из реального мира. Преподаватели также имеют своего аватара и помогают
студентам справиться со смоделированными ситуациями, потенциально
происходящими в реальной жизни. Студенты могут развить навыки общения,
работая в команде, решая всевозможные задачи: от интересных и
замысловатых, как например спасение планеты от экологической катастрофы
и предотвращение взрыва нефтяной вышки, до более прозаичных. Также
Languagelab.com разработала адаптивные алгоритмы обучения и практики по
созданию классов по требованию, которые обеспечивают каждому студенту
индивидуальнуюпрограммудляудовлетворенияегопотребностей.
Как и в любом учебном заведении в Languagelab.com есть свой
директор (director of education), отвечающий за процесс обучения.
Преподаватели, работающие в этой виртуальной школе, как правило, имеют
соответствующую квалификацию, подтвержденную сертификатами
международногообразца.
В 2011 году, Languagelab.com анонсировала сотрудничество с
британским издательством Pearson Education. Целью такого сотрудничества
стала идея создания виртуального продукта для изучения бизнесанглийского.
Продукт, получивший название Market Leader Live, содержит материалы из
международнойделовойгазетыFinancialTimes.
Школа находится на острове English City. Идея создания данного
острова заключалась в предоставлении студентам со всего мира возможности
практики английского языка с квалифицированными преподавателями из
Великобритании, США и Австралии. Также, это возможность для
обучающихся стать частью огромного языкового сообщества студентов из
разных стран. Студенты могут посещать остров каждый день, в любое время
сутокиобщатьсяспреподавателямиидругимистудентами.
Нами был просмотрен один из уроков английского языка (далее АЯ),
проводимый виртуальной школой Languagelab.com в SL. Урок ориентирован
41
на закрепление ранее полученных знаний на уроках медицинского АЯ. Ниже
представленпланиописаниеотрывкаданногоурока.
Планурока“Medicalenglishsession”вSL
Учебная
программа
Английскийкаквторойязык
Название
урока
MedicalEnglishSession
Темаурока
Медицинскийанглийский
Типурока
Лексика/Разговорнаяпрактика
Целиурока
1. Проверитьизакрепитьсловарныйзапаспотеме“Medical
equipment”;
2. Практическоеприменениеполученныхзнаний.
Форма
работы
учащихся
Индивидуальнаяработаспреподавателем;
Ролеваяигра(Roleplay);
Эксплуатационноеприменение.
Ходурока
1. Приветствие
2. Warmup/разминка(Устныйопросстудентов)
3. Проверкабазовойлексики“Medicalequipment”
4. Roleplay“Takingbloodpressure”
5. Feedback
Урок медицинского английского языка проводится в госпитале “English
City Medical Center”, находящемся на острове English City. На входе в
виртуальный госпиталь на стенде висит объявление. Студентов просят не
забыть загрузить письменные задания на страницу блога English City. Урок
проходит в одном из кабинетов госпиталя. На уроке присутствуют
преподаватель доктор Бирн из США, два студента из Гаити и Индии, а также
пациентволонтеризВеликобритании(см.рис.3).
В начале урока преподаватель приветствует студентов. После того, как
всепредставились,докторБирнначинаетурокснебольшогоопроса.
42
Рис.3.Урокмедицинскогоанглийскогоотвиртуальнойшколы
Languagelab.comвSecondLife
Таким образом проходит разминка, в течение которой преподаватель готовит
студентовкдальнейшемууроку.Онзадаетследующиевопросы:
1. Whatisnormalbloodpressure?
2. Whenismedicalinterventionnecessary?
3. What’sthenormalbodytemperature?
Вопросы и ответы содержат необходимую лексику и речевые обороты,
необходимые студентам при выполнении последующих заданий. Получив
правильные ответы на свои вопросы, др Бирн переходит к следующей части
урока и предлагает студентам посмотреть на медицинское оборудование,
которое может им понадобится при проверке артериального давления
пациента (Let’s take a look at some equipment we might need to check a patient's
blood pressure). Преподаватель задает вопросы и проверяет способность
студентаназватьпоанглийскимедицинскиеинструменты:
1. Whatisitthatwehavearoundbothournecks?–Astethoscope.
2. What’saroundthepatient’sleftarm?–Acuff.
3. What’sinsideapatient’smouth?–Athermometer.
43
После проведенного опроса, преподаватель переходит к небольшой ролевой
игре (a short role play). Преподаватель предлагает студенткемедсестре
измеритьартериальноедавлениепациента.
Студентка из Гаити (S) и волонтер из Великобритании (P) разыгрывают
сценку:
S–Goodmorning,missJessy.Howareyoufeelingtoday?
P–Fine,thankyou!
S – I’m going to take your blood pressure, pulse and temperature. Is that ok with
you?
P–Sure,that’sfine.
S – Please, place this thermometer on your tongue. At the same time I’m going to
takeyourpulse.Excellent!Bothnormalreadings.
Во время сценки, преподаватель не вмешивается в диалог и не делает
замечаний. После завершения данного упражнения, преподаватель хвалит
студентов за проделанную работу и предлагает пройти в другой кабинет,
чтобызаписатьрезультаты.
Данный урок хорошо демонстрирует возможности платформы SL в
обучении АЯ. Преподаватель и студенты общаются исключительно на
английском языке. Студенты с интересом участвуют в опросах и ролевой
игре. Платформа позволяет воссоздать реалистичный медицинский кабинет с
необходимым для урока медицинским оборудованием. Во время ролевой
игры, студенты могут пользоваться оборудованием, комментируя свои
действия. Это существенно повышает реалистичность ситуации,
концентрацию и мотивацию студентов. На наш взгляд, такой подход к
изучению медицинской терминологии сравним только с настоящим
присутствием в госпитале, что не всегда возможно для изучающих
медицинскийанглийскихязык.
44
3.2.Частныепреподаватели
На языковых островах SL можно встретить большое количество
частных преподавателей, не участвующих ни в каких языковых организациях.
Они занимаются со своими студентами как в группах, так и индивидуально.
Далее мы рассматриваем работу преподавателя Барбары Маккуин из
СантаАны,Калифорния,США.
Б. Маккуин – сертифицированный преподаватель английского языка
как иностранного с более чем двадцатилетним опытом работы. 11 лет жизни
Б. Маккуин провела в разных странах, выучив иврит, арабский, французский,
и немецкий языки. Барбара считает, что изучение языка эффективнее всего
только в том случае, если учащемуся необходимо общаться с носителями
изучаемого языка, чтобы “выжить” [44]. В SL Барбара более известна под
псевдонимом Barbara Novelli и преподает АЯ на острове EduNation. В SL с
Барбарой можно встретиться в ее набережном доме, в школе, ресторане или в
любом другом заведении, необходимому ученику для языковой практики.
Барбара находится в SL по 16 часов в день и проводит как индивидуальные
занятия, так и групповые. Чтобы договориться о занятии, с Б. Маккуин
можносвязатьсяпоskypeилиэлектроннойпочте.
Мы проанализировали отрывок урока разговорного английского языка
в специально оборудованном Барбарой доме на острове EduNation. Ниже
представленпланиописаниеотрывкаееурока.
Планурока“Housescavengerhunts”вSL
Учебная
программа
Английскийкаквторойязык
Название
урока
Housescavengerhunts
Темаурока
Вводноезанятие/Разговорныйанглийский
Типурока
Лексика/Разговорнаяпрактика
Целиурока
1. АдаптациякплатформеSL;
45
2. Стимулироватьразговорныенавыки.
Форма
работы
учащихся
Групповаяработа;
Индивидуальнаяпрактика;
Охотазасокровищами(treasurehunts)
Ходурока
1. Приветствие
2. Warmup/разминка/делениенапары
3. Поискпредметовпобуквамалфавита
4. Поискииспользованиеинтерактивныхобъектов
5. Индивидуальнаяразговорнаяпрактика“Whatkindofpersonam
I?”
В начале урока студенты собираются в просторной гостиной (см. рис.
4). Комната оборудована таким образом, чтобы студенты могли
расположиться в любом месте для парной или групповой работы. Дом
устроен так, что при разговорной практике одна группа студентов не слышит
инемешаетдругой.
Рис.4.УроканглийскогоязыкавдомепреподавателяБ.Маккуиннаострове
EnglishCity
В доме находится большое количество объектов, с которыми могут
взаимодействовать студенты. Это могут быть газеты на кофейном столике
или книги в книжном шкафу. Изначально преподаватель вносит в них
необходимую для студентов информацию. При помощи телевизора
46
преподаватель может воспроизводить любые видео из Интернета,
необходимыедляпроведенияурока.
Трехэтапное упражнение “House scavenger hunts”, которое Б. Маккуин
использует на своем вводном уроке, помогает студентам приспособиться к
платформе SL, а также стимулирует навыки говорения. Преподаватель делит
студентов на пары. Для начала студентам в парах необходимо, исследуя дом,
найти предметы, названия которых начинаются на каждую букву английского
алфавита. Студенты должны записывать найденные предметы в свой
виртуальныйблокнот.
Затем Б. Маккуин просит найти в доме интерактивные объекты, такие
как например, светильники, книги или еда и использовать их. Во время
проведения этих заданий, студенты общаются на английском языке, а
преподаватель помогает с трудными словами и выражениями. В заключении
данного упражнения, преподаватель просит студентов собраться в гостиной.
На данном этапе преподаватель просит сделать выводы о личности и
любимых упражнениях владельца дома. Б. Маккуин спрашивает студентов:
“What kind of person do you think I am?”, “Can you give one attitude for me?”
Она комментирует ответы и задает вопросы, способствующие продолжению
диалога,такиекак:
1.WhatmakesyouthinkIamaquietperson?
2.Isthishouselikeyourhouse?
3.Whydoyousaythat?
На протяжении разговорной практики преподаватель поддерживает
дружескую атмосферу, иногда шутит, что помогает студентам чувствовать
себя более спокойно и уверенно. Такой вводный урок помогает понять, как
работает платформа и какой она имеет функционал. Студенты передвигаются
по дому, взаимодействуют с разными предметами и участвуют в дискуссиях.
При таком подходе грань между реальным и нереальным начинает исчезать.
47
Студент вместе с преподавателем может подойти к холодильнику, открыть
его, рассмотреть содержимое, достать какойнибудь фрукт и нарезать его, а
затем съесть и угостить напарника. При выполнении данного упражнения
ученик, комментируя свои действия, использует гораздо больше слов и
грамматических конструкций, нежели сидя в классе перед учебником с
картинками.Даннаяпрактикабольшеприближенакреальномумиру.
3.3.СообществоKamimoEducationIsland
Образовательный остров Kamimo был открыт на платформе SL в июне
2007 года. Данный проект был запущен при сотрудничестве трех
университетов: университета Калмар, Швеция, университета Сентрал
Миссури,СШАиуниверситетаМолде,Норвегия.
Нами был просмотрен предлагаемый данным сообществом урок
английского языка по теме существительных множественного числа. Ниже
представленпланиописаниеотрывкаурокаАЯвSL.
Планурока“Pluralnouns,es”вSL
Учебная
программа
Английскийкаквторойязык
Названиеурока
Pluralnouns,es
Темаурока
Разговорныйанглийский
Типурока
Аудирование/Разговорнаяпрактика/Произношение
Целиурока
Практикапроизношенияs,esвсуществительныхмножественного
числа
Формаработы
учащихся
Индивидуальнаяработа;
Ролеваяигра.
Ходурока
1. Приветствие
2. Вводнаячасть,обсуждениеотрывкаизкниги
3. Просмотрвидео“Pronunciationofpluralnouns”
4. Индивидуальнаяпрактикапроизношения
5. Репетицияскетчвидеодляконкурса
48
Данный урок проходит на природе. После того, как студенты и
преподаватель размещаются на гамаках вокруг костра, преподаватель
начинаетзанятие(см.рис.5).
Рис.5.УроканглийскогоязыканаостровеKamimoEducationIsland
Для начала преподаватель читает студентам небольшой текст из книги
“The Guard: A Tale of Two Lives” В. Ноубла, впоследствии задаются
следующиевопросы:
“Whatdoyouthink?”
“Wereyouabletounderstandthestory?”
Студенты высказывают свое мнение касательно понимания текста, а также
отмечают, что некоторые слова и фразы звучат странно. Обсуждая этот
комментарий, преподаватель подводит студентов к главной теме урока
“Произношение окончания s/ es множественного числа существительных”.
Затем преподаватель предлагает посмотреть небольшое видео с YouTube о
корректном произношении существительных множественного числа. Каждый
студент получает ссылку на видео и смотрит его индивидуально на своем
компьютере. После просмотра видеоролика преподаватель спрашивает
студентов:“Whatdoyouthinkofthatvideo?”
49
Вслед за обсуждением видео преподаватель предлагает перейти к
непосредственной практике усвоенного материала. Преподаватель зачитывает
небольшой сегмент текста, содержащий большое количество
существительных множественного числа. Каждый студент индивидуально
повторяет этот текст, стараясь как можно точнее повторить интонацию и
произношение преподавателя. Во время выполнения данного упражнения,
преподаватель следит за четкостью произношения, периодически поправляя
студентов, делает корректные замечания. В конце упражнения все студенты
произносятокончаниясуществительныхправильно.
Финальным этапом данного урока становится съемка небольшого
скетчролика для конкурса, проводимого среди групп, изучающих АЯ на
острове Kamimo. Преподаватель объявляет, что в данном 5 минутном ролике
студенты будут оцениваться по 2 условиям. Первое условие заключается в
том, чтобы в видео студенты правильно произнесли как можно больше
существительных множественного числа. Второе условие – юмор и
креативность. Для выполнения этого задания студенты вместе с
преподавателемперемещаютсявдругуюлокацию.
Стоит отметить, что в моменты обсуждения выбора подходящей
локации, а также объяснения того, как туда попасть, студенты очень много
говорят на английском языке, не задумываясь о правильности своей речи. В
данной ситуации они говорят на “живом” языке, их речь быстрее и
насыщеннее. В такие моменты студенты ощущают себя более свободно и
могутговоритьбезстеснения,т.к.формальноэтоуженечастьурока.
50