимые для их дальнейшей жизни.
Особый смысл в данном случае придается игре, особенно это касается
младших школьников - вчерашних дошкольников. Благодаря игре сохраняется
преемственность между детским садом и школой.
В первые дни обучение в школе для всех ребят без исключения очень
сложное, даже несмотря на то, что дети хорошо справляются с новыми
школьными обязанностями, и несмотря на то, что они восторженно описывают
свою новую школьную жизнь. Ни в коем случае нельзя упустить этот момент,
ведь от того на сколько хорошо себя будет чувствовать ребенок в начале
обучения в школе зависит вся его дальнейшая жизнь.
Занимательная игра является активным познанием окружающего мира,
облаченным в яркую форму. Организационный смысл игры в коллективном
творческом деле игрового, занимательного характера, структуру которого
составляет коллективное планирование, коллективная подготовка,
осуществление задуманного, анализ и оценка.
47
По мнению В. А Сухомлинского, не зря игру называют ведущей
деятельность дошкольника, ведь именно благодаря ей, у ребенка есть
возможность познания окружающего мира предметов и людей, а также
социальных отношений в сообществе взрослых. Через игру ребенку гораздо
проще познать себя и свои возможности
64
.
Игра имеет несколько функций:
- обучающую;
- развивающую;
- коммуникативную;
- рефлексивную;
- психотерапевтическую.
При помощи игры развиваются универсальные учебные действия:
- личностные: ребенок учится навыкам сотрудничества в различных
ситуациях, учится регулировать конфликтные ситуации либо искать выход из
спорных ситуаций;
- регулятивные: ребенку необходимо научиться выбирать те действия,
которые позволяют решить поставленную задачу, принимая во внимание
условия ее решения, использовать речь для того, чтобы оформить результат
своего действия;
-познавательные: принимать конкретные правила и пользоваться
определенными инструкциями, уметь контролировать процесс и правильно
оценивать результат деятельности;
-коммуникативные: уметь договориться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать свое поведение и
поведение окружающих его людей, на основе учета интересов и позиций всех
участников учиться разрешать конфликты;
Конечно же ребенку необходимо играть, соблюдая некоторые
обязательные условия:
64
Сухомлинский В Сердце отдаю детям- М.:Досуг.- 1974.-214 с
48
-должно быть несколько участников;
-обязательно необходимо учитывать правила игры, а также подводить
итоги игры;
-должно быть игровое пространство и игровое время;
-должен присутствовать сюжет игры;
Во внеурочной деятельности педагогические возможности игры могут
быть выполнены, если соблюдаются некоторые методические условия.
Взрослые должны помнить, ребенок - это субъект деятельности, который
должен в организации игры занимать активную позицию. Чтобы перевести
ребенка на позицию субъекта, необходимо предоставить ему возможность
свободного выбора содержать форму игрового действия, выбирать способы
взаимодействия с другими людьми.
Для того, чтобы был обеспечен постоянный и устойчивый интерес
учащихся к игре, нужно, чтобы в этой игре постепенно увеличивался объем
информации и, соответственно, увеличивалась бы степень участия детей в ее
поиске. По результатам последних исследований нейробиологов можно сказать,
что на протяжении всей школьной жизни изменяется структура и организация
детского мозга: чем сложнее ставятся перед ребенком задачи, тем быстрее
происходит развитие его мозга
65
.
Однако обязательно при использовании игр необходимо учитывать
психологические особенности детей. Желание младших школьников принимать
участие в игре должно быть основополагающим. Это в основном и притягивает
ребят этого возраста к игре.
Нельзя никого принуждать играть, применяя при этом насилие и
авторитарность. П игре позиция учителя или воспитателя должна быть
толерантной – ребятам можно советовать, координировать их действия или
просто быть сторонним наблюдателем.
При выборе познавательных игр необходимо в первую очередь делать
65
Шевчук И. В., Гурнак М. А. Игра как форма досуга младших школьников // Молодой ученый. — 2017. —
№12. — С. 567-569.
49
упор на интересы детей, а также на актуальность игр, на уровень общего
умственного и социального развития детей, на их половые различия. Психологи
считают, что знания, которые усвоены без интереса, которые не окрашены
собственными положительными эмоциями, не могут быть полезными для
ребенка. Процессы внимания и запоминания у 6-7 детей еще достаточно
слабые, особенно если обучение не захватывает их интересы. Для того, чтобы
уроки были продуктивными необходимо активно вводить как в уроки и во
внеурочную деятельность развивающие игры и игровые моменты. Все мы
знаем, что всегда легче запоминается тот материал, который нам интересен.
Воспитателям и учителям известно, что для детей младшего школьного
возраста характерны эмоции и впечатлительность, им свойственно острое
реагирование на ситуации школьной жизни, зачастую им очень сложно с
достоинством перенести даже маленькие поражения или неудачи. Так что если
грамотно организовать занимательную игру, то это поможет создать
положительную и доброжелательную атмосферу как на уроках, так и во
внеурочное время
66
.
66
Ганова М.В.”Внедрение стандартов второго поколения”/Санкт-Петербург 2012 г.
50
Глава 3 Определение базы исследования и проведение опытно
экспериментальной работы по проблеме исследования
3.1 Характеристика объекта исследования
В структуре Государственного учреждения образования «СШ № 8 г.
Слонима» функционируют три ступени образования: первая ступень (I—IV
классы), вторая ступень (V—IX классы), третья ступень (X—XI классы).
В 2017/2018 учебном году в учреждении обучается 1060 учащихся в 1—
11 классах. На первой ступени — 395 учащихся, на второй ступени —569, на
третьей ступени—96.
В учреждении создана и функционирует система управления,
разработаны основные направления работы. Управленческие функции
образовательного учреждения выполняют должностные лица администрации,
органы и структурные подразделения, которые образуют организационную
структуру управления и определяют организационные механизмы
управляющей системы.
Основным органом самоуправления УО «Средняя школа № 8 г. Слонима»
является совет, возглавляемый руководителем школы. Компетенции общего
собрания включают обсуждение и принятие:
— коллективного договора;
— правил внутреннего трудового распорядка;
— иных локальных актов, связанных с исполнением трудового
законодательства;
— обсуждение вопросов состояния трудовой дисциплины и мероприятия
по ее укреплению, рассматривает факты нарушения трудовой дисциплины
работников учреждения;
— заслушивание отчетов директора о выполнении коллективного
договора;
— заслушивание отчетов директора о выполнении соглашения по охране
труда;
51
— взаимодействие с другими органами коллегиального управления
учреждения по вопросам организации основной деятельности;
— обсуждение и формирование рекомендаций по вопросам принятия
локальных актов, связанных с исполнением трудового законодательства;
— рассмотрение вопросов охраны труда и безопасности условий труда
работников, охраны жизни и здоровья учащихся;
— формирование предложений по совершенствованию деятельности
учреждения, в том числе по мерам стимулирования и социальной поддержки
работников учреждения;
— избрание комиссии по трудовым спорам;
— избрание представителей работников коллектива в совет учреждения;
— внесение предложений о награждении работников учреждения.
Количественный состав совета школы 20 человек. Из них: 5 человек —
представители из числа обучающихся Учреждения, их законных
представителей; 15 человек — представители педагогических и иных
работников Учреждения, местных исполнительных и распорядительных
органов, иных государственных органов, организаций, общественных
объединений
67
.
Персональный состав совета утверждается приказом руководителя
Учреждения. Срок полномочий совета Учреждения составляет 3 года.
В УО «СШ № 8 г. Слоним» существует педагогический совет, созданный
из числа его педагогических работников, а так же попечительский совет.
68
Попечительский совет представлен одним представителем от каждого
класса. В основном это родители учеников. Состав совета утверждается
директором школы сроком на 1 год.
67
Постановление министерства образования Республики Беларусь11 июля 2011 г. № 6 [Электронный
ресурс] – Режим доступа: www.consultant.by
68
Постановление министерства образования Республики Беларусь 25 июля 2011 г. № 146 Об
утверждении Положения о попечительском совете учреждения образования [Электронный ресурс] –
Режим доступа: www.consultant.by
52
Организационная структура в УО «СШ № 8 г. Слоним» — линейно-
функциональная, что отражает рисунок 1.
Рисунок 1. Структура УО «Средняя школа № 8 г. Слоним»
Финансирование школы осуществляется за счет средств районного
бюджета. Финансово хозяйственная деятельность УО «СШ № 8 г. Слоним»
строится в тесном взаимодействии с отделом образования, спорта и туризма
Слонимского райисполкома, Попечительским Советом школы, родительским
комитетом и шефствующими предприятиями.
Кадровое обеспечение образовательного процесса занимает в системе
школы особое место.
ГУО «СШ №8 г. Слоним» использует открытую кадровую политику.
Направления кадровой политики: подбор и расстановка кадров, создание
условий труда, организация аттестаций и повышения квалификации
сотрудников, стимулирование и социальная защита. Важным направлением
кадровой политики ГУО «СШ №8 г. Слоним» являются вопросы закрепления
кадров в коллективе и развитие профессиональной карьеры сотрудников.
Кадровая политика ГОУ «СШ №8 г. Слоним» призвана содействовать
максимальной реализации и развитию личностного и профессионального
потенциала своих сотрудников и использовать его на благо школы и учащихся.
53
Количественный анализ персонала ГОУ «СШ №8 г. Слоним» представлен
в таблице 1.
Таблица 1
Анализ численности персонала ГУО «СШ №8 г. Слоним»
Состав администрации: директор (мужчина) и 5 заместителей директора
(женщины).
Средний возраст —44 года, опыт административной работы —от 3 до 20
лет, педагогический стаж — от 8 до 33 лет, стаж работы в ГУО СШ № 8—от 14
до 27 лет.
Все члены администрации имеют высшую квалификационную
категорию. Пять членов администрации (83%) являются сертифицированными
пользователями ИКТ, 100% администрации имеют продолжительный стаж
педагогической работы и 83%—продолжительный стаж руководящей работы.
Для оценки профессионального уровня педагогических кадров проведен
анализ по возрастному составу, педагогическому стажу, квалификации.
В учреждении работает 113 педагогических работников.
Укомплектованность педагогическими кадрами составляет 100%.
Педагогический состав коллектива характеризуется следующими показателями.
В числе работающих:
6 (5,3%) молодых специалистов (стаж работы до 2 лет),
Должность
2016-2017 год
2017-2018 год
Чел
%
Чел
%
директор
1
0,64
1
0,63
Заместители директора
5
3,21
5
3,13
Руководитель
аттестационной комиссии
1
0,64
1
0,63
Главный бухгалтер
1
0,64
1
0,63
Бухгалтер
3
1,92
4
2,5
Преподаватели
113
72,44
113
70,63
Обслуживающий персонал
32
20,51
36
22,5
Итого
156
100
160
100
54
19 (16,8%) педагогов со стажем работы от 2 до 5 лет,
7 (6,2%) педагогов со стажем работы от 5 до 10 лет,
81 (77,8%) педагог со стажем более 10 лет, из них 29 (25,7%) ветеранов
труда (Рисунок 2)
Рисунок 2. Анализ педагогического коллектива ГОУ «СШ №8 г.
Слоним» по стажу работы
Анализ педагогического состава по квалификационной категории
показывает, что педагогический коллектив школы имеет высокие показатели по
параметру «квалификация»:
15 (13,2%) педагогов без категории
11(9,7%) педагогов со II квалификационной категорией
26 (23%) педагогов с I квалификационной категорией
61 (54,1%) педагогов с высшей квалификационной категорией (Рисунок 3)
Рисунок 3. Квалификация педагогических работников
до 2 лет
от 2 до 5 лет
от 5 до 10 лет
более 10 лет
ветераны труда
без категории
II категория
I категория
высшая категория