12
написании эссе, активизируется такая черта, как самостоятельность
мышления [Макаричев, 2021, с.514].
При изучении иностранного языка очень важную роль играет
мотивация. Вот что говорит о мотивации педагог Н.Ю. Ахтемова:
«В основе
познавательной мотивации лежит бескорыстная жажда познания,
неудержимое стремление познать все новое и новое. При такой мотивации
учащийся с большой легкостью справляется с трудностями» [Ахтемова,
2018]. Фильмы способствуют развитию мотивации, а значит, более легкому,
эффективному усвоению материала.
Фильмы также имеют большую пользу в отношении знакомства с
англоязычной культурой. Понимание особенностей культуры и менталитета
жителей англоязычных стран является одной из основ успешного изучения
английского языка.
Согласно мнению преподавателя Мутовкиной О.М. в статье
«Аутентичные видеоматериалы как средство формирования
социокультурной компетенции», посредством фильмов учащиеся могут
узнать о повседневной жизни, приоритетах, ценностях, убеждениях,
особенностях общения носителей языка и тем самым приобрести навыки
межкультурного общения [Мутовкина, 2017, с.56].
Становится возможным
провести страноведческие сопоставления и выявить различия и сходства в
своей и англоязычной культуре.
При общении с носителями языка очень важным является
формирование у обучающихся толерантности, уважения к другой культуре.
Просмотр фильмов может помочь ученикам узнать новое об англоязычных
странах, разрушить какие-то негативные представления о них, изменить свои
взгляды о людях, которые в них живут, и сформировать свое толерантное
отношение к людям иного языка и культуры [там же,
c. 56].
Благодаря использованию фильмов, происходит формирование
коммуникативной культуры изучающих английский язык, так как через
фильмы становится возможным погружение в ситуации, в которых
13
обучаемые знакомятся с реалиями страны, взаимоотношениями, мимикой и
жестами представителей другой культуры [Захарова, 2019].
Использование фильмов имеет свои положительные стороны так же и
для преподавателей. В художественных фильмах присутствует
захватывающий сюжет и герои с необычным характером. Это является
прекрасной основой для создания интересных заданий. Использование
фильма дает не только ученикам, но и преподавателю определенную
творческую свободу и позволяет задействовать фантазию при разработке
нового учебного материала.
Принимая во внимание все перечисленные преимущества, было
принято решение использовать в качестве основы для создания комплекса
упражнений художественный фильм на английском языке. Однако для того,
чтобы правильным образом использовать этот ресурс, необходимо
ознакомиться с критериями выбора и демонстрации видео. Также
необходимо выявить трудности, которые могут возникнуть при
использовании подобного материала и обозначить пути их решения.
1.2 Требования к использованию видеоматериалов. Возможные
трудности и пути их решения
Говоря о технической стороне использования видеоматериалов, стоит
помнить о нескольких важных моментах. Так, для просмотра стоит выбрать
фильм, имеющий качественную звуковую и видеодорожку [Хорошилова,
2019, с.140].
Кроме этого, непосредственно перед воспроизведением фильма
преподавателю необходимо убедиться в том, что звуковое и визуальное
сопровождение работает без неполадок [Ионова, 2019, с.100].
Значение имеет и длительность демонстрируемых видеоматериалов. С
длинными видео сложно работать из-за временных ограничений и
особенностей восприятия материала учащимися. Поэтому, лучше всего
14
использовать материалы длительностью от 30 секунд до 5-10 минут
[Колесник, 2016].
Содержание видеоматериалов также должно соответствовать
определенным критериям. На уроках английского языка изучение тем
происходит на основе учебника и следование программе является
обязательным условием. Поэтому содержание фильма (или его части)
должно соответствовать основной изучаемой на уроке теме. Видео может
давать дополнительную, вспомогательную информацию [Иванова, 2013, с.
1961]. Например, если на уроке изучается тема «Семья» в фрагменте фильма
может быть показан рассказ о семье главного героя.
Стоит помнить о и том, что использование на уроке слишком сложного
видеоматериала не принесет пользу. Видео должно соответствовать уровню
языковой подготовки учащихся [Хорошилова, 2019, с.140]. Но, говоря о
языке, стоит обращать внимание не только на его уровень сложности. Очень
важно, чтобы в видео использовался современный, и, в то же время,
соответствующий литературным нормам язык. Также и лексика,
используемая в фильме, должна быть из тех областей, с которыми чаще всего
придется сталкиваться учащимся [Захарова, 2019]. К ним могут относиться
такие темы, как образование, семья, путешествие, отдых, спорт, распорядок
дня.
Важным фактором успешного использования фильма является его
соответствие потребностям учащихся. Учителю необходимо выбрать фильм с
актуальной и интересной для них тематикой [Хорошилова, 2019, с.140]. Это
может положительно повлиять на мотивацию учеников, и материал принесет
настоящую пользу.
Но роль фильма заключается не только в развитии лексических и
грамматических навыков. Как упоминалось в предыдущем параграфе, фильм
на английском языке также является «окном в другую культуру». Именно
поэтому в фильме должны быть показаны различные особенности культуры
15
и менталитета носителей языка, которые проявляются в их поведении и
общении [Терехов, 2011, с. 100].
Кроме критериев, касающихся демонстрации материалов и их
содержания, существуют также критерии, касающиеся методов
использования материалов на уроке.
Для того, чтобы просмотр видео принес пользу, его нужно
использовать во время заранее выбранного и запланированного учителем
момента занятия [Иванова,2013, с.1961].
Также при работе с видеоматериалом рекомендуется выделить
несколько этапов просмотра: предпросмотровой этап, просмотровой этап и
пост просмотровой этап [там же, с.1961]. В первый этап преподаватель
должен включить упражнения, которые подготовят учащихся к восприятию
фильма - непосредственно реплик персонажей, а также сюжета [там же,
с.1961]. На этапе просмотра преподаватель должен ясно объяснять
учащимся, какие задачи он ставит перед ними и как их успешно выполнить.
Последний этап может включать в себя самостоятельную работу учащихся, и
учителю необходимо правильно ее организовать
[Павленко, 2016].
Так как большинство аутентичных фильмов содержит незнакомую
лексику, это может вызывать напряжение при просмотре. Поэтому, перед
показом фильма или его частей желательно заранее ознакомить учеников с
незнакомыми словами и фразами из фильма [Мутовкина, 2017, с.58].
Ознакомившись с требованиями по использованию видеоматериалов,
для апробации методики кинообразования в преподавании английского языка
был подобран фильм, который соответствует большинству перечисленных
критериев. Этим фильмом является «
Front of the class» П. Уэрнера.
Так, в этом фильме есть интересная сюжетная линия. В нем затронуты
темы, которые могут быть интересны учащимся старших классов: общение с
близкими, взаимопонимание, поиск работы, успешное достижение целей,
учеба. Во многих учебниках английского языка рассматриваются именно эти
темы, поэтому фильм может послужить подходящим дополнительным
16
материалом к одному из них. В фильме показаны культурные особенности
поведения и общения носителей языка. Язык фильма является современным,
но при этом он не слишком сложный. Речь главного героя является
достаточно четкой.
Таким образом, был осуществлен выбор видеоматериала, на основе
которого может быть разработано новое методическое пособие.
Чтобы на уроке возникало меньшее количество непредвиденных
ситуаций, необходимо обратить внимание на то, какие трудности могут
возникнуть при использовании видео и обозначить пути их решения.
При просмотре видео могут возникнуть трудности, связанные с
быстротой подачи информации. Как упоминают в своей статье Агаджанова
Л. и Агаджыкова А., поток информации в фильме является быстрым, и
эпизоды сменяют друг друга один за другим. Вследствие этого, ученикам
может быть тяжело распознать отдельные слова [Агаджанова, 2023, c.139].
Однако существуют способы, позволяющие справиться с этой
трудностью. Например, как упоминалось ранее, можно использовать не
целый фильм, а его фрагменты. В свою очередь, фрагмент фильма можно
просматривать несколько раз. При его просмотре можно использовать
субтитры или скрипт. Некоторые преподаватели также пользуются таким
способом, как замедление скорости видео [Колесник, 2016].
Но распознать отдельные слова может быть трудно не только из-за
быстроты речи или особенностей произношения. Даже в наиболее легких для
восприятия фильмах иногда встречается сложная лексика, клише и идиомы.
В таком случае, учитель может раздать ученикам листы со сложными
выражениями, или же выделить их в тексте эпизода особым шрифтом и затем
объяснить. Учитель также может пояснить такие выражения при просмотре
видео и попросить учеников их записать.
Время, отведенное на урок, является еще одним фактором, создающим
трудности в использовании видео. Для того, чтобы преодолеть эту трудность,
необходимо составить план урока, в котором будет обозначено, сколько
17
времени потребуется на каждый этап занятия, в том числе на просмотр видео.
Затем необходимо придерживаться этого плана. Так же, как советует
Александрова, преподавателю стоит разобрать с учениками фрагмент фильма
длительностью не более 10 минут [Александрова, 2013].
Еще одной трудностью, с которой сталкиваются многие преподаватели,
является стандартизация учебной программы. Для большинства школ
предусмотрено следование на уроках конкретному УМК. В таком случае,
преподаватель может отвести на просмотр видео небольшую часть урока.
При этом видео должно тематически сочетаться с изучаемой темой из УМК.
Принимая во внимание все эти особенности, при создании комплекса
упражнений лучше всего выделить из фильма фрагменты длительностью от
0:30 до 5 минут, использовать при просмотре скрипты эпизодов. Также
является необходимым подобрать учебник, с которым будет сочетаться
комплекс и разработать план урока, в который будет включена работа с
учебником и фрагментом фильма.
Но, для того чтобы разработать качественный учебный материал,
необходимо изучить эффективный опыт других преподавателей английского
языка. Об этом будет рассказано в начале второй главы.
Подводя итоги первой главы, можно сделать несколько ключевых
выводов.
Выводы по первой главе
Медиаобразрванием называют процесс развития личности с помощью
средств массовой коммуникации. Медиаобразование тесно связано с
педагогикой и может быть включено в школьную программу с целью
повышения эффективности обучения.
Кинообразование – это современная методика обучения с
использованием видеоматериалов на уроках английского языка, основанная
на следующих принципах: наглядность, погружение, эмоциональное
воздействие. Существуют разные видеоматериалы для использования на
18
уроках английского языка, но одним из наиболее эффективных является
фильм.
Использование игрового кино на уроках английского языка имеет
множество преимуществ. Например, данная методика способствует
повышению мотивации и внимания учащихся, помогает им лучше узнать
культуру страны и разрушить стереотипы.
Существуют требования к видеоматериалам и их использованию на
уроке. Они связаны с качеством, сложностью и содержанием
видеоматериала, а также такими моментами, как длительность урока и
уровень подготовки учащихся.
На уроке могут возникнуть трудности, связанные со стандартизацией
школьной программы, сложностью материала, временными рамками урока и
др. Однако, подобные трудности являются решаемыми, если у преподавателя
есть необходимая мотивация и хорошо продуманный план урока.
19
ГЛАВА 2 СОЗДАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ И ПЛАНА
УРОКА НА ОСНОВЕ ИГРОВОГО КИНО
2.1 Разработка комплекса упражнений с опорой на опыт преподавателей
английского языка
Для того, чтобы разработать полезные, интересные и эффективные
задания на основе фильма, необходимо ознакомиться с опытом других
специалистов и узнать о том, как они подготавливают материал, какие
задания используют, как составляют планы уроков.
Прежде всего, стоит обратить внимание на учебное пособие О.И.
Барменковой «Эффективные приемы обучения английскому языку» В этой
книге рассказывается об учебном видеокурсе «Семейный альбом. США»
[Барменкова, 1997, с.5]. Он содержит 26 эпизодов. В эпизодах
рассматриваются разные темы и ситуации, но при этом в них присутствуют
одни и те же персонажи, что объединяет все сюжеты воедино. Это
способствует концентрации внимания зрителя. К эпизодам прилагаются
упражнения, предназначенные для закрепления новой лексики,
грамматического материала, страноведческой информации. В курс включены
списки новых слов и сценарии фильмов, что способствует лучшему
пониманию фрагментов при просмотре и закреплению материала.
Таким образом, при создании авторского курса необходимо составить
методическую разработку, состоящую из взаимосвязанных между собой
частей.
Интересную методику работы с фильмом также предлагает в своей
книге Эй Джей Хоуг [Hoge, 2008, p.51]. Он предлагает просмотреть фильм
целиком, а затем по отдельным эпизодам. Затем тот же эпизод необходимо
просмотреть с субтитрами, при этом выписывая слова, фразы, устойчивые
выражения. На следующий день эпизод просматривается уже без субтитров.
На третий день необходимо выполнить интересное упражнение:
поработать над произношением, произнося реплики одновременно с актером
и делая это с теми же эмоциями, интонациями, в том же ритме и темпе.
20
Конечно, данную методику не так уж легко использовать в рамках
школьной программы. Однако, применив несколько советов, все же
становится возможным увеличить эффективность занятий. Например, можно
просматривать один и тот же эпизод неоднократно, с опорой на субтитры или
скрипт. В качестве домашнего задания можно попросить учащихся
просмотреть тот же эпизод, но уже без субтитров и попытаться повторять
реплики за персонажами. Также, в некоторых случаях учащиеся могут
выписать лексику из эпизодов самостоятельно.
Как упоминалось в предыдущей главе, существует методика
работы с фильмом с использованием нескольких этапов просмотра.
Именно о таком варианте использования фильма на уроках
английского языка рассказывают в своих статьях М.А. Абдуллаева,
С.Е. Никитина, С.П. Хорошилова, О.Ф. Пушкашу и Е.Ю. Ковалева. В
их статьях содержатся некоторые похожие и некоторые отличающиеся
рекомендации. Схожие рекомендации касаются того, какие упражнения
необходимо использовать на трех этапах просмотра.
Например, они рекомендуют использовать на этапе предпросмотра
упражнения, подготавливающие учеников к восприятию фильма. К ним
относятся такие как: ознакомиться с содержанием эпизода, изучить список
новых слов, предположить, о чем будет рассказываться в фильме.
Этап просмотра может включать в себя такие упражнения, как ответы
на вопросы, задания на предположение (как развернется действие),
упражнения на понимание эпизода и выбор правильного ответа.
В качестве заданий для последнего этапа подойдут такие варианты, как
написание эссе по фильму, выполнение заданий с использованием ролевых
игр, ответы на вопросы по содержанию фильма.
Но в статье каждого из авторов также есть отличающиеся советы
или особенно интересные, на наш взгляд, примеры упражнений. Так, в
отличие от Е.Ю.Ковалевой, предлагающей к просмотру весь фильм,
М.А. Абдуллаева советует разделить фильм на логические части,
21
например, четыре [Ковалева, 2016, с. 36-37] [Абдуллаева, 2012, c. 61]. О.Ф.
Пушкашу придерживается такого же мнения и рекомендует для просмотра
фильма в школе использование фрагментов [Пушкашу, 2016, с. 81].
Поскольку стандартный школьный урок длится 45 минут, при создании
упражнений для школьников лучше всего использовать предложенный им
метод.
При изучении положительного опыта эффективных преподавателей,
некоторые рекомендации вызвали особенный интерес.
М.А.Абдуллаева предлагает проводить урок только на английском
языке [Абдуллаева, 2012, c. 62]. Если уровень языковой подготовки
школьников позволяет, учитель может воспользоваться этим методом, тем
самым погружая учеников в атмосферу англоязычной среды.
Данные рекомендации можно применить при создании авторского
учебно-методического комплекса. Все упражнения необходимо прописать на
английском языке. Наглядные примеры того, как это можно сделать,
находятся в работах О.Ф. Пушкашу и Е.Ю. Ковалевой [Пушкашу, 2016, с. 82-
83], [Ковалева, 2016, с. 37-40].
Кроме этого, для этапа после просмотра автор предлагает задание в
форме интервью. При этом класс делится на пары. В каждой из пар один
человек является главным персонажем, а другой берет у него интервью. В
комплексе можно использовать это задание или другое, подобное ему
[Абдуллаева, 2012, c. 63].
В статье С.Е. Никитиной приводится очень интересное упражнение для
этапа просмотра. Она предлагает просмотреть часть видео в режиме
отключения звука и выполнить к отрывку такие задания, как ответ на
вопросы, выбор из ряда диалогов одного, подходящего к происходящему на
экране, «озвучка» немого эпизода [Никитина, 2019, с. 188]. При создании
упражнений к комплексу необходимо включить в него подобные задания, так
как они не только развивают умение выражать свои мысли на английском
языке, но и задействуют воображение.