6
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ........................................................................................................................................ 6
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ
ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ И «ИМИДЖА» ЛИДЕРА................................. 10
1.1 Понятие лидерства в психологических исследованиях ......................................................... 10
1.2 Сущность понятия «имидж» и классификация имиджей ...................................................... 18
1.3 Лидерство и имидж в среде старшеклассников ...................................................................... 28
Выводы по главе 1 ........................................................................................................................... 34
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА ЛИДЕРА У
СТАРШЕКЛАССНИКОВ ............................................................................................................... 36
2.1. Общая характеристика объекта и процедуры исследования ............................................... 36
2.2. Анализ результатов исследования .......................................................................................... 42
Выводы по главе 2 ........................................................................................................................... 55
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ И
ПОДДЕРЖАНИЮ ИМИДЖА ЛИДЕРА-СТАРШЕКЛАССНИКА ........................................... 58
3.1. Программа по формированию и поддержанию имиджа авторитетного лидера-
старшеклассника в коллективе. ...................................................................................................... 58
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы .................................................................. 65
Выводы по главе 3 ........................................................................................................................... 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................................................ 73
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ...................................................................... 77
ПРИЛОЖЕНИЯ ............................................................................................................................... 81
6
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема лидерства остается
приоритетной как в отечественной, так и в зарубежной психологии.
Лидер — яркая человеческая индивидуальность, способная проявить
инициативу, взять на себя ответственность, показать образцы деятельности. В
решении задач социального становления старшеклассников большое значение
имеет стимулирование лидерства. Через лидеров реализуется управленческий
механизм, таким образом, лидеры занимают ключевые позиции в органах
школьного самоуправления, молодежных и общественных организациях.
В связи с этим особую важность приобретает изучение лидерства среди
старшеклассников, так как именно в этом возрасте закладываются и
формируются основы лидерского потенциала, который впоследствии
раскрывается во взрослой жизни.
Сегодня важно говорить не только о формировании лидерских умений и
навыков, но и о характере лидерства. Современные дети оказались не в
лучшей ситуации. Природа социальной активности, закономерно присущая
старшим школьникам, не находит своей позитивной реализации.
Психологическая готовность действовать в социально значимом пространстве
остается невостребованной. Следствием этого становится резкое снижение
интереса к другим людям, отсутствие социально значимых умений
взаимодействия сотрудничества и партнерства.
Юношеский возраст является периодом активного формирования
личности ребенка, поиска себя и своего места в жизни, определения своих
склонностей и способностей, поэтому программа клуба «Школа лидера»,
которая работает в СШ №12 г. Гродно, на базе которой проходило
эмпирическое исследование, построена таким образом, что каждый ученик
может попробовать проявить себя в качестве лидера, чтобы понять,приятно ли
быть лидером. Это довольно утомительно, связано со множеством страхов и
тревог. Но просто есть люди, которым без этого дискомфортно.
7
Лидерство всегда связано с ответственностью. Понятие
«безответственный лидер» — это нонсенс. Лидер по своей природе, как вожак
стаи, отвечает за тех, кого возглавил. Лидерство для многих детей тем и
полезно, что оно естественным образом приучает нести ответственность.
Ребенок, который не справляется с ответственностью, не остается и на
лидерской позиции
1
.
По сути, слово имидж в русском языке ближе к понятию «мнение»:
человек включается в социальные контакты, окружающие так или иначе
оценивают его, и, на основании этой оценки, у них складывается какое-то
отношение к человеку (мнение).
Мнение (имидж) формируется на основе данных не только внешности
(хотя это немаловажно), но и личностных особенностей, поведения, голоса,
речи, мировоззрения, жизненной позиции.
Цель исследования – изучить особенности создания имиджа лидера и
технологию его продвижения (на примере старшеклассников).
Объект исследования - лидерские качества иимидж лидера
старшеклассника.
Предмет исследования – особенности создания и продвижения имиджа
лидера (на примере старшеклассников).
Гипотезы исследования:
1) лидерские качества в старшем школьном возрасте проявляются
одинаково как у юношей, так и у девушек;
2) существует взаимосвязь между лидерскими склонностями,
развитием коммуникативных и организаторских способностей и
сформированностью имиджа лидера;
3) коррекционная программа, включающая комплекс активных методов
обучения, является эффективным средством формирования имиджа лидера у
старшеклассников.
1
Битянова М Лидерство в подростковом возрасте. Режим доступа: http://www.rian.ru/online/151343722.html
8
Для достижения указанной цели необходимо выполнить
следующиезадачи:
1. Рассмотреть лидерство как психологический феномени описать
структурные составляющие имиджа лидера, технологию его создания и
продвижения.
2. Выявить склонность к лидерским способностям у школьников.
3. Определить роль семьи и школы в формировании позитивного
имиджа старшеклассника.
4. Разработать и внедрить в программу «Школа лидера» занятия по
созданию и продвижению имиджа лидера (на примере старшеклассников).
База и методы исследования: Эмпирическую базу исследования
составили 62 ученика 10-11 классов в возрасте 16-17 летГУО «Средняя школа
№12 г. Гродно».
Методы исследования: теоретико-методологический анализ, опросный
метод, тестирование, методы математической статистики (коэффициент
ранговой корреляции Спирмена; U-критерий Манна-Уитни). Данные
подверглись статистической обработке с помощью программы SPSS Statistics
v. 22.
В ходе работы были применены методы исследования:
1. «Метод социометрических измерений» (Дж.Морено).
2. Методика «Определение лидерских способностей» (Е.Жариков,
Е.Крушельницкий).
3. Тест «Оценка имиджа» (В.М.Шепель).
4. Методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей.
(В. В. Синявский, Б. А.Федоришин).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что
проблема лидерства была и остается одной из весомых проблем таких наук
как психология, педагогика, менеджмент, в тоже время, проблема лидерства
— остается предметом постоянного внимания исследователей, а конкретно: в
основу исследования теоретико-прикладных аспектов имиджа была положена
9
гуманитарная концепция имиджа, автором которой явился профессор
В.М.Шепель, психолого-педагогические теории по проблеме познания
человека человеком, социального восприятия индивидуальных и возрастных
особенностей личности, разработанные А.А.Бодалевым, Р.А.Максимовой.
Проблема имиджа лидера – не менее актуальна, т.к. для лидера важны не
только особенности внешнего вида, одежды или прически, в это понятие
вкладывается представление о том, как человек относится к жизни, что он
думает о себе, каковы ожидания окружающих, связанные с его поведением,
проявлением себя.
Практическая значимость работы. Полученные данные
эмпирического исследования могут быть востребованы в области
консультирования по вопросам создания имиджа лидера, проведения
психологических тренингов, профилактических и развивающих программ,
связанных с формированием имиджа лидера и лидерских качеств.
Разработанная программа может быть использована работе с
подростками и старшеклассниками как развивающая и способствующая
формированию имиджа и повышению коммуникативной компетентности.
Структура и объем работы.Выпускная квалификационная работа
состоит из введения, трех глав (теоретическая и практические), заключения,
списка используемой литературы, приложения.
10
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ
ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ И «ИМИДЖА» ЛИДЕРА
1.1 Понятие лидерства в психологических исследованиях
Давно известно, что, если существует группа, то в ней обязательно будут
лидеры. Если кого-то надо спасти, то будут лидеры, которые помогают группе
спасаться или спасть. Если нужно выживать, то обязательно появятся
ответственные лидеры, которые способны помочь своей группе выжить. В
команде единомышленников, разрабатывающих сложный проект должны
появиться лидеры, которые приведут команду к результату. Если группа идет
в поход, то появятся лидеры, нужные в походе. Все зависит именно от тех
задач, которые решает группа, а вот лидеры могут быть разными. Лидерство
является неким механизмом, нужным не конкретным людям в группе, а самой
группе. Благодаря помощи лидерства группа организует себя как целое
2
.
Известны три основные теоретические подхода в понимании
происхождения лидерства. К ним относится: «теория черт», «ситуационная
теория лидерства», «системная теория лидерства». Рассмотрим их более
подробно.
Теория черт называется еще и «харизматической теорией», так как она
предполагает концентрацию своего внимания на врожденных качествах
лидера. Согласно этой теории, лидером может быть человек, обладающий
определенным набором личностных качеств или совокупностью
определенных психологических черт.
На смену теории черт пришла ситуационная теория лидерства, которая в
данной концептуальной схеме не отбрасывается полностью, однако ее
представители считают, что в основном лидерство — это продукт ситуации
3
.
2
Битянова М Лидерство в подростковом возрасте. Режим доступа: http://www.rian.ru/online/151343722.html
3
Кондратьев М. Ю., Ильин В. А. Азбука социального психолога — практика: Справочно-энциклопедическое
издание М.: ПЕР СЭ, 2014. — 300 с.
11
В различных жизненных ситуациях групп выделяются отдельные их
члены, которые превосходят других в каком-то качестве, но поскольку именно
это качество и оказывается необходимым в данной ситуации, человек,
который им обладает, становится лидером
4
.
Двумя крайними подходами был порожден третий вариант решения
проблемы, который представлялся в так называемой системной теории
лидерства. В данной теории лидерство рассматривается как процесс
организации межличностных отношений в группе, а лидер считается
субъектом управления этим процессом. Представители такого подхода
рекомендуют принимать ко вниманию и другие переменные, которые
непосредственно относятся к жизни группы, к примеру, длительность
существования определенной группы
5
.
В этом смысле системная теория обладает рядом определенных
преимуществ. Особенно преимущества становятся очевидны, когда речь
заходит не просто о лидерстве, но и о руководстве, так как лидер может быть
одновременно и официальным руководителем группы. Различают формальное
и неформальное лидерство. Формальным лидерством можно считать процесс
влияния на людей с позиции занимаемой должности, а неформальным—
процесс влияния на людей при помощи собственных способностей, обаяния,
умения увлечь или других ресурсов.
В начале исследования лидерства, учеными не предполагалась
классификация лидеров. Однако в дальнейших исследованиях выявлялись и
описывались различные типы лидеров. Их характеристиками выступали:
содержание деятельности (лидер-вдохновитель и лидер-исполнитель);
характер деятельности (универсальный лидер и ситуативный лидер);
направленность деятельности (деловой и эмоциональный лидер) и т. д.
Разъяснения о природе лидерства были реализованы в русле
психологических школ, таких как:
4
Логвинова М. И., Логвинова Т. И., Дроздов С. В. Психологические особенности личности деструктивного
лидера // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2015. – Т. 13. — С. 44
5
Платонов Ю.П. Путь к лидерству. СПб.: Речь, 2011. - 348с.
12
— психоаналитическая (представители - З.Фрейд, А.Адлер, К.Г.Юнг),
сосредоточившая внимание на бессознательном стремлении к первенству,
превосходству, реализации "комплекса Наполеона";
—йельская (представители - Г.Лассуэл, Б. Скиннер, У.Уайт);
— франко-фуртская (представляли ее Т.Адорно, Г. Маркузе, Э.Фромм),
анализировавшие факторы взаимодействия лидеров и их последователей, а
также изучавшие механизмы формирования лидерского влияния;
— социальная психология масс (представители - Г.Тард, Г.Лебон), где
лидер представляется гипнотизером, вожаком толпы, умеющий умело
использовать механизмы массового заражения, убеждения и внушения
6
.
Как бы то ни было, но на проблему приобретения лидерских
способностей через конкретную просвещающую модель всегда обращали
внимание исследователи-практики.
Одна из известных теорий — теория общих черт лидерства,
зародившаяся еще в 20-40-е гг. XIX в. Она представлена систематизацией
наиболее значимых качеств для реализации лидерского потенциала. Основой
данной теории является психодиагностическое тестирование личности,
которое помогает определить лидерские предпосылки в характере
испытуемого.
Надо отметить, что здесь нет четкого объяснения наличий в характере
человека тех или иных задатков превосходства, а находится оно в области
туманных рассуждений, однако, допустимость эмпирического измерения
лидерского потенциала и не наличие ряда коррекционных процедур по его
"наращиванию" дает возможность отнести данную теорию к разряду
"раскрывающих загадку" феномена.
Данная теория нашла отклик в концепциях современных авторов в
определении того, что Л.Стаут назвал "лидерским капиталом", т.е., это
совокупность "личностных качеств и талантов, которые позволяют лидеру
6
Богоявленский А. Е. Понятия "имидж", "репутация" и "образ" в контексте "Критики чистого разума" И.
Канта // Акценты: альманах. 2001.
13
эффективно вести за собой окружающих"
7
.
Конец XIX — начало XX в. Охарактеризовалось большим
распространением поведенческих теорий лидерства, концентрирующих свое
внимание больше на манере поведения лидера, нежели на свойствах
характера. Здесь уже особое значение придается его внешней оценке со
стороны окружения, восприятию группой последователей. Измерение в
данном случае строилось на фиксации внутренней сплоченности окружающей
лидера структуры, а также индивидуальной удовлетворенности членов группы
действиями своего руководителя.
Отнесение того или иного человека к разряду лидеров, таким образом,
осуществлялось на основе его умения действовать как лидер, другими
словами, создавать соответствующую организационную структуру.
Поведенческий аспект лидерства исследовали такие авторы, как
Р.Танненбаум, У.Шмидт, Р. Лайкерт, Р.Блейк, Дж.Моутон, Дж.Форд и др.
Как еще один вариант поведенческой теории, получивший широкое
распространение во второй половине XX в., можно признать атрибутивные
теории лидерства, которые были представлены Д.Джиойяном, Ф.Фидлером,
Х.Симзем, П.Сьюдфельдом, П.Тетлоком и др.). Основной акцент в данных
теориях делается на степени свободы лидера, которые находятся в прямо
пропорциональной зависимости от ожидания последователей.
Именно группе отводится доминирующая роль в моделировании
лидерского поведения, именно межсубъективные взаимодействия
рассматриваются в качестве основного фактора влияния на процесс принятия
управленческого решения
8
.
Обратный поворот проблемы — влияние лидера на поведение группы и
формирование соответствующих лидерскому замыслу последствий,
поднимается в рамках мотивационной теории лидерства, разрабатываемой
А.Маслоу, Р.Хаусом, Герцербергом, где механизм лидерства исследуется в
7
Платонов Ю.П. Путь к лидерству. СПб.: Речь, 2011. - 348с.
8
Беляцкий Н.П. Основы лидерства. - Мн.: БГЭУ. , 2006 г. , 268 стр.
14
рамках бихевиористской дихотомии "стимул - реакция".
Теория обмена и трансактного анализа (Дж.Хоманс, Дж.Марч,
Г.Саймон, Дж. Тибо, Г. Келли и др.) представляют лидера и окружающую его
среду как компоненты взаимовыгодного обмена: лидер вносит в социальные
взаимодействия вклад в виде самого себя, получая за это определенную форму
вознаграждения — группу, организацию, социум. В данном случае активная
роль лидерского окружения несколько теряет свое значение, становясь
равноправным партнером трансактности.
Наиболее показательной в этом смысле предстает операциональная
концепция лидерстваДж.М.Бернса, выделившего два типа лидеров: лидер,
регулирующий и лидер трансформирующий. Первый тип представляет собой
достижение оптимальных форм согласия лидера и его окружения,
выражаемый в минимально креативном воздействии его на группу, второй
предполагает творческое изменение окружения, выражаемое в развитии
каждого члена группы, попадающего в радиус лидерского воздействия
9
.
Поворот в сторону рациональной основы лидерского поведения
происходит в 80-90-е гг. XX в. В русле ценностных моделей лидерства
(К.Ходжкинсон, Г.Фейрхольм, С. и Т.Кучмарские). Здесь основное значение в
формировании команды лидера придается уже не эмоционально-личностным
контактам, а совпадению индивидуальной (лидер) и общественной (группа)
ценностных систем. Взаимодействие осуществляется не столько на основе
поведенческого доминирования лидера, сколько на осознании общих целей
инициирующего и принимающих. Лидер — это тот, кто с одной стороны,
перенимает сложившееся ценностное устройство общества, с другой —
предпринимает попытки его разумной коррекции путем конструирования и
внедрения ценностно-нормативного ядра
10
.
Для большинства отечественных исследователей лидерства характерно
рассмотрение феномена лидерства в контексте совместной групповой
9
Вержибок Г. В. Лидерство в социальном и образовательном пространстве: учеб.-метод. пособие / Г. В.
Вержибок, В. И. Шупляк. — Минск: РИВШ, 2012. — 362 с
10
Петров В.В. Теории лидерства. Учебное пособие для вузов. ИД "Равновесие", 2006.