3.4.ПредложениеповнедрениюSecondLifeвпроцессобученияИЯ
ввузе“Синергия”
Опираясь на практическую часть нашей исследовательской работы, мы
пришли к выводу, что платформа Second Life может быть внедрена в процесс
обучения ИЯ в нашем ВУЗе. Мы считаем, что практика преподавания
иностранного языка на платформе SL может быть уместна при
дистанционном формате обучения. Мы полагаем, что данная практика может
быть внедрена как отдельный интерактивный разговорный курс.
Преподаватель вместе со студентами в течение семестра могут встречаться не
на привычных нам платформах Webex или Zoom, а на платформе SL. Мы
полагаем, что такая практика будет способствовать усвоению языкового
материала в более свободной и игровой манере. Во время проведения занятия
на платформе SL могут практиковаться такие задания, которые провести в
обычном классе (используя только интерактивную доску) было бы
невозможно, либо их выполнение было бы не таким эффективным.
Например, задания связанные с перемещением в пространстве и открытием
какихлибо объектов. В данных упражнениях студенты вместе с
преподавателем отправляются на виртуальную прогулку, попутно обсуждая
то, что их окружает, и выполняют задания. В таких упражнениях, студенты
могут использовать гораздо больше слов и выражений, комментировать
происходящее и непосредственно участвовать в процессе, что повышает
реалистичность событий, а речь студентов становится живой и наполненной.
Мы видим следующие плюсы в использовании платформы SL в обучении ИЯ
внашемВУЗе:
1. Естественныеусловияиспользованияязыка
Занимаясь в виртуальном классе, студенты общаются с преподавателем
только на те темы, что идут по плану урока. Изучается определенный набор
слов и выражений. В данном контексте изучаются абстрактные понятия, а
51
изучение языка не подкрепляется какойлибо физической или визуальной
составляющей. Используя SL при разговорной практике, студенты могут
делать то, о чем говорят, видеть это и в какомто плане взаимодействовать с
тем, о чем идет речь. Все это приближает такую практику языка к реальным
жизненнымусловиям,асамообучениестановитсяпродуктивнее.
2. Продуктивнаягрупповаяработа
В условиях SL нет необходимости ждать, пока другая пара студентов
закончит диалог, чтобы поговорить со своим одногруппником. Парная работа
может осуществляться одновременно. Студенты не ограничены лишь
разговором, они также могут вместе выполнять какието действия, к примеру
создаватьвиртуальныйобъектилиписатьвиртуальнуюкартину.
3. АдаптивностьSLподнуждыпреподавателяистудентов
При использовании SL каждый новый урок может проходить в совершенно
иной локации, с использованием других объектов. Это повышает
разнообразностьивариативностьуроков.
4. Мотивированностьстудентов
Уроки в SL значительно отличаются от тех уроков, на которых мы привыкли
присутствовать за время нашего дистанционного обучения. Мы считаем, что
подобные изменения положительно повлияют на мотивированность
студентов на посещения занятий и их заинтересованность в разговорной
практике.
5. Студенческийколлектив
В условиях дистанционного образования такое понятие, как “студенческая
жизнь” практически не применяется. Использование SL позволит студентам
ближе познакомиться друг с другом и создать образ реального студенческого
коллектива.
6.Вариативностьучебногопроцесса
52
Используя SL, преподаватель может предоставить студентам различные
способы языковой практики. Если в условиях стандартного урока работа
ограничивалась просмотром видео / прослушиванием аудио, а также
обсуждением определенных тем, то в условиях SL языковая практика может
быть более разнообразна (во второй главе были приведены методы обучения
в SL, такие как эксплуатационное применение, экскурсии, охота за
сокровищами,совместноесозданиеобъектовитд.).
Выводыпотретьейглаве:
На основании проведенной работы мы можем заключить, что
возможности платформы SL в обучении ИЯ многогранны. На сегодняшний
день существует большое количество как виртуальных языковых школ и
частных преподавателей, так и свободных пространств для изучения ИЯ в SL.
В третьей главе мы проанализировали работу трех преподавателей (частный
преподаватель Б. Маккуин, а также преподаватели из Languagelab.com и
Kamimo Education Island на платформе SL). Изучение процесса работы
данныхпреподавателейпозволилонамсделатьследующиевыводы:
● Преподаватель,аиногдаисамистуденты,выбираютместо,гдебудет
проходитьзанятие.
● Преподавательможетзаранееподготовитьлокациюкуроку,создавна
ней все необходимые объекты, чтобы урок получился более приближенным к
реальности.
● ВбольшейстепенииспользованиеSLвобученииИЯнацеленона
разговорную практику. Для этих целей преподаватели разрабатывают
различные упражнения, как индивидуальные, так и групповые. Данные
упражнения не ограничиваются диалогом с преподавателем и парным
разыгрываниемопределеннойситуации.
53
● SL предоставляет возможность использовать свое виртуальное
пространство как площадку для воплощения огромного количества
идей, которые в условиях обыкновенной классной комнаты были бы
крайнетрудноилижевообщеневыполнимы.
Все вышесказанное убеждает нас в целесообразности внедрения курса
разговорного английского в SL в нашем вузе т.к. мы считаем, что это,
действительно, внесет разнообразие в процесс обучения, а также сможет
повыситьмотивированностьиуспехистудентоввизученииИЯ.
54
Заключение
Из года в год проблема образования остро стояла наряду с такими
важными государственными вопросами, как экономическое развитие и
финансовая стабильность. Актуальность, доступность и качество
образования были, есть и будут ключевыми факторами успешного развития
государства и одной из приоритетных государственных задач. В настоящее
время тема иммерсивного обучения становится все более популярной в
научных кругах, но все же на данный момент она находится на начальном
этапе своего развития. Актуальность представленной выпускной
квалификационной работы заключается в потребности поиска и анализа
новогоподходаквопросуобучения.
В данной дипломной работе были рассмотрены вопросы, касающиеся
использования иммерсивных технологий в обучении. Цель настоящей работы
заключается в изучении иммерсивных технологий и способов их применения
в обучении, а также описание практического применения платформы Second
Life в процессе обучения иностранному языку. Для достижения указанных
целейбылпоставленрядзадач.
Изучение научной литературы и исследование исторического развития
иммерсивных технологий позволило нам сделать вывод, что иммерсивные
технологии являются существенным толчком к развитию информационного
общества и появлению новых областей применения, непосредственно
влияющих на нашу повседневную жизнь. Иммерсивные технологии имеют
широкий спектр применения, включающий в себя такие области, как:
образование, медицина, бизнес, искусство, развлечения, военное дело, спорт,
архитектура, дизайн, наука и др. Был рассмотрен процесс формирования и
развития перцептивных и интерактивных технологий, относящихся к разным
способам восприятия информации. В процессе работы данные технологии
былиизученыиструктурированывсоответствующиекатегории:
55
Перцептивные технологии: стереоизображение, полнокупольные фильмы,
голография, виртуальная реальность, дополненная реальность, 3D аудио,
объемныйзвук.тактильныеголограммы,4Dфильмы.
Интерактивные технологии: нейрокомпьютерный интерфейс, системы
распознаванияречиижестов,бесконтактныйинтерфейс.
В работе были выделены основные особенности иммерсивных
технологийвобучении:
Вопервых, обучение с использованием иммерсивный технологий дает
студенту ощущение “присутствия”, погружая его в интерактивную среду,
которуюонможетисследовать,испытыватьисоздаватьвнейчтотоновое.
Вовторых, использование иммерсивных технологий в образовательном
процессе позволяет воплощать и воссоздавать ситуации и проблемы, которые
сложноилифинансовозатратноперенестивреальныйкласс.
В третьих, иммерсивное обучение дает возможность студентам перейти от
стандартногоурокавклассекреалиямвыбраннойимипрофессии.
На основании проведенной работы по изучению виртуальной
платформы Second Life были выделены следующие особенности данного
виртуальногомира:
● SL–массоваямногопользовательскаяонлайнсреда;
● SLактивноиспользуетсявкачествепространствадлятворчества.
На территории SL открываются официальные представительства посольств
стран, религиозные учреждения, научные, образовательные и
социальноисследовательские центры, проводятся бизнесвстречи. В
результате анализа материала можно сделать вывод, что особое внимание на
платформеSecondLifeуделяетсяобразованию;
● ПреимуществамивиртуальногомираSLпереддругимииммерсивными
56
технологиями являются: социализация, образование, безопасность,
анонимность.
Обучение на платформе SL включает в себя комбинацию устоявшихся
учебных теорий и новых подходов в иммерсивном образовании.
Преподаватели используют теории коннективизма, бихевиоризма,
конструктивизма и когнитивизма, адаптированные под реалии виртуальной
платформы SL. Преподаватели также адаптируют под особенности ВМ
упражнения и создают новые их вариации. Мы привели примеры таких
упражнений, как: совместное создание виртуальных объектов (cocreation),
эксплуатационное применение (operational application), экскурсии (guided
tours), охота за сокровищами (treasure hunts), ролевые игры (role plays),
эмуляциякласснойкомнаты(classroomemulation).
Использование SL помогает преодолеть проблемы создания целостного
общества. При работе с SL улучшаются отношения между преподавателями и
студентами, общение становится более расслабленным. Занимаясь в SL,
студенты могут организовывать группы по интересам и налаживать
отношения с одногруппниками. Таким образом, студенты могут не только
дружески общаться, но и учиться друг у друга. Конкуренция внутри
виртуального мира развивается в позитивном ключе, что помогает
использовать давление сверстников в пользу улучшения своего образования.
Помимо всего прочего, студент воспитывает в себе личное чувство
ответственностикакзасвоизнания,такизазнаниядругихстудентов.
Мы определили возможности использования SL в обучении с
технической стороны. Объекты виртуального мира, используемые в
образовательных целях, могут быть рассмотрены с любой точки обзора,
снаружи и изнутри. SL позволяет исключать нежелательные элементы
(голоса, звуки, объекты), чтобы не отвлекать студентов от основного задания.
Обратная связь с преподавателем и студентами осуществляется при помощи
57
зрительных и слуховых сигналов. В SL допускается любое взаимодействие,
т.к. в данном виртуальном мире отсутствует определенная заданная
последовательность действий. SL может дополняться другими
инструментамисовместногообучения.
Наблюдение за практическим использованием возможностей
виртуального мира Second Life в обучении иностранному языку позволило
нам заключить, что возможности данной платформы в целях обучения ИЯ
достаточно разнообразны. Преподаватель может полностью подготовить
локацию для будущего урока. Для этого он может выбрать как стороннюю
локацию, так и оборудовать свое собственное место для проведения уроков,
какэтосделалапреподавательБ.Маккуин.
Основной упор в изучении иностранного языка идет на разговорные и
аудиальные навыки. Общаясь с преподавателем и другими студентами,
ученик использует язык в естественных условиях, т.е. в буквальном смысле
ученик говорит на “живом” языке. Помимо этого, при разговорной практике в
SL возникают знания, полученные на личном опыте взаимодействия с
объектамиВМ.
Мы полагаем, что SL может стать достойной альтернативой
традиционному дистанционному уроку разговорного ИЯ в нашем вузе. Мы
считаем, что внедрение виртуального курса разговорного ИЯ на платформе
SL положительно скажется на успехах студентов. SL может положительно
повлиять на такие аспекты дистанционного обучения, как: использование
языка в естественных условиях, групповая и индивидуальная работа,
вариативность учебного процесса, студенческий коллектив и
мотивированностьстудентов.
Резюмируя проведенные исследования на основе поставленных задач,
мы приходим к выводу о целесообразности дальнейшего изучения
возможностей платформы Second Life в обучении иностранным языкам.
58
Данная исследовательская работа помогла нам поновому взглянуть на
процесс преподавания ИЯ. Таким образом, перспективы дальнейшего
исследования мы видим в более подробном изучении и анализе преподавания
ИЯсиспользованиемвиртуальнойплатформыSL.
59
Списокиспользованныхисточников:
1. Автостереоскопия//3DNews[Электронныйресурс].–Режимдоступа:
https://3dnews.ru/586586/page5.html
2. Дорожкабезнаправленияведётвнереальное//Membrana[Электронный
ресурс].–Режимдоступа:http://www.membrana.ru/particle/160
3. Закирова Т. В., Кашин В. В. Концепция виртуальной реальности Жана
Бодрийяра // Научная электронная библиотека “Киберленинка”.
Вестник ОГУ №7 (143) июль 2012. [Электронный ресурс]. – Режим
доступа:
http://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiyavirtualnoyrealnostizhanabodri
yyara
4. ТрофимоваА.А.Квопросуопониманиитермина“Виртуальная
реальность”//Научнаяэлектроннаябиблиотека“Киберленинка”.Омский
научныйвестник№6(92)2010.[Электронныйресурс].–Режимдоступа:
http://cyberleninka.ru/article/n/kvoprosuoponimaniiterminavirtualnayarealn
ost
5. Управлениеэкзоскелетомспомощьюсилымысли//Ростех
[Электронныйресурс].–Режимдоступа:http://rostec.ru/news/4516883
6. 3WaysVirtualRealityCanEnhanceLearning//WorldNews[Электронный
ресурс].–Режимдоступа:https://wn.com/virtual_world_language_learning
7. AboutLindenLab[Электронныйресурс].–Режимдоступа:
https://www.lindenlab.com/about
8. Adams,E.PostmodernismandtheThreeTypesofImmersion//Gamasutra.com.
2004.[Электронныйресурс].–Режимдоступа:
http://designersnotebook.com/Columns/063_Postmodernism/063_postmodernis
m.htm
9. Anaglyph3D//Wikipedia[Электронныйресурс].–Режимдоступа:
https://en.wikipedia.org/wiki/Anaglyph_3D
60