32
если, например, технологии подачи материалов новые, то контент и манеры
взяты из XX века. Но учитель будущего будет знать, как правильно
преподносить новый материал» [56, 97].
Уже сейчас количество сетевых учебных заведений больше одного
десятка, тогда как количество и качество выложенного материала возрастает
в геометрической прогрессии [56, 101]. В ближайшие десятилетия эта
тенденция только усилится.
Иммерсивные технологии проникают в систему образования в виде
обучающих игр. Важным фактором развивающих и обучающих
компьютерных игр является не просто эмоциональная привлекательность для
учащихся, но и содержательность, что позволяет применить компьютерные
игры в педагогических целях. Если правильно их применять, это позволит
скорректировать пути развития учащихся, что сделает процесс усвоения
знаний более эффективным. Особую весомость такое свойство
компьютерной игры приобретает в специальной педагогике для занятий с
учащимися, у которых ограниченные возможности здоровья. Так, если
работать с учащимися, у которых присутствуют нарушения слуха, это
позволит реализовать образовательную и воспитательную задачу в игровой
форме, но главное достоинство подобного вида деятельности – это
доступность. Важно понимание того, что компьютерная игра должна
служить в качестве дополнения основных видов деятельности учащихся, а не
заменить их.
Помимо этого, будучи наглядно-символическим подвидом информации,
обучающие игры «отвечают специфике познавательных процессов учащихся,
ведь у них преобладает наглядно-образный тип мышления, но при этом,
требуется соблюсти принципы постепенного перехода от простого к
сложному» [53, 23]. Также важно подобрать игру, чтобы она подпадала под
возрастные особенности и общее развитие учащихся. Именно здесь
проявляются замечательные возможности в реализации индивидуального
подхода к обучению. Потому что квалифицированные педагоги, как
33
внимательные родители, без особого труда могут подобрать компьютерную
игру, соответствующую индивидуальным особенностям и потребностям
учащихся. Однако роль педагога не должна ограничиться просто набором
подходящих программ, учебная деятельность за компьютером должна быть
проведена во взаимодействии с педагогом, особенно на начальных этапах.
Возможности контроля, направления и корректировки процесса игры –
ценное качество компьютерной игровой программы.
Уникальное свойство компьютерной игры проявляется в возможности
при ее помощи смоделировать такую проблему или ситуацию, которую
нельзя наблюдать в повседневной жизни. Поэтому обучающая и
развивающая компьютерная игра способствует повышению эффективности в
процессе образования и воспитания учащихся. Кроме того, компьютерные
игры более привлекательны для учащихся, что дает возможность
использовать игру в качестве поощрения или побуждению к деятельности
других видов [8, 20].
Благодаря интерактивному обучению, будет решена проблема скуки и
невнимательности молодого поколения, которое выросло с планшетом в
руках. Образовательная игра – это не только способ весело разрешить
сложную проблему, это комплексная система взаимодействия между
учащимися, погружающая класс в необходимый исторический, социальный
или политический период. «В мире, где технический прогресс движется в
ускоренном темпе, всегда будут востребованы преподаватели-практики. Их
компетенция и опыт работы «на передовой» помогут системе образования не
отставать от других индустрий. Вероятнее всего, сама педагогика
эволюционирует как дисциплина. Большие данные, мощные алгоритмы,
новые социально-психологические исследования и грядущие открытия в
области нейробиологии смогут превратить преподавание в доказательную
науку. И, несмотря на все новые технологии, очевидно — профессия учителя
в будущем будет и востребована, и интересна, как никогда раньше» [21, 16].
34
Выводы по главе 2
Новое направление в развитии технологий обеспечивает не только
улучшение технического оснащения учебных заведений, оно привносит
новые идеи во все сферы жизнедеятельности человека. Так развитие
виртуальных технологий привело к появлению новых методов обучения, что
позволяют по-новому взглянуть на образование.
Такие новые методы как виртуальная экскурсия, метод компьютерной
игры и метод виртуального эксперимента основаны, в первую очередь, на
развитии технологий виртуальной действительности.
Метод виртуальной экскурсии позволяет учащимся полностью
погружаться в виртуальный мир, изучать объекты и открывать для себя
неизвестные места – ведь для виртуального мира не существует временных
рамок или расстояний. Виртуальные экскурсии позволят заглянуть за грани
прошлого и будущего. Данный метод позволит расширить кругозор,
упростить доступ к искомому или изучаемому объекту, позволит достичь
того, чего нельзя сделать с помощью книги и ручки. Несмотря на это,
существует проблема в том, что данный метод нарушит развитие
воображения человека, а воображение в свою очередь позволяет развивать
скорость мышления человека. Это не значит, что нужно отказаться от
данного метода, достаточно найти разумный предел, который позволит
человеческому интеллекту взаимодействовать с виртуальным миром.
Например, позволит воображению человека влиять на виртуальную
реальность и подстраивать под себя.
Метод виртуального эксперимента открывает доступ к новым
возможностям в трехмерном моделировании. Учащийся получает
возможность изучать и исследовать объекты и предметы, физическая
природа которых перенесена с реального мира в мир виртуальный. Так, без
риска для жизни можно проследить распад атомов или образование новой
протозвезды, или даже смоделировать возникновение вселенной.
35
Виртуальный эксперимент дает возможность взглянуть в саму суть
построения и возникновения разного рода явлений.
Метод компьютерной игры как метод обучения весьма противоречив.
С одной стороны, он моделирует ситуации и предметы, что позволяет
обучающимся самим принять участие в построении и решении задач,
благодаря полному погружению в виртуальный мир. Но в то же время, это
может привести к эмоциональному несоответствию восприятия реального и
виртуального мира, что может плохо сказаться на психологическом развитии
человека, это в принципе связано с самим понятием виртуальной реальности,
поэтому для предупреждения негативных последствий, необходимо
психологически подготовить человека к погружению в виртуальную
реальность.
36
Глава 3. Особенности применения иммерсивных методов обучения в
современном образовании
3.1. Роль иммерсивного обучения в изучении иностранных языков
Современный мир стремительно развивается, и научно технический
прогресс затрагивает все сферы жизни человека, в том числе образование. С
развитием технологий улучшается качество и уровень жизни человечества,
увеличивается население планеты, а также возрастает багаж необходимых
для жизни в современном мире знаний. При этом классические методы
обучения не всегда эффективны в процессах усвоения учащимися больших
объемов информации, а это приводит к поиску новых более эффективных
средств обучения. К примеру, процесс глобализации стирает границы стран и
приводит к росту масштабов эмиграции, которая выносит на первый план
вопросы, связанные с культурной и языковой адаптацией человека в
поликультурной среде.
Изучение иностранных языков в разных странах мира влечет за собой
большое количество трудностей. Ученые отмечают, что изучение
иностранного языка по учебникам и в аудиториях в целом ограничивает
прогресс в освоении и использовании языка, что особенно заметно в таких
областях, как обучение лексике, темпу речи, спонтанной речи и
межкультурным компетенциям [1].
Эти недостатки подчеркивают, с одной стороны, значимость языковой
среды для эффективного обучения, а с другой стороны – ведущую роль
мотивации в изучении языка. Соответственно, освоение новых
мотивационных сред языкового обучения, включая виртуальную реальность
и 3D среды, и применение значимых, вовлекающих, культурно и
профессионально ориентированных учебных материалов являются
основными и необходимыми элементами процесса обучения. Развитие
технологий виртуальной реальности позволяет расширить границы науки и
внедрить новшества во все сферы человеческой деятельности.
37
В школах США, Китая и Японии такие виртуальные технологии и
виртуальные среды уже широко применяются, а виртуальные уроки идут
полным ходом. В России технологии дополненной и виртуальной реальности
используются лишь в некоторых школах и университетах. Пока это не
заложено в обязательную программу образования, но примеры уже есть: так,
дополненная реальность в обучении применяется в виде добавления
интерактива в обычные учебники. При наведении камеры телефона,
планшета на картинку в учебнике обучающийся может увидеть на экране
устройства, например, вид средневекового замка в формате 3D, рассмотреть
его с разных сторон. Можно посмотреть видео химической реакции или даже
провести виртуальный эксперимент, смешивая виртуальные химические
элементы. В высшем образовании в России технологии виртуальной
реальности используются уже в течение нескольких лет, хотя их применение
и носит единичный характер.
В педагогике «виртуальная реальность» в основном используется в
качестве особого информационного пространства, где обучающийся может
получать определенные сведения, осуществлять контакты, элементы научно-
учебной и проектной деятельности.
Хотя применение виртуальной реальности с возможностями
интерактивного контроля и нацеленностью на пользователя изначально было
рассчитано на такие области, как здравоохранение (визуализация
хирургических операций), архитектура (визуализация крупномасштабных
дизайн-проектов), авиация (визуализация полета для подготовки пилотов),
она может быть широко использована в обучении и преподавании благодаря
своей всеобъемлемости и возможности взаимодействия пользователей в
любом трехмерном мире, реальном или абстрактном. Виртуальным миром
может быть здание, человеческое тело, подводный мир, космос, музей, ужин
и т. д. Виртуальная реальность радикально преобразовывает принцип
наглядности, создавая подобие реальных объектов за счет информационного
моделирования. В итоге обучающийся получает почти такой же (или более
38
сильный) личный опыт в зрительном, слуховом, осязательном, обонятельном
восприятии, в осуществлении действий, как и при реальном взаимодействии
с подобными ситуациями.
Виртуальная реальность является одной из вершин
компьютеризированного обучения, в которой достигается
«сверхстимуляция» органов чувств (подобная получению реального
перцептивного опыта). Это, в свою очередь, является основой обучения, в
том числе и интеллектуального.
В связи с этим появилось такое понятие, как образовательная среда
виртуальной реальности. Она описывает все, от 3D анимации на
персональном компьютере до симуляции целых сетей. В образовательном
пространстве виртуальная реальность помогает студентам понять явления и
ситуации, которые не поддаются пониманию и объяснению в рамках
традиционной методики, стать частью реального мира через симуляцию.
Б. Далгарно приводит следующие характеристики образовательной
среды виртуальной реальности:
– «Окружающая среда моделируется с использованием 3D-векторной
геометрии, что означает, что объекты представлены с использованием
координат x, y и z, описывающих их форму и положение в трехмерном
пространстве;
- Пользовательский вид среды визуализируется динамически в
соответствии с их текущей позицией в трехмерном пространстве, то есть
пользователь имеет возможность свободно перемещаться по окружающей
среде, и их представление обновляется по мере их перемещения;
- По крайней мере, некоторые объекты внутри среды реагируют на
действия пользователя, например, двери могут открываться при
приближении, и информация может отображаться при выборе объекта
мышью; а также
- В некоторых средах есть 3D-звук, то есть звук, который, как
представляется, испускается из источника в определенном месте в среде.
39
Объем звука, воспроизводимого каждым громкоговорителем, зависит от
положения и ориентации пользователя в среде» [40, 56].
Его модель можно представить в следующем виде (см. рисунок).
Рис. 1. Модель Далгарно
Дж. Ван и М. Мон-Вилльямс предложили другую точку зрения на
образовательную среду виртуальной реальности. Они считают, что основным
компонентом среды является способность взаимодействия с помощью
прямого управления: «ВР как среда обучения может обеспечить мощное
интерактивное моделирование трехмерных структур в виртуальных мирах»
[51, 13].
Многие исследователи считают, что виртуальная реальность делает
возможным нахождение и функционирование в таких средах, которые по
причинам времени, расстояния, масштаба и безопасности не доступны для
людей [38, 39].
Можно выделить следующие возможности виртуальной реальности в
образовании:
40
1) Наглядность. Используя 3D-графику, можно детализировано
показать различные процессы и явления. Виртуальная реальность способна
не только дать сведения о самом явлении, но и продемонстрировать его с
любой степенью детализации.
2) Безопасность. Хирургическая операция на сердце, управление
сверхскоростным самолетом, пожар – можно погрузить зрителя в любое из
этих обстоятельств без малейших угроз для жизни.
3) Вовлечение. Виртуальная реальность позволяет изменять сценарии,
влиять на ход эксперимента или решать задачи в игровой и доступной для
понимания форме. Во время виртуального урока можно увидеть мир
прошлого глазами исторического персонажа, отправиться в путешествие в
космос, совершить восхождение на Эверест.
4) Фокусировка. Виртуальный мир, который окружит зрителя со всех
сторон, позволит целиком сосредоточиться на материале и не отвлекаться на
внешние раздражители.
5) Присутствие. Вид от первого лица и ощущение своего присутствия в
нарисованном мире – одна из главных особенностей виртуальной реальности.
Это позволяет проводить уроки целиком в виртуальной реальности.
Преподаватель иностранного языка с помощью виртуальной
реальности может создавать реальное ситуационное взаимодействие, к
примеру, такое, как интервью при принятии на работу, ситуации в ресторане,
в аэропорту и т. д.
Виртуальное пространство может варьироваться в зависимости от
целей, языкового уровня, временных рамок, количества участников,
реальных или анимационных персонажей, используемых устройств и т. д.
Использование виртуальной реальности помогает преодолеть многие
трудности традиционного обучения.
Образование с использованием виртуальной реальности позволяет
наглядно вести лекции и семинары, проводить тренинги, показывать
обучающимся все аспекты реального объекта или процесса, что в целом дает
41
колоссальный эффект, улучшает качество и скорость образовательных
процессов, уменьшая их стоимость. Технологии виртуальной реальности
позволяют в полной мере использовать информацию, которую человек
получает из окружающего мира. При этом не стоит забывать, что 80 %
информации он воспринимает с помощью зрения, а также то, что люди
запоминают 20 % того, что они видят, 40 % того, что видят и слышат, и 70 %
того, что видят, слышат и делают.
В целом виртуальная реальность – идеальная обучающая среда, и
возможности ее технологий для обучения и исследований имеют
чрезвычайно высокий потенциал применения.
Проведенный анализ показал, что иммерсивные методы в разных
странах мира на фоне повсеместно растущей мультикультурности населения
ведущих мировых держав остаются одним из немногих способов
удовлетворения образовательных потребностей разных категорий
обучающихся, что делает их перспективным направлением развития
педагогической мысли.
Понятия «виртуального» широко применяется в наше время. Именно
развитие компьютерных технологий дает основание утверждать о
существовании «киберпространства» как некоей целостной реальности,
«искусственной реальности».
Эта новая технологическая среда, информационно-коммуникационная
сфера, оказывает мощное (пока совершенно непредсказуемое) воздействие на
человеческую психику человека.
Виртуальное пространство становится важным для учебного процесса
и научных исследований. Пространственная модель образования нацелена на
создание самых разнообразных образовательных сред, в которых может
происходить индивидуальное развитие каждого обучаемого: он сам может
выбрать свою сферу, определить в ней собственные структуры и ценности,
наполнить ее своим содержанием. Все это дает ему возможность
ориентироваться в собственном освоении образовательных областей.