АННОТАЦИЯ
Тема выпускной квалификационной работы «Игровое кино как
средство формирования иноязычной компетенции в школе (на примере
фильма П.Уэрнера «Front of the class».
Объем выпускной квалификационной работы 86 страниц. При
написании выпускной квалификационной
работы использовалось 26
источников.
Ключевые слова: кинообразование, игровое кино, язык, комплекс
упражнений, мотивация, творческое мышление, английский язык, методика
преподавания, приемы обучения, развитие речевых навыков.
Объектом исследования является методика преподавания английского
языка с использованием игрового кино.
Предметом исследования является возможность использования
игрового кино на уроках английского языка в старшей и средней школе.
Методы исследования: специальные общенаучные логические методы
исследования, как обобщение, анализ, синтез, индукция, дедукция,
сравнение, а также метод изучения учебной и научной литературы, анализ
литературных источников.
В выпускную квалификационную работу входит введение, три главы,
заключение, список использованной литературы, а также приложения.
Во введении раскрывается актуальность исследования по выбранному
направлению, ставится проблема, цель и задачи исследования, определяются
объект, предмет научных поисков, указывается методологическая база
исследования, теоретическая и практическая значимости.
В первой главе раскрыто понятие методики преподавания английского
языка при помощи игрового кино, основные принципы, на которых она
основана. Также приведены критерии к выбору видеоматериалов и их
использованию, приведено описание преимуществ методики, обозначены
возможные трудности в использовании методики и способы их решения.
Во второй главе рассмотрены практические способы обучения
иностранному языку с использованием игрового кино на основе опыта
преподавателей английского языка: приведены примеры упражнений и
планы работы с фильмом, раскрыта специфика использования методики в
рамках школьной программы.
Заключение посвящено основным выводам и рекомендациям,
способствующим акцентированию внимания на эффективности методики
преподавания иностранного языка с применением игрового кино и важности
ее использования в общеобразовательных учреждениях.
4
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 5
ГЛАВА 1 ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВОГО КИНО НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО
ЯЗЫКА ..................................................................................................................... 7
1.1 Медиаобразование и кинообразование на уроках английского языка.
Преимущества использования методики .............................................................. 7
1.2 Требования к использованию видеоматериалов. Возможные трудности и
пути их решения .................................................................................................... 13
Выводы по первой главе ....................................................................................... 17
ГЛАВА 2 СОЗДАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ И ПЛАНА УРОКА
НА ОСНОВЕ ИГРОВОГО КИНО ....................................................................... 19
2.1 Разработка комплекса упражнений с опорой на опыт преподавателей
английского языка ................................................................................................. 19
2.2 План урока английского языка на материале кинофильма «Front of the
class» ....................................................................................................................... 49
Выводы по второй главе ....................................................................................... 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 59
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ................................................................. 61
ПРИЛОЖЕНИЯ ..................................................................................................... 65
Приложение 1 ........................................................................................................ 65
Приложение 2 ........................................................................................................ 87
5
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования состоит в том, что в настоящее время
методика обучения с использованием аутентичных видеоматериалов на
уроках иностранного языка, в том числе игрового кино, приобретает все
большее распространение. В течение продолжительного времени фильмы
рассматривались как важный и ценный для преподавания английского языка
материал, но все же их почти не включали в учебную программу из-за
идеологических и технических факторов. Однако в настоящее время
использование фильмов на уроках стало одним из основных способов
преподавания английского языка.
Видеоматериалы приобретают все большее значение не только при
обучении иностранному языку, но и в процессе развития межкультурной
компетенции. Таким образом, данная методика заслуживает внимательного
рассмотрения, дальнейшего развития и применения.
Многие преподаватели иностранного языка занимались исследованием
данной методики, применяли ее на своих уроках и описали результаты и
способы ее использования. Среди специалистов, занимавшихся
исследованием данного вопроса, можно назвать следующих: Никитина С.Е.,
Благовещенская А.А., Хорошилова С.П., Иванова С.Г. Воронцова М.В.,
Журавлева А.М., Пушкашу О.Ф. Барменкова О.И. и другие.
Объект исследования - методика преподавания английского языка с
использованием игрового кино.
Предмет исследования - возможности использования игрового кино
на уроках английского языка в старшей и средней школе.
Цель исследования: рассмотреть возможности применения игрового
кино как средства формирования иноязычной компетенции обучающихся
старших классов на материале фильма П. Уэрнера «
Front of the class».
Задачи исследования:
1. Исследовать и охарактеризовать современную методику
использования игрового кино на уроках английского языка.
6
2. Определить преимущества методики, а также выявить возможные
трудности в ее применении и обозначить пути их решения.
3. Рассмотреть и проанализировать опыт преподавателей,
эффективно использовавших данную методику.
4. Разработать комплекс упражнений в дополнение к УМК по
английскому языку для учащихся старших классов на материале фильма
«Front of the class».
5. Разработать и подробно описать план урока с использованием
комплекса упражнений и УМК по английскому языку.
Методы исследования - поиск информации, изучение теоретического
материала по теме, анализ собранного материала, классификация, сравнение,
обобщение и моделирование.
Теоретическая ценность настоящей работы состоит в том, что
подробная характеристика методики использования игрового кино при
преподавании английского языка может быть использована при проведении
лекционных и семинарских занятий по методике преподавания иностранных
языков, а также опыт применения методики пригодится в качестве образца
для создания собственных комплексов упражнений к видеоматериалам.
Практическая значимость дипломной работы состоит в том, что
разработанный автором комплекс упражнений к фильму может быть
использован на уроках иностранного языка в школе как дополнение к
основному УМК, на практических занятиях по изучению английского языка
в высших учебных заведениях и даже при самостоятельном изучении языка.
7
ГЛАВА 1 ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВОГО КИНО НА УРОКАХ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
1.1 Медиаобразование и кинообразование на уроках английского языка.
Преимущества использования методики
Для того, чтобы подробно рассмотреть методику преподавания
английского языка при помощи видеоматериалов, необходимо ознакомиться
с двумя ключевыми понятиями по этой теме: «медиаобразование» и
«кинообразование».
Преподаватель Федоров А.В. в своей книге исследует широкое
использование в современном преподавании медиа, или средства массовой
коммуникации [Федоров, 2015,
c. 5]. К ним относятся печать, пресса, радио,
звукозапись, система сети интернет, а также телевидение и кинематограф. В
последние несколько десятилетий медиа приобрели особую значимость, и
теперь они являются одной из важнейших сфер в жизни людей всего мира.
Медиа способствуют развитию социокультурного развития любой
нации в разных областях, в том числе – в образовании. Именно поэтому,
начиная с 60-х годов XX века, в педагогике ведущих стран появилось такое
понятие, как «медиаобразование» (media education).
В своей книге, Федоров рассматривает медиаобразование как процесс
развития личности с помощью средств массовой коммуникации. Целями
данного процесса в самом широком смысле являются: формирование
культуры общения с медиа, развитие творческих и коммуникативных
способностей обучающихся, развитие у них критического мышления, умения
воспринимать и оценивать медиатексты [там же,
c. 7].
Медиаобразование тесно связано с педагогикой. Одним из основных
направлений медиаобразования является его использование в школах,
средних специальных учебных заведениях, вузах. В этом случае
медиаобразование используется как часть программы по изучению
8
различных дисциплин. Так, на уроке географии учитель может показать
фильм о круговороте воды в природе, а учитель музыки может поставить для
прослушивания запись музыкального произведения. Практически по каждой
школьной дисциплине есть набор учебных фильмов. Кроме того, педагоги
используют художественные фильмы там, где это уместно в рамках учебной
программы. Например, на уроках литературы, истории.
Можно констатировать, что благодаря широкому использованию
фильмов, в медиаобразовании появилось его отдельное направление -
кинообразование. Александрова В.И. в своей статье «Киноуроки английского
языка в рамках школьной программы: проблемы и перспективы развития»
отмечает: «специалисты определяют термин кинообразование как
направление в образовании с помощью и на основе кинопросмотра с целью
формирования у школьника культуры общения с кино, творческих,
коммуникативных способностей, критического мышления, умений
интерпретации фильма, анализа и оценки кинотекста, обучения различным
формам самовыражения учащегося» [Александрова, 2013].
Учитывая накопленный эффективный опыт кинообразования как
метода обучения, следует отметить, что кинообразование также может
использоваться на уроках иностранного языка. Такое применение
видеоматериалов на уроках английского языка получило распространение,
прежде всего, в зарубежной педагогической практике [там же]. Затем, в
начале XXI века, оно стало играть важную роль и в российских школах.
В основе кинообразования лежат несколько основных принципов.
Согласно электронному журналу «Язык и текст», первым из них является
принцип наглядности. «Использование видеоматериалов в обучении
иностранному языку базируется на одном из старейших и основных
методических принципов — принципе наглядности. Восприятие и
переработка информации воплощаются в форме слухо-зрительного синтеза,
который лег в основу целого направления в методике преподавания
иностранных языков и послужил базой для создания и разработки
9
аудиолингвального и аудиовизуального методов преподавания иностранных
языков» [Захарова, 2019].
Вторым важным принципом является принцип погружения. Это
означает, что во время урока учащиеся должны почувствовать себя так,
словно они находятся в англоязычной среде. Использование
видеоматериалов дает такую возможность. Данный вывод подтверждает
следующая выдержка из научно-образовательной статьи педагога Терехова
И.В.: «Художественные фильмы создают в учебной аудитории наиболее
приближенную к реальной, недоступную для большинства студентов,
языковую и речеповеденческую среду» [Терехов, 2011, с. 99].
Третий принцип — это принцип эмоционального воздействия. Многие
учебники и методики рассчитаны на рациональное восприятие информации
человеком, однако, люди обычно быстро забывают то, что не вызвало у них
эмоционального отклика. Поэтому использование видео несет в себе
большой потенциал, как средство обучения.
Получив представление о таком методе обучения, как
кинообразование, необходимо также упомянуть о том, какие типы
видеоматериалов могут использоваться на уроках английского языка на
современном этапе.
В своей научной статье Захарова В.Н. и Муромцева М.В. приводят
классификацию учебных видеоматериалов [Захарова, 2019]. К ним относятся
учебные видео, мультфильмы, видеозаписи телевизионных новостей,
музыкальные видеоклипы, видеоэкскурсии. Все эти материалы являются
полезными, интересными и эффективными.
Однако, в качестве основной категории для создания комплекса
упражнений для использования на уроке, многие преподаватели выбирают
художественный фильм. Этот выбор обусловлен тем, что использование
аутентичных фильмов на уроках английского языка имеет множество
преимуществ.
10
Фильмы на английском языке оказывают положительное влияние на
развитие всех речевых навыков, на эмоциональную сферу самих учащихся, а
также способствуют знакомству с культурой англоязычных стран.
Так, аутентичные фильмы способствуют развитию лексических,
грамматических, фонетических навыков и произношения, причем при
просмотре все эти навыки отрабатываются одновременно [Мутовкина, 2017,
с. 58].
Развитие лексических навыков происходит вследствие того, что в
фильмах используется язык повседневного общения, который также
называют «интерактивной лексикой»
[Александрова, 2013]. Благодаря этому,
учащиеся могут понять, как на самом деле звучит естественная английская
речь и узнать множество новых полезных слов и выражений.
Кроме пополнения словарного запаса, существует еще один фактор,
способствующий развитию лексических навыков. В игровом кино
используются разнообразные социолекты - речь людей, имеющих различное
социально-экономическое положение и уровень образования. В нем также
можно услышать речь детей и не носителей языка, сленг и жаргон,
деревенскую и городскую речь [Агаджанова, 2023, c.139]. Таким образом,
учащиеся могут получить представление о том, какой лексикой пользуются
люди различных социальных и возрастных групп.
Аутентичные фильмы также развивают навыки аудирования и
правильного произношения
[Мутовкина, 2017, с.58]. Навыки аудирования
развиваются быстрее благодаря тому, что видео содержит
визуальную
информацию. Учащиеся могут видеть место, где происходит действие,
персонажей и то, как они общаются между собой. Видя жесты, мимику,
движения губ, зрительный контакт героев фильма, учащиеся начинают
лучше понимать, о чем они говорят [там же, с.58].
Произношение учащихся улучшается потому, что, слыша речь
носителей, они запоминают, как были произнесены звуки и интонации.
Постепенно это начинает проявляться в их собственном произношении. Если
11
же повторять реплики за персонажами целенаправленно, положительный
эффект будет усилен.
Одной из трудностей в изучении иностранного языка является
языковой барьер. Но, благодаря систематическому использованию
аутентичных фильмов на уроках иностранного языка, учащиеся начинают
воспринимать иностранный язык как нечто повседневное. Это может
привести к преодолению языкового барьера и повышению уверенности в
себе [Устинина, 2015].
Фильм, как учебный материал, обладает еще одной полезной
особенностью: его фрагменты можно пересматривать неоднократно.
Посредством повторного просмотра фрагментов ученики могут
сосредоточиться на разных аспектах материала [Воронцова, 2017, c.14].
Однако, успешное изучение иностранного языка связано не только с
развитием речевых навыков, преодолением языкового барьера и подробным
изучением материала. Оно также связано с такими понятиями, как
восприятие человека, мышление, мотивация, эмоции, внимание, память.
Именно поэтому необходимо выяснить, как влияет использование
аутентичных фильмов непосредственно на обучаемых.
В своей статье «Использование обучающих фильмов на уроках
английского языка» преподаватель английского языка О.А. Колесник говорит
о том, что фильм способен оказывать сильное эмоциональное воздействие на
школьников и студентов [Колесник, 2016].
Благодаря этому развивается их
внимание и память. Видеоматериал имеет более высокий потенциал для
запоминания. Это происходит потому, что непроизвольное запоминание,
связанное с эмоциональным фоном, является сильнее произвольного
[Воронцова, 2017, c.13].
Фильмы способствуют не только эффективному запоминанию
материала, но и развитию творческого мышления фантазии [Абдуллаева,
2012, c. 61]. Также, при выполнении некоторых заданий к фильму, например,