55
вербального
Примечание:
1.Rs – коэффициент
установлению
корреляции Спирмена
2. Р–
визуальный
вероятность статистической
точку
ошибки
3.Знаком «*» в таблице
считают
обозначены уровни
Инструкция
статистической значимости: ** – p ≤
0,01
Анализ данных таблицы 6 позволил предположить, что существует
статистически значимая положительная связь сильной силы между
выраженностьюкомпонентов имиджа и лидерскими способностями (Rs=0,75;
р≤0,001), то есть, чем больше у человека присутствует составляющих имиджа
лидера, тем выше уровень развития лидерских способностей.
Обусловлено это тем фактом, что чаще всего человек, который обладает
подобным потенциалом имеет и внешние атрибуты (прическа, одежда,
опрятность и т.п.), и хорошо развитые вербальные и невербальные способы
общения (голос, контактность, доверительность, сопереживание и т.п.). Все
это помогает ему оказывать влияние на других, быть примером для
подражания, пользоваться определенной популярностью.
Существует статистически значимая положительная связь слабой силы
между выраженностью компонентов имиджа и коммуникативными (Rs=0,39;
р≤0,001) и организаторскими способностями (Rs=0,39; р≤0,001), то есть, чем
больше присутствует компонентов имиджа лидера, тем выше уровень
развития этих способностей, что может быть связано с тем, что лидер, это, как
правило, человек, который умеет хорошо общаться с окружающими.
Таким образом, гипотеза № 2 — существует взаимосвязь между
лидерскими склонностями, развитием коммуникативных и организаторских
способностей и сформированностью имиджа лидера — полностью
подтверждена.
Выводы по главе 2
Таким образом, на основании проведенного исследования были сделаны
следующие выводы:
56
С помощью социометрического теста Дж. Морено проведено измерение
степени сплочённости – разобщенности в группе, выявлен соотносительный
авторитет членов групп (звезды, популярные, принимаемые, отвергнутые).
— для большинства девушек характерна средняя выраженность
лидерства — М=31,68, в то время как юношам присущ высокий уровень его
проявления—М=33,60. При этом, статистически не подтверждено наличие
значимых различий по полу в проявлении лидерства (U=242,50, р<0,17);
Таким образом, гипотеза № 1 полностью подтвердилась: лидерские
качества у старшеклассников проявляются одинаково как у юношей, так и у
девушек.
— среди юношей более низкие показатели по оценке имиджа: не
подтверждено наличие значимых различий по полу в оценках составляющих
имиджа (U=311,0, р<0,97);
— у юношей и девушек одинаково на среднем уровне выражено
развитие коммуникативных способностей (М=3,52), При этом, у девушек
более высокие показатели по шкале организационных способностей: М=3,72,
по сравнению с юношами (М=3,56). Следует отметить, что данные так же
лежат в пределах среднего уровня сформированности. При этом,
статистически не подтверждено наличие значимых различий по полу по
описанным выше параметрам;
Таким образом, гипотеза № 1 полностью подтвердилась: лидерские
качества у старшеклассников проявляются одинаково как у юношей, так и у
девушек.
— статистическая обработка данных методом ранговой корреляции
показала, что существует взаимосвязь между лидерскими склонностями,
развитием коммуникативных и организаторских способностей и
сформированностью имиджа лидера: чем больше присутствует компонентов
имиджа лидера у респондентов, тем выше уровень развития лидерских
способностей (Rs=0,75; р≤0,001);чем больше присутствует компонентов
имиджа лидера у старшеклассника, тем выше у него уровень развития
57
коммуникативных (Rs=0,39; р≤0,001) и организаторских способностей
(Rs=0,39; р≤0,001).
Таким образом, гипотеза № 2 — существует взаимосвязь между
лидерскими склонностями, развитием коммуникативных и организаторских
способностей и сформированностью имиджа лидера — полностью
подтверждена.
58
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ И ПОДДЕРЖАНИЮ ИМИДЖА ЛИДЕРА-
СТАРШЕКЛАССНИКА
3.1. Программа по формированию и поддержанию имиджа авторитетного
лидера-старшеклассника в коллективе.
На базе СШ № 12 г. Гродно работает секция «Школа лидера». Занятия
разделены по группам. Проводятся отдельно для подростков (5-7 класс),
старших подростков (8-9 класс), для старшеклассников (10-11 класс). Была
поставлена задача: разработать и внести в программу секции занятия по
созданию имиджа лидера (для старшеклассников).
Чтобы подтвердить либо опровергнуть гипотезу № 3 — коррекционная
программа, включающая комплекс активных методов обучения, является
эффективным средством формирования имиджа лидера у старшеклассников—
был проведен ряд мероприятий.
Цель данного проекта — развитие личностных качеств, способствующих
формированию имиджа лидера у старшеклассников.
Поэтапность осуществляется в применимости конкретных
психокоррекционных программ в зависимости от возрастного периода и
обозначенной проблематики.
Результаты исследования показали, что необходимо организовать работу
по следующим направлениям:
— формировать внешние атрибуты имиджа (физические данные);
— акцентировать внимание на ухоженности (волосы, кожа, руки и т.д.);
— развивать навыки ораторского искусства и эффективного общения;
— формировать имидж поведенческих навыков, таких как уверенность в
себе, активность, инициативность, ассертивность;
— обучать самоорганизации (умению распределять свое время,
планировать свою работу);
— формировать умения взаимодействовать в коллективе, оказывать
59
влияние на членов коллектива, уметь управлять им.
Этапы коррекционно-профилактической работы старшеклассниками:
— консультационная работа с родителями и с педагогическим
коллективом, непосредственно занимающихся с учениками 10-11 классов;
— проведение системы коррекционно-развивающих занятий.
Автором ВКР (при непосредственном участии психолога школы, а также
ребят-старшеклассников) на основе уже существующих программ был
разработан цикл занятий по технологии создания и продвижения имиджа
лидера.
Данный цикл состоял из двух блоков, включающих 6 занятий:
— в основу первого блока данной программы положены теоретические
занятия, которые строились по принципу концентричности по двум циклам:
основы имеджелогиидля юношей и девушек иконсультационная работа с
родителями и педагогами;
— второй блок программы представляет собой набор игр, объединенных
в два цикла:этикет делового человека и практика непринужденного поведения,
где принимали участия школьники и классные руководители (приложении 7).
В основу практических занятий были заложены мастер-классы и тренинги со
специалистами: парикмахерами, визажистами, стилистами и другими
специалистами. Поскольку данные встречи сопровождались определенными
материальными затратами, на будущее было предложено задействовать на
таких занятиях выпускников профильных колледжей и Вузов города,
приглашать их для участия в работе секции.
Работа осуществлялась с помощью игровых методов, метода групповой
дискуссии, проективных методов «репетиции поведения». Главное условие
при этом — создание благоприятного эмоционального фона, стимулирование
положительных эмоций.
Актуальность данного цикла занятий обусловлена тем, что
старшеклассники находятся в процессе перехода в Вузы или средние
специальные учебные заведения, а это уже «путевка» во взрослую жизнь. И на
60
данном этапе обучения в школе им необходимо научиться развивать в себе
важные качества и умения, которые дадут им возможность правильно
преподнести себя как при поступлении, так и в дальнейшем — при приеме на
работу.
Именно в старшем школьном возрасте у отдельных ребят осознанно
начинает формироваться интерес к лидерству. А об имидже должны
задумываться не только лидеры, но и каждый человек. Юношам и
девушкамзачастую просто необходима профессиональная помощь, чтобы
выработать свой индивидуальный стиль, идентифицировать себя и
известными лидерами, создать для себя свой индивидуальный имидж.
Поскольку программа «Школы лидера» уже существует и утверждена,
администрацией школы было разрешено внести дополнительные занятияпо
созданию имиджа лидера (для старшеклассников).
Цель программы разработанных занятий: формирование
положительного имиджа старшеклассников (в нашем случаеформирование
положительного имиджа лидеров-старшеклассников.
Юному человеку, только вступающему в жизнь, важно принимать свою
внешность, осознавать свои особенности, уметь подчеркивать свои
достоинства. Для юношей и девушек внешность уже стоит на первом месте.
Это не просто отражение в зеркале, но и уверенность, общительность, статус,
пропуск в общество. Отношение к своей внешности может влиять на общую
самооценку школьника в целом.
Поэтому в задачи программы входит следующее:
— развивать представления о внешнем виде успешного лидера.
— формировать навыки поведения, присущие лидеру.
— знакомить ребят с понятиями «вербального и невербального имиджа»
лидера.
— формировать навыки успешногосамопредставления.
— развивать ассертивность, властность и уверенность в себе.
61
— развивать организаторские и коммуникативные способности,
необходимые в дальнейшем для успешного общения с окружающими.
— обучать системе постановки и достижения целей, работе со
способами планирования.
— развивать жизненное целеполагание в условиях социально-значимой
деятельности.
— создавать условия для самореализации учеников школы и повышать
их социальное распределение активности.
— формировать навыки самоконтроля.
— обучать эффективному публичному выступлению.
— научить работать над сплочением коллектива.
К формам и методам невербальные проведения занятий относятся:
— лекции по заданной теме.
— практические занятия.
— моделирование ситуаций в приобретенных ролевых играх.
— упражнения в парах, стоит группах.
— групповые дискуссии, обсуждения.
— проблемные ситуации.
— проектная деятельность.
— занятия с приглашенными специалистами: стилистами,
парикмахерами, визажистами и т.д.
— анализ фото- и видио-материалов.
Целевая группа: 50 старшеклассников, принимавших участие в
экспериментальном исследовании. Занятия проводилось в двух подгруппах,
т.к. многие занятия были организованы в формате тренинга. Группы
формировались по желанию слушателей, при этом, в одну группу лиц входили
как юноши, так и девушки.
Срок реализации занятий данного цикла — 4 недели.
Количество занятий — 12.
Критерии результативности:
62
— сформировано представление о внешнем виде успешного лидера;
— после проведения занятий молодые люди, как правило,
овладеваютвербальными и невербальными характеристиками эффективного
лидера;
— развиты поведенческие и коммуникативные умения и навыки,
необходимые успешному лидеру;
— повышена уверенность в себе;
— сформированы навыки самопрезентации, в том числе как будущего
специалиста;
— сформирована адекватная самооценка;
— сформировано умение правильно оценивать имидж оппонента или
собеседника;
— имеются умения подстраивать свои имидж под заданную ситуацию.
Таким образом, цикл дополнительных занятий по разработке и
внедрению в программу секции занятий по созданию имиджа лидера (для
старшеклассников) по программе «Школа лидера» имели характер
практической направленности, основной акцент был сделан на отработку
навыков, а не на теорию.
Также в основу практических занятий были заложены мастер-классы и
тренинги со специалистами: парикмахерами, визажистами, стилистами и
другими специалистами. Поскольку данные встречи сопровождались
определенными материальными затратами, на будущее было предложено
задействовать на таких занятиях выпускников профильных колледжей и Вузов
города, приглашать их для участия в работе секции.
Примерный тематический учебный план занятий в «Школе лидера»
представлен в таблице 7
63
Таблица 7
Примерный тематический учебный план:
№
п
\
п
Тема
Общее
количест
во
Учебн
ые
заняти
я
Практические занятия
1
Вводное занятие
2
1
1
2
I Раздел«Ознакомительный» (14 ч.)
«Я-концепция»
3
1
2
Структура личности
3
1
2
Психические
познавательные
процессы
4
1
3
Лидерские качества
4
1
3
3
II Раздел «Целеполагание» (24 ч.)
Жизненная позиция
4
2
2
Система ценностей
4
2
2
Самооценка
4
2
2
Саморазвитие
4
2
2
Цели
4
2
2
Тайм-менеджмент
4
1
3
4
III Раздел «Установление отношений» (12 ч.)
Общение
4
1
3
Эффективность
общения
4
1
3
Коммуникативные
качества
4
1
3
5
IV Раздел «Развитие коммуникативных навыков» (12ч.)
Творческие
способности
4
1
3
Презентация
4
1
3
Диспуты и дебаты
4
1
3
6
V Раздел «Лидер и коллектив» (16ч.)
Стили лидерства
4
2
2
Возможности лидера
4
2
2
Коллектив
4
1
3
Принятие решений и
контроль
4
2
2
7
VIРаздел «Конфликтология» (12 ч.)
Межличностные
отношения
4
1
3
Конфликт
4
2
2
Стратегия поведения
4
1
3
8
VII Раздел «Манипулирование» (12 ч.)
Манипулирование и
сопротивление
4
2
2
64
Групповое давление
4
1
3
Базовые права
личности
4
3
1
9
VIII Раздел «Ученическое самоуправление» (12 ч.)
Функционирование
органов
самоуправления
4
3
1
Формы и методы
организации
4
2
2
Основы социального
проектирования
4
2
2
1
0
IX Раздел «Коллективно-творческие дела. Акции.
Итоговые мероприятия. Зачеты» (32 ч.)
Итого:
146
Администрацией школы было дано разрешение внести коррективы в
данный план, а именно в V Раздел «Лидер и коллектив». Таким образом,
добавилось еще 12 часов, что составило 6 занятий по 2 часа.
Более подробно занятия представлены в приложении 7, а в таблице 8
представлен раздел с изменениями.
Таблица 8
№
п
\
п
Тема
Общее
количест
во
Учебн
ые
заняти
я
Практические занятия
6
V Раздел «Лидер и коллектив» (26ч.)
Стили лидерства
4
2
2
Возможности лидера
4
2
2
Коллектив
4
1
3
Принятие решений и
контроль
4
2
2
Это странное слово
«Имидж»
2
1
1
Внешность
2
1
1
Походка, манеры,
жесты
2
0
2
Ораторское искусство
2
0
2
Имидж делового
человека
2
0
2
Создай свой имидж
2
0
2
Составлялись занятия таким образом, чтобы ребята могли поработать
практически не только над своей внешностью (одежда, прическа, ухоженность