35
формирование социальной и коммуникативной компетентности; состав семьи,
который влияет на формирование личностно активной позиции и т.д.).
Для нас важны факторы, которые непосредственно сказываются
на протекании процесса социально-психологической адаптации студента
к новым социальным условиям, это:
1. Факторы, связанные с социумом:
- этнокультурные особенности образа жизни
- религиозные взгляды и позиции
- расово-антропологические особенности.
2. Факторы, связанные с семьей:
- социально-средовое происхождение; в студенческом социуме выявлено
наличие группировок с нетерпимым, отвергающим, иногда жестоким
отношением к тем, кто в данную группировку не входит, такой тип конфликта
авторы охарактеризовали с помощью понятия «прояснение образа «Я»
деструктивными мерами» (М.И. Бобнева, Н.Ф. Головатый) [39].
- взаимоотношения в семье; замечено, что студенты повторяют паттерны,
свойственные родственникам, с которыми они наиболее близко общаются.
Например, студенты, больше общающиеся с отцом, отличаются большей
социальной смелостью, тягой к новым ощущениям; женщины ориентированы
на мать, больше заинтересованы в людях, общительны, у мужчин имеется
противоположная тенденция поведения в этом случае (М.В. Молоканов) [38].
3. Факторы, влияющие в системе вуза.
- общение в студенческой группе; полноценная социально-
психологическая адаптация к условиям вуза невозможна без общения со
сверстниками. Характер и сила влияния группы на студентов зависят от того,
какой психологический климат сложился в академической группе под влиянием
общественно значимой деятельности студентов. Отмечено, что в студенческой
группе существуют два вида взаимоотношений: официальные, установление
которых обусловлено рациональными мотивами, и неофициальные,
где превалируют эмоциональные отношения (В.И. Секун). Именно
36
неофициальные взаимоотношения являются в студенческом возрасте наиболее
значимыми.
Установлено, что студенты, хорошо адаптированные в общении, наряду
с внимательностью и общительностью отличаются социальным опытом
и способностью к оптимальному межличностному взаимодействию, то есть
социальной зрелостью
14
.
Такая личностная характеристика студентов, как общительность,
рассматривается в качестве внутреннего фактора адаптации к коммуникативной
стороне обучения в вузе. Исследователь А.Ц. Эрдынеев изучал влияние
характера педагогического общения преподавателя с учебной группой
на адаптацию студентов–первокурсников. Он выделил уровни
сформированности общительности (высокий, средний и низкий) и показал, что
общительность (коммуникабельность, коммуникативность, контактность)
является важным индивидуально-психологическим качеством личности,
оптимизирующим ее адаптированность, и что степень адаптированности
студентов-первокурсников зависит от уровня сформированности
их общительности [35].
Итак, во многих исследованиях, посвященных изучению адаптации
студентов к обучению в вузе, внутренними факторами определяются
психофизиологические особенности (О.П. Степанова, Ф.Б. Березин,
М.Г.Березина). К психофизиологическим факторам адаптации относятся
индивидуально-психологические свойства личности, связанные с природными
качествами индивидуальной нервной организации [5].
Среди биологически обусловленных характеристик личности
наибольшее внимание исследователей сосредоточено на изучении
14
Субботина, Л.Г. Психологическая адаптация к условиям образовательной среды: учебное пособие /
Л.Г.Субботина; Министерство образования и науки РФ, Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный
университет». - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2014. - 160 с.: ил. - Библиогр. в кн. -
ISBN 978-5-8353-1654-0; То же [Электронный ресурс]. -
URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=278525
37
эмоциональной сферы, особенностей темперамента, свойств нервной системы.
При этом связь эмоциональных характеристик личности изучается в основном
по показателям тревожности и эмоциональной устойчивости.
Таким образом, результаты анализа исследований адаптации студентов к
условиям вуза свидетельствуют о том, что этот процесс не является
однородным и имеет ряд специфических особенностей, зависящих как от
социальных, так и от индивидуально-личностных факторов.
1.3. Влияние индивидуально–психологических особенностей личности на
процесс социально-психологической адаптации
В большинстве исследований процесса адаптации студентов к обучению
в вузе подчеркивается значение влияния индивидуально-психологических
особенностей индивидов на эффективность адаптации в целом
(И.А. Аливердиева, Г.С. Артынюк, Н.М. Бабаева, М.Ю. Бабанский, В.А. Белых,
Л.А. Бангу, С.В. Васильева, Т.Б. Соломатина, М.Ю. Энеева, А.Ц. Эрдынеев,
М.С. Яницкий и другие) [40].
Социально-психологическая адаптация студентов – приспособление
индивида к группе, взаимоотношениям в ней, выработка собственного стиля
поведения.
В исследованиях психологов важным является вопрос
о психологическом механизме адаптации, под которым понимается структура
определенным образом связанных психических действий, осуществление
которых приводит к состоянию адаптированности. В последнее время особый
интерес и внимание исследователей обращены к рассмотрению влияния
индивидуально-психологических особенностей личности на эффективность
социально-психологической адаптации.
По утверждению многих исследователей некоторые особенности
обуславливают протекание адаптационного процесса и результат адаптации
студента (И.А. Аливердиева, Л.А. Бану, С.В. Васильева, Вей Син,
38
И.Б. Дерманова и др.). К их группе можно отнести: индивидуально-
типологические особенности личности студента, интеллектуальное развитие,
особенности мотивационной сферы, стиль деятельности, личностные
изменения, формирование социально значимых качеств, система ценностей,
этническая ментальность [43].
На основе индивидуально-типологических особенностей студентов
строится система включения их в основные виды деятельности и новый круг
общения.
Разработка психологических проблем адаптации и обучения студентов -
представителей различных этносов проводилась рядом исследователей.
В ходе изучения структурных и динамических особенностей
студенческого адаптационного синдрома установлены большая роль и влияние
на адаптацию студентов к условиям вуза субъективных факторов –
индивидуально-типологических.
В исследовании выявлены основы психологической структуры
личности, установлены индивидуально-типологических особенности личности
студентов, изучена взаимосвязь индивидуально-типологических особенностей
личности и системы отношения студентов к учебному процессу; также изучены
содержательные признаки психологических факторов учебного процесса,
факторов психологической атмосферы, эмоциональных факторов учебной
успеваемости
15
.
В исследовании особенностей адаптации иностранных студентов
к высшей школе России произведен анализ ее движущих сил (динамических,
мотивационных и результативных характеристик), раскрыта связь способности
адаптации с основными свойствами личности студентов, принадлежащих
к различным этносам
16
.
15
Шарай В.Б. Функциональное состояние студентов в зависимости от форм организации студенческого
процесса. - М.: Педагогика, 2013. - 483 с.
16
Волынская, Е.В. Социокультурная и личностная адаптация человека на различных стадиях жизненного цикла:
учебное пособие / Е.В. Волынская. - 2-е изд., стер. – М.: Флинта, 2017. - 164 с. - (Библиотека психолога). - ISBN
978-5-9765-1245-0; То же [Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=103494
39
В исследовании показано большое значение и влияние на адаптацию
индивидуальных факторов – демографические и личностные характеристики
(возраст, пол, социальное происхождение, социальное положение, образование,
личностные характеристики), обстоятельства жизненного опыта индивида
(готовность студентов к переменам – мотивы, ориентированные на цель –
получение диплома о высшем образовании, наличие подготовительного
периода – знакомство с условиями вуза).
В других исследованиях анализируется общительность и ее компоненты,
раскрывается связь общительности с основными свойствами личности
у студентов – представителей разных народов.
Исследователь Л.А. Бану утверждает, что студентам с повышенной
динамикой общительности свойственна повышенная потребность
и инициативность в общении, легкость в завязывании контактов с незнакомыми
людьми и широта круга общения. Доминирующими в коммуникации у таких
студентов являются мотивы, направленные на других людей. Ведущими
результатами общения у них являются улучшение показателей учебной
деятельности и более углубленное познание себя. Для студентов этой группы
характерна повышенная степень выраженности таких личностных качеств,
как коллективизм, трудолюбие, организованность, любознательность и
способность воспринимать, понимать и создавать прекрасное
17
.
Для студентов с пониженным уровнем динамики общительности
свойственна слабая потребность и инициативность в общении, затрудненность
в завязывании контактов с другими людьми, узость круга общения.
Доминирующими в общении у них являются мотивы, направленные на себя,
то есть связанные с учетом личных интересов и самопознанием. Главным
результатом их общения является углубление познания себя, особенностей
17
Субботина, Л.Г. Психологическая адаптация к условиям образовательной среды: учебное пособие /
Л.Г. Субботина; Министерство образования и науки РФ, Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный
университет». - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2014. - 160 с.: ил. - Библиогр.
в кн. - ISBN 978-5-8353-1654-0; То же [Электронный ресурс]. -
URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=278525
40
своей личности и своего поведения. Для студентов этой группы характерна
пониженная степень выраженности таких качеств личности, как трудолюбие,
организованность, коллективизм, эстетическая компетентность
и любознательность
18
.
Анализ данных, характеризующих обе отмеченные группы студентов,
показал, что,
во-первых, зависимость между характеристиками общительности
и такими свойствами личности, как трудолюбие, коллективизм
и любознательность, статистически значима, а для свойств «организованность»
и «эстетическое развитие» имеет место тенденция к связи с характеристиками
общительности;
во-вторых, что операционально-динамические характеристики
общительности влияют: а) на развитие важнейших свойств личности,
б) на успешность учебной и общественной деятельности студентов,
в) на познание ими себя и окружающих;
в-третьих, что пассивность в общении выступает в качестве
неблагоприятного условия освоения специальности, поскольку, приводя
к одиночеству и изолированности, тормозит развитие некоторых важных
качеств личности, в частности, формирование реальной самооценки.
Исследование психологических особенностей обучения иностранных
студентов было посвящено изучению влияния личностных свойств
и психических состояний иностранных учащихся на успешность овладения
русским языком в целях делового общения (Г.С. Артынюк) [35].
В результате установлено, что высокостатусные в группе студенты
(то есть учащиеся с высоким социометрическим баллом), в отличие
от студентов с низким статусом, успешнее учатся деловому общению
на русском языке, склонны вести себя на занятиях более активно, стремятся
к лидерству, предпочитают руководящие роли в деловых играх и диалогах,
18
Шарай В.Б. Функциональное состояние студентов в зависимости от форм организации студенческого
процесса. - М.: Педагогика, 2013. - 483 с.
41
не требуют долгой «раскачки» после перерывов, более общительны и открыты
для контактов; что успешное овладение русским языком характерно для тех
иностранных учащихся, у которых учебная мотивация овладения русским
языком включена в мотивацию личного профессионального развития
и социальной карьеры; что эффективность обучения деловому общению
на русском языке существенно зависит от таких характеристик группового
взаимодействия, как организация взаимоотношений учащихся,
тип межличностного контакта, психологическая совместимость партнеров
по общению, лидерство, конформистские и неконформистские реакции,
диадно-триадные формы учебного делового общения, стиль и методы
преподавания, личность преподавателя (особенности его потребностно-
мотивационной сферы, содержание уровня притязаний, характер самооценки,
уровень саморегуляции).
В других исследованиях определяется важное значение и влияние
этнического самосознания как одной из индивидуально-типологических черт
структуры личности на жизненные ориентации студентов, на качество
профессиональной педагогической подготовки.
Таким образом, индивидуально-типологические особенности личности
оказывают существенное влияние на динамику, качество и содержание
процесса социально-психологической адаптации студентов в новых
социальных условиях.
Как уже было отмечено, значительное влияние на процесс адаптации
студентов оказывают психологический климат в группе, характер
взаимоотношений студентов, внутригрупповая референтность, степень
сплоченности группы, определяемые как внешние факторы адаптивных
ситуаций. При ближайшем рассмотрении оказывается, что эти составляющие
складываются из внутренних, индивидуально-личностных характеристик,
которые определяют межличностные отношения, проявляются
во взаимодействии людей.
42
Как показали исследования, индивидуально-личностные факторы
адаптации студентов играют значительную роль во всем сложном процессе
(И.А. Аливердиева, С.В. Васильева, Ф.Р.А-Р. Мохаммад, О.В. Полянок) [44].
Исследователи отмечают, что для успешного обучения в вузе необходим
довольно высокий уровень интеллектуального развития, в частности,
восприятия, представлений, памяти, мышления, широты познавательных
интересов, уровня владения определенным кругом логических операций и т.д.
У студентов с высоким уровнем развития интеллекта, как отмечается
исследователями, процесс адаптации протекает более тяжело по сравнению
со студентами, имеющими средний и низкий уровни интеллекта. У них
отмечаются трудности, связанные с самоорганизацией, эмоциональная
нестабильность, у них чаще наблюдается возникновение дидактического
барьера и срыв адаптации. На старших курсах отмечено, что интеллектуальный
уровень у них не изменяется (В.А. Якунин, Л.Д. Столяренко)
19
.
Также исследователи особое значение придают мотивационной сфере,
считают, что «в процессе адаптации к вузу происходит не просто
приспособление старой структуры учебных мотивов и системы целей к новым
требованиям, но их коренная перестройка».
Значимым компонентом рассматривается профессиональный интерес
как сложное личностное образование, возникшее в процессе
профессионального самоопределения и представляющее собой мотивированное
субъективное отношение к конкретной профессиональной деятельности,
осознаваемое и переживаемое личностью. Профессиональный интерес
19
Субботина, Л.Г. Психологическая адаптация к условиям образовательной среды: учебное пособие /
Л.Г. Субботина; Министерство образования и науки РФ, Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный
университет». - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2014. - 160 с.: ил. - Библиогр. в кн. -
ISBN 978-5-8353-1654-0; То же [Электронный ресурс]. -
URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=278525
43
включает в себя следующие компоненты: эмоциональный, мотивационный,
интеллектуальный, волевой (Г.Д. Бабушкин)
20
.
Исследователи отмечают, что деятельность студентов является
своеобразной по своим целям и задачам, содержанию, внешним и внутренним
условиям, средствам, трудностям, особенностям протекания психических
процессов, проявлениям мотивации, состояний личности и коллектива,
по осуществлению управления и руководства. Особенности деятельности
студента ярко проявляются уже на первом курсе. Непрерывные изменения
учебного материала, преподавательского состава, окружающей обстановки
определенным образом влияют на психическое состояние обучаемого
и в конечном счете сказываются на ходе учебной и общественной
деятельности. Поэтому возникают существенные различия в деятельности,
а особенно в ее результатах при обучении одного и того же человека в школе
и вузе (М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович) [35]. Если первокурсник быстро
выработает свой индивидуальный стиль учебно-коммуникативной
деятельности, то для него легче будет происходить процесс адаптации к новым
социальным условиям. Под индивидуальным стилем обычно понимают
устойчивую систему способов и приемов деятельности. В зависимости
от типологических свойств нервной деятельности могут складываться
совершенно полярные индивидуально-устойчивые приемы деятельности,
позволяющие людям достигать одинаково высоких результатов (В.А. Якунин)
[29].
Индивидуально-типологические особенности личности студента
обуславливают протекание адаптационного процесса и результат адаптации
студента. Наличие некоторых психофизиологических свойств нервной системы
влияет на успешность адаптации и обучение в вузе, сюда относятся:
- особенности темперамента. Исследованиями установлено, что
различные индивидуально-типологические черты коррелируют друг с другом.
20
Шарай В.Б. Функциональное состояние студентов в зависимости от форм организации студенческого
процесса. - М.: Педагогика, 2013. - 483 с.
44
Тип темперамента является индивидуальным формально-динамическим
способом поведения. Определено, что - лица со слабой нервной системой более
тревожны, не уверены в себе, характеризуются пониженной самооценкой,
большей направленностью на задачу и взаимные действия;
- лица с сильной нервной системой характеризуются повышенной
самооценкой, большей направленностью на себя, уверенностью в себе, менее
тревожны, у них отмечается большее число пересдач по сравнению
со студентами, обладающими слабой нервной системой (В.Г. Молоканов
и И.Ю. Соколова) [25].
- генетические предпосылки (задатки) адаптационных возможностей.
Исследователи заметили, что при решении проблем адаптации ведущая
роль принадлежит нейропсихофизиологическим и психологическим качествам,
поведение – не только видоспецифично для человека, но является и высшей
формой активной адаптации к многообразным социальным и экологическим
условиям (С.М. Чарухилова, К.Б. Булаева, В.А. Вавилов) [15].
- пол. Определено, что в процессе адаптации женщины оценивают
значительно выше важность привязанности. Мужчины значительно выше
оценивают важность популярности. Женщины оценивают себя более
депрессивными, энергичными, чем мужчины (В.И. Чирков, Э.Л. Дилси) [10].
- нервно-психическое напряжение. Психическое состояние гибко меняет
активность человека в соответствии с изменениями в окружающей среде.
Нервно-психическое напряжение является видом состояния, фактором
высокоэффективной деятельности и сохранения нервно-психического здоровья
человека. Подробно описано поведение студентов в состоянии нервно-
психического напряжения: детензивное, интенсивное и экстенсивное.
Детензивное напряжение не сопровождается какими бы то ни было
существенными изменениями в психической деятельности человека
и в функционировании его соматических систем. Это связано с заниженной
субъектом оценкой сложности ситуации, слабостью или отсутствием
мотивации к деятельности и достижению цели и свидетельствует о слабой