65
волос и ногтей), а также в выработке определенного стиля в зависимости от
того, где ты находишься.
Также в пятый раздел были включены занятия по умению правильно
ходить и сидеть, держать спину, голову. Отдельно разработаны занятия по
правильным манерам.
Отдельно выделены часы на ораторское искусство и не только. Есть
необходимость у современных выпускников школ научиться правильному
общению, исключению из речи слов-паразитов, а также правильному
употреблению молодежного сленга.
Таким образом, в представленном цикле занятий выделено 6 тем,
благодаря которым на протяжении четырех недель у старшеклассников была
возможность изучить основные аспекты имиджа успешного лидера.
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы
После проведения коррекционных занятий, перешли к следующему
этапу работы. На данном этапе работы проводимое исследование
преследовало две цели:
1) проверка гипотезы № 3 — коррекционная программа, включающая
комплекс активных методов обучения, является эффективным средством
формирования имиджа лидера у старшеклассников;
2) разработка рекомендаций по созданию и продвижению имиджа
лидера;
По предложенным ранее методикам было проведено повторное
исследование.
Проанализировав данные по методике «Определение лидерских
способностей» (Е. Жариков, Е. Крушельницкий), полученные во время
проведения, констатирующего и контрольного экспериментов, были получены
значения, которые показаны на рисунке 6.
66
Рисунок 6. Сравнительный анализ проявления лидерских
способностей на констатирующем и контрольном этапе исследования
На основании анализа данных, представленных на рисунке 6, можно
сделать вывод о том, что после проведения формирующего эксперимента
более ярко проявилась выраженность проявления лидерских способностей: на
констатирующем сформировали этапе М=32,64, на контрольном ситуации
этапе – М=36,28. Респонденты стали меньше бояться оказаться в центре
внимания, уверенней действовать в случаях, когда нужно кого-нибудь
убедить, их внешность и манера общения стали производить больше
впечатление на людей.
Участники исследования часто с инициативой берутся за выполнение
того или иного задания, не боятся деятельности, связанной с организацией,
умеют взаимодействовать с разными типами людей. Трудности на их пути
являются стимулом к более активным действиям.
Анализ значимых различий данных, полученных в констатирующем и
контрольном экспериментах, был проведен при подводили помощи U-
критерия Манна-Уитни, который используется для сопоставления измерений,
сделанных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых.
Эмпирическое значение критерия U отражает то, насколько велика зона
совпадения между рядами. Поэтому, чем меньше Uэмп, тем более вероятно,
что различия достоверны (Таблица 9).
30,00
32,00
34,00
36,00
38,00
выраженность
лидерских
способностей
32,64
36,28
контрольный эксперимент
констатирующий
эксперимент
67
Таблица 9.
Проявление лидерских качеств на констатирующем и контрольном
этапах эксперимента
Переменные
Выраженность
показателя по
группе
Показатели метода
Конст.
Контр.
U-
критерий
Уровень
значимости
Выраженность лидерских
качеств
42,32
58,62
841,0
,004
На основании анализа данных, представленных в таблице 8, можно
сделать вывод о том, что существуют статистически значимые различия в
развитии лидерских способностей (U=841,0, р<0,01) у респондентов на
констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Это свидетельствует о
том, что у респондентов после участия в разработанной развивающей
программе увеличилась выраженность лидерских качеств. Они чувствуют себя
более уверенно, раскрепощенно, склонны организовывать и вести за собой
людей.
В результате обработки данных по методике тесту В.М. Шепеля
«Оценка имиджа», полученных на констатирующем и контрольном этапах
эксперименте были получены значения, которые отражены на рисунке 7.
Рисунок 7. Сравнительный анализ проявления имиджевых
характеристик на констатирующем и контрольном этапе
исследования
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
выраженность имиджевых харктеристик
26,28
74,18
констатирующий эксперимент
контрольный эксперимент
68
На основании анализа данных, представленных на рисунке 7, можно
сделать вывод о том, что после проведения формирующего эксперимента
увеличилась выраженность проявления имиджевых характеристик у
респондентов: на констатирующем этапе М=26,28, на контрольном этапе –
М=74,18.
Это свидетельствует о том, что респонденты стали больше внимании
уделять своему внешнему виду, прическе, у них значительно улучшилась
коммуникабельность, они научились устанавливать визуальный контакт, стали
больше соблюдать нормы общегражданского этикета, научились хорошим
манерам, освоили азы ораторского искусства. Значительно улучшили
показатели по таким компонентам как данные голоса, физические данные,
ухоженность,
Анализ значимых различий данных по методике «Оценка имидж»,
полученных в констатирующем и контрольном экспериментах, был проведен
при помощи U-критерия Манна-Уитни. Результаты представлены в таблице
10.
Таблица 10
Оценка имиджа старшеклассников на констатирующем и
контрольном этапах эксперимента
Переменные
Выборка
Показатели метода
Конст.
Контр.
U-критерий
Уровень значимости
Оценка имиджа
26,82
74,18
66,0
0,001
На основании анализа данных, представленных в таблице 8, можно
сделать вывод о том, что существуют статистически значимые различия в
характеристике имиджа у респондентов (U=66,0, р<0,001)на констатирующем
и контрольном этапах эксперимента.
В результате обработки данных методике оценки коммуникативных и
организаторских склонностей, полученных на констатирующем и
контрольном этапах эксперименте были получены значения, которые
отражены на рисунке 8.
69
Рисунок 8. Сравнительный анализ проявления коммуникативных и
организаторских способностей на констатирующем и контрольном
этапе исследования
На основании анализа данных, представленных на рисунке 7, можно
сделать вывод о том, что после проведения формирующего эксперимента
увеличилась степень развития коммуникативных (констатирующий этап
М=3,52, контрольный этап М=4,18) и организаторских способностей
(констатирующий этап М=3,64, контрольный этап М=4,22).
Результаты статистической обработки данных представлены в таблице
11.
Таблица 11
Сравнение коммуникативных и организаторских склонностей на
констатирующем и контрольном этапах эксперимента
Переменные
Выборка
Показатели метода
Конст.
Контр.
U-
критерий
Уровень
значимости
Коммуникативные
способности
40,38
60,62
744,0
,001
Организаторские
способности
43,28
57,72
889,0
,007
На основании анализа данных, представленных в таблице 9, можно
сделать вывод о том, что существуют статистически значимые различия в
развитии коммуникативных (U=744,0, р<0,011) и организаторских (U=889,0,
р<0,01) способностей у респондентов на констатирующем и контрольном
этапах эксперимента.
3,00
3,20
3,40
3,60
3,80
4,00
4,20
4,40
коммуникативные
способности
организторские способности
3,52
3,64
4,18
4,22
средние значения
констатирующий эксперимент
контрольный эксперимент
70
Можно сделать вывод, что полученные результаты контрольного
эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной программы.
Таким образом, подтвердилось гипотеза № 3 о том, что коррекционная
программа, включающая комплекс активных методов обучения, является
эффективным средством формирования имиджа лидера у старшекласников.
Результаты контрольного эксперимента позволяют утверждать об
эффективности применения различных упражнений, игровых и когнитивных
методов для создания, развития и продвижения индивидуального «имиджа».
Это действенное средство для активизации сознания респондентов,
приобретения ими навыков самообладания, самоконтроля, создания
позитивного настроя и ожиданий от работы.
В связи с этим можно рекомендовать применение разработанной
программы в условиях школьного обучения.
Подводя итоги третьей главы, есть возможность выделить основные
рекомендации по созданию и продвижению имиджа лидера.
— использовать больше практических занятий и упражнений для
отработки навыков;
— занятия проводить в небольших подгруппах, чтобы задействовать
всех учеников;
— формировать внутреннюю потребность к самосовершенствованию
— давать домашние задания, связанные с решением проблемных
ситуаций, анализом фрагментов публичных выступлений, фильмов, в которых
можно отследить компоненты необходимого для слушателя имиджа;
— давать домашние задания, направленные на создание внешнего
образа имиджа лидера, проигрывание выбранных лидерских ролей,
отслеживание результатов проделанной работы;
— рекомендовать пробовать различные имиджи применительно к
социальным ситуациям;
— рекомендовать вести «Дневники роста»;
71
— уделять особое внимание коммуникативной составляющей,
заботиться о культуре и правильности речи, этикете;
В процессе организации программы важно вести параллельно
консультирование с участниками исследования в формате коучинга,
направленное на постоянно стимулирование их личностного роста. При такой
организации будет возможность отвечать на возникающие в процессе
обучения у старшеклассников вопросы.
В целом, по результатам исследования рекомендовано
старшеклассникамсоздать клуб по интересам, в котором можно было бы
собираться в определенные дни и обсуждать тематические вопросы,
связанные с имиджем и лидерством.
Для расширения представлений молодых людей об имидже и лидерстве
можно создать сайт, на котором будет находится полезная информация.
Главный фактор самоимиджирования базируется как на интуитивной
основе случайных выборов, проб и находок на фоне эмоционально-
экспрессивных переживаний, так и на основе сознательного
целенаправленного индивидуального построения собственного имиджа в
процессе совместной деятельности.
Выводы по главе 3
Чтобы подтвердить либо опровергнуть гипотезу № 3 — коррекционная
программа, включающая комплекс активных методов обучения, является
эффективным средством формирования имиджа лидера у старшеклассников—
был проведен ряд мероприятий.
Цель данного проекта — развитие личностных качеств, способствующих
формированию имиджа лидера у старшеклассников.
Автором ВКР (при непосредственном участии психолога школы) на
основе уже существующих программ был разработан цикл занятий по
технологии создания и продвижения имиджа лидера.
Данный цикл состоял из двух блоков, включающих 6 занятий:
72
— в основу первого блока данной программы положены теоретические
занятия, которые строились по принципу концентричности по двум циклам:
основы имеджелогиидля юношества иконсультационная работа с родителями
и педагогами;
— второй блок программы представляет собой набор игр, объединенных
в два цикла:этикет делового человека и практика непринужденного поведения.
В основу практических занятий были заложены мастер-классы и тренинги со
специалистами: парикмахерами, визажистами, стилистами и другими
специалистами. Поскольку данные встречи сопровождались определенными
материальными затратами, на будущее было предложено задействовать на
таких занятиях выпускников профильных колледжей и Вузов города,
приглашать их для участия в работе секции.
Занятия проводились в течение 4 недель.
Затем, чтобы подтвердить или опровергнуть гипотезу №3 по
предложенным ранее методикам было проведено повторное исследование.
Результаты контрольного эксперимента позволяют утверждать об
эффективности применения различных упражнений, игровых и когнитивных
методов для создания, развития и продвижения индивидуального «имиджа».
Это действенное средство для активизации сознания респондентов,
приобретения ими навыков самообладания, самоконтроля, создания
позитивного настроя и ожиданий от работы.
В связи с этим можно рекомендовать применение разработанной
программы в условиях школьного обучения.
73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Существуют различные подходы к проблеме лидерства: «теория черт»,
согласно которой человек является лидером, если обладает определенными
лидерскими склонностями или способностями (К.Бэрд и Р.Стогдилл);
представления о лидерстве как о функции группы (Г.Хомманс); представления
о лидерстве как о функции ситуации (Э.В.Вергилес); «синтетические теории
лидерства» (Ф.Фидлер)
52
.
Имидж — это определенный набор оценочных характеристик,
существующий в сознании людей относительно конкретного человека или
объекта. В структуру имиджа лидера входят личностные качества
(уверенность в себе, ассертивность, активность, инициативность,
целеустремленность, ответственность, справедливость, надежность,
оптимизм), навыки эффективного общения и ораторского искусства;
способность к управлению и командообразованию; склонность к
самоорганизации (управление временем, планирование); творческое
мышление — умение находить нестандартные выходы из ситуаций.
Создание положительного имиджа помогает в решении многих вопросов
в общении, в школе и дома. Не зря многие общественные деятели,
руководители крупных компаний и политики так серьезно относятся к
собственному имиджу. А некоторые из них для полной уверенности даже
нанимают имиджмейкеров — специалистов по созданию имиджа.
На создание имиджа влияют как индивидуально-личностные
особенности, так и окружающая социальная среда.
Технология создания имиджа включает следующие этапы:
1) определение цели имиджа с учетом запроса клиента, выявление
возможностей заказчика и его способностей, выбор образа для имиджа;
2)определение ролевого репертуара;
52
Петров В.В. Теории лидерства. Учебное пособие для вузов. ИД "Равновесие", 2006.- 314 с.
74
3) апробация созданного имиджа.
В лидерстве много трудностей, определенных опасностей, это ноша
полезна и легка не всем. Если школьник в себе чувствует задатки лидера и
считает, что они ему пригодятся — нужно развивать их. Школьники-лидеры
заслуживают уважения, понимания, поддержки и нуждаются в обучении. Их
нужно учить выбирать средства, уважать других людей и защищать самого
себя от ситуаций неопределенности и тревоги.
В эмпирическом исследовании приняли участие 62 ученика 10-11
классов в возрасте 16-17 лет. Исследование было организовано на базе ГУО
«Средняя школа №12 г. Гродно» с марта 2018 года по июнь 2018 года.
Цель исследования заключалась в изучении особенностей создания
имиджа лидера и его продвижения (на примере юношей и девушек —
учеников 10-11 классов). В связи с этим было построено исследование,
которое включило в себя констатирующий, формирующий и контрольный
эксперименты.
На основании анализа проведенного эмпирического исследования были
сделаны следующие выводы:
С помощью социометрического теста Дж. Морено проведено измерение
степени сплочённости – разобщенности в группе, выявлен соотносительный
авторитет членов групп (звезды, популярные, принимаемые, отвергнутые).
В выборку вошли «звезды», «популярные», «принимаемые», а также,
учитывая собственное желание участвовать в эксперименте трех юношей,
статусное положение которых в группе – «отверженные», вошли еще 3
человека. По результатам проведенного исследования было выделено для
дальнейшего исследования 50 человек (25 юношей и 25 девушек).
— для большинства девушек характерна средняя выраженность
лидерства, в то время как мальчикам присущ высокий уровень его проявления.
При этом, статистически не подтверждено наличие значимых различий по
полу в проявлении лидерства;