23
По данным словаря «Педагогический обиход» автора Лузиной
Л.М., информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) — это
комплекс средств и способов трансформации информационных данных
с последующим получением информации в новом качестве
(информационный продукт) [Лузина 2003: 25].
Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин в своей работе «Словарь
методологических терминов» приводят такое значение:
информационно-коммуникационные технологии — это совокупность
методов и способов сбора, накопления, хранения, поиска, передачи,
обработки и вывода информации с помощью компьютеров, и
компьютерных каналов связи. [Азимов, Щукин 2009 : 90].
Напомним, что информационно-коммуникационные технологии
— это совокупность методов, приемов и средств, с помощью которых
осуществляется хранение, обработка, передача и вывод информации,
направленных на рост эффективности и продуктивности работы
На сегодняшний день современное образование совершенно
немыслимо представить себе без применения информационно-
коммуникационных технологий. По средствам ИКТ обеспечивается
системный подход к подаче материала, реализуются принципы
наглядности, общедоступности, деятельностного подхода к обучению.
Образовательные информационные технологии по словам М. А.
Зориной в работе «Информационные технологии в гуманитарном
образовании» «реализуются в образовательной среде, где следует
выделить следующие работающие компоненты:
1. технические (средства связи и компьютерная техника);
2. программно-технические (средства программной поддержки
реализуемой технологии обучения);
3. организационно-методические (организация всего учебного процесса
и инструкции студентам и преподавателям)» [Зорина 2018 : 1].
24
Информационные и коммуникационные технологии создают
информационно-коммуникационную среду, под которой, понимается
«совокупность условий, обеспечивающих осуществление деятельности
пользователя с информационным ресурсом с помощью интерактивных
средств ИКТ и взаимодействующих с ним как с субъектом
информационного общения и личностью. Информационно-
коммуникационная среда включает следующее: множество
информационных объектов и связей между ними; средства и технологии
сбора, накопления, передачи, обработки, продуцирования и
распространения информации; собственно знания; средства
воспроизведения аудиовизуальной информации; организационные и
юридические структуры, поддерживающие информационные процессы
и интерактивное информационное взаимодействие» [Сысоев 2013 : 121-
122].
Информационные технологии в настоящее время могут считаться
систематизирующим, объединяющим, реализующим практическую
направленность образовательного процесса в школе компонентом.
Формирование библиотек баз данных, документации и творческих работ
учащихся позволит упорядочить процесс обучения, активизировать
творческую и исследовательскую работу учащихся. Использование
электронных средств с целью поиска, систематизации и обработки
информации обладает рядом преимуществ в плане сокращения затрат
времени, средств и снижения уровня интенсивности трудового
процесса. Способность применять информационные технологии уже в
значительной степени становится составной частью всякой научной
работы, и в этом заключается связующая функция предмета
информационных технологий, что открывает перспективы для
использования на практике творческих и проектных работ учащихся,
размещения их в сети Интернет.
25
Внедрение информационно-коммуникационных технологий
практически не осуществимо без использования специально
предназначенного компьютерного оборудования и программного
обеспечения, которые называются средствами реализации учебного
процесса. Учебные средства служат для того, чтобы повысить уровень
заинтересованности в изучении дисциплины, сделать его более
наглядным и сконцентрировать внимание учащегося на изучении
наиболее существенного или трудного для освоения материала.
К числу традиционных средств обучения можно отнести
школьные учебники и методические пособия, макеты, схемы, таблицы,
модели, вспомогательные приспособления технического характера,
оснащение лабораторий и многое другое. Эти средства подразделяются
на средства для разъяснения основного материала, средства обобщения
и закрепления, средства контроля. Тем не менее, никакое из этих
средств не имело тех исключительных дидактических возможностей,
какими наделены информационно-коммуникационные технологии
(ИКТ).
Техническими средствами при реализации ИКТ являются
компьютерная техника, аппаратные и программные средства, их
содержательное наполнение, используемое для достижения
необходимых целей. Технические средства дают возможность
использования в образовательной деятельности различных типов
информации, таких как звук, текст, фото- и видеоизображения. Эти
средства, зачастую, весьма сложны с точки зрения техники и
технологии.
Овчинникова Ю.М. в своей статье «Информационно-
коммуникационные технологии в системе образования» предлагает
классифицировать средства ИКТ по следующим параметрам:
1) По решаемым образовательным задачам:
26
Это средства, которые обеспечивают базовую подготовку
учеников. К ним относятся: электронные учебники, различные системы
обучения и контроля знаний.
Средства необходимые для практических занятий: практикумы,
задачники, программы, тренажёры.
Вспомогательные материалы: словари, игры, хрестоматии.
Комплексные средства, такие как дистанционное образование.
2) Относительно функций педагогического процесса:
Информационно-обучающие средства. Это могут быть
электронные книги, справочники и другие.
Интерактив, к примеру: электронные ящики, вебинары и другие.
Средства поиска, такие как системы поиска, каталоги и другие.
3) По типу информации:
Электронные ресурсы, содержащие текстовую информацию
такую, как: учебные пособия, тесты, словари и другие.
Ресурсы с визуальной информацией: презентации, фотографии,
схемы и диаграммы, а также презентации.
Ресурсы в аудиоформате: музыка, всевозможные записи, речевые
упражнения.
Комплексные ресурсы из аудио и видео форматы: лекции,
экскурсии и другие.
Комбинированные ресурсы: различные пособия, задачники и
другие.
4) По форме применения информационно-коммуникативные технологии
в педагогике:
Урочные.
Внеурочные.
5) По формату взаимодействия с учеником:
27
Offline связь.
Online связь [Овчинникова 2020 : 1-3].
Также Овчинникова Ю. М. в своей статье «Информационно-
коммуникационные технологии в системе образования» отмечает, что в
педагогическом процессе выделяют следующие дидактические свойства
ИКТ:
1. Мотивационный. Это когда ИКТ используют для пробуждения
интереса и мотивации, таким образом:
создаётся учёт индивидуальных возможностей и потребностей в
рамках процесса обучения;
создаются условия для расширения навыков учащимися
использования ИКТ, которое необходимо для продуктивного
взаимодействия в обществе.
расширяется выбор методов, форм, содержания и типа
организации процесса обучения;
создаётся больше возможностей для раскрытия потенциала
учеников;
2. Содержательный. Означает, что информационно-коммуникативные
технологии могут быть применены:
для того чтобы занятие, в определённой области, было более
наглядным. для этого используют, например, плакаты, таблицы,
презентации;
при создании домашних заданий, различных тренажёров, и
других.
при формировании персональных мини-тестов;
3. Учебно-методический принцип состоит в том, что ИКТ используется
педагогом для усиления наглядности и повышения интереса к
информации, которую он хочет донести ученикам. Для этого могут быть
28
использованы различные ИКТ, и на любом этапе образовательного
процесса:
на этапе подготовки к занятию, планирование, создание
наглядного материала, написание проекта;
в организации самостоятельной работы;
в самом учебном процессе и на этапе закрепления;
для контроля знаний, и проверки результатов.
4. Организационный, то есть информационно-коммуникативные
технологии могут быть использованы, как для:
индивидуального обучения;
группового формата уроков.
5. Контрольно-оценочный. Различные виды контроля знаний, такие как:
входное тестирование (на определение уровня знаний);
промежуточное;
итоговое [Овчинникова 2020 : 1-3].
Всякое средство обучения, включая информационные и
коммуникационные технологии, как правило, имеют дидактические
свойства — это природные, технические, технологические
характеристики предмета, применяемого с дидактической целью.
Дидактика (греч. «didaktikus» — учу) — область педагогики,
которая разрабатывает теорию обучения и образования. Научное
обоснование содержания образования, методы его передачи учащимся и
организационные формы обучения – это основные задачи дидактики.
Пегов А. А. в работе «Использование современных информационных и
коммуникационных технологий в учебном процессе» считает, что
дидактические свойства ИКТ можно разделить на три группы:
1. Дидактические свойства технологий представления учебной
информации.
29
2. Дидактические свойства технологий передачи учебной
информации.
3. Дидактические свойства технологий организации учебного
процесса [Пегов, Пьяных 2010 : 14].
Дидактические свойства ИКТ создают благоприятные условия для
результативной учебно-познавательной деятельности, позволяющие
осуществлять образовательный процесс с большей результативностью -
это возможность объяснения, тестирования, выполнения творческих
работ и другое.
П. В. Сысоев в своей работе «Современные информационные и
коммуникационные технологии: дидактические свойства и функции»
выделяет дидактические свойства, которыми
обладают современные ИКТ, и оказывают влияние на интенсификацию
процесса обучения иностранному языку. Такие, как:
1. «Многоязычие и поликультурность. В сети Интернет находится
огромное количество информации на разных языках. Английский язык
представлен в разных вариантах, на разных диалектах. Учащиеся,
исследуя, сравнивая и сопоставляя разные источники информации
достигают успехов культурном аспекте языка, получают представление
о многообразии культур изучаемых стран.
2. Многоуровневость. Люди любого возраста могут создавать материалы
в сети Интернет. От ребенка, который недавно научился пользоваться
компьютером, до доцента университета. «Носители языка» создают
информационные ресурсы, которыми возможно пользоваться в учебных
целях. Существуют также и подлинные источники, которые
обучающиеся могут использовать для проектов и накопления языкового
опыта.
3. Разнообразие функциональных типов. В сети Интернет можно найти
материалы в формате, котором удобно работать от текстового до
30
графического, от аудиоматериалов, до видеоредакторов. Не исключение
и электронные библиотеки, Интернет-магазины, виртуальные
экскурсии, которые позволяют формировать умения работать с
ресурсами, для извлечения нужной информации.
4. Мультимедийность. На уроках иностранного языка целесообразно
использовать мультимедиа-ресурсов в сети Интернет. Ведь там
представлено огромное разнообразие цветных изображений, анимаций,
графики, аудио и видео ресурсов. Все это мотивирует обучение, создает
среду, подобную странам изучаемого языка.
5. Гипертекстовая структура документов. Удобная взаимосвязь через
гиперссылки обеспечивает возможность передвигаться с сайта на сайт,
только по нужным источникам. Это обеспечивает быстрый темп
нахождения информации. Учащиеся намного быстрее овладевают
языковой практикой.
6. Возможность создания личной зоны. Каждый пользователь Интернет
теперь может создать личный сервис, в которой может размещать
интересующую информацию, делиться ее с друзьями, вносить
изменения, хранить, удалять. Учащиеся овладевают коммуникативными
навыками при общении в социальных сетях или серверах открытого
доступа.
7. Возможность организации синхронного и асинхронного общения. Во
внеурочное время у учителя появилась возможность организовать
онлайн общение через различные современные сервисы. Учащиеся
овладевают речевыми навыками, особенно в устной речи, а также
формирую социокультурную и межкультурную компетенцию.
8. Возможность автоматизации процессов информационно-
методического обеспечения и организации управления учебной
деятельностью обучающихся и ее контроль. Современное программное
обеспечение дает возможность создавать тесты для контроля прогресса
31
учащихся, что облегчает работу учителя и реализует автоматическую
проверку знаний. Также учебную деятельность можно разнообразить
информационно-методическим обеспечением. Это различные учебные
ресурсы, справочные материалы. Все это эффективно формирует
языковые умения и навыки [Сысоев 2013 : 122-125].
Панюкова С. В., в работе «Использование информационных и
коммуникационных технологий в образовании», выделяет основные
дидактические возможности, ИКТ которые, включают следующее:
1. Осуществление интерактивного диалога происходит посредством
мгновенной обратной реакции между пользователями и средствами
ИКТ. В переводе с английского интерактивность означает
взаимодействие, влияние, воздействие одновременно одного на другого.
Интерактивность диалога обеспечивает возможность активного
взаимодействия обучающегося с системой, при этом каждый его запрос
влечет за собой реакцию системы, и напротив, ответная реакция
системы предполагает ответную реакцию со стороны пользователя.
2. Визуализация учебно-методической информации о изучаемом
объекте, процессе - подразумевает визуальное статическое
воспроизведение на экране компьютера исследуемого предмета или его
составляющих, любого из процессов или его модели с обеспечением
возможности перехода в глубину экрана, для более детального изучения
исследуемого предмета, образца или блока. В ряде программ приводятся
описания процессов, происходящих в микро- и макромирах, а также
процессы, изучение которых не представляется возможным с помощью
учебных лабораторных стендов. Также возможна и графическая
трактовка изучаемого образца.
3. Моделирование процессов и явлений реального или же виртуального
характера, создание имитации лабораторных стендов, приборов и
аппаратов, толкование сведений об исследуемых или исследуемых
32
предметах в форме графиков, диаграмм (например, моделирование
процессов и явлений, происходящих при высоких или низких
температурах, в космическом пространстве; создание предметной
виртуальной среды для обучения при подготовке к будущей
профессиональной деятельности).
4. Хранение крупных объемов информации в электронном виде с
предоставлением доступа к ней, размножения, пересылки на различные
дистанции; осуществление автоматизированной деятельности по
поиску, сбору, накоплению, хранению, обработке информации и поиску
информации.
5. Автоматизация расчетно-вычислительных операций, в том числе в
режиме реального времени, а именно обработка полученных в ходе
учебного эксперимента результатов осуществляется с использованием
соответствующих лабораторных комплексов специальных установок на
основе микропроцессорной техники, программно-технических систем,
оборудованных сенсорами, подключенными к ПК, что дает реальную
возможность видеть полученные результаты и выполнять
статистическую обработку, строить диаграммы, графики.
6. Автоматизация процесса управления учебной работой и контроля
знаний по итогам усвоения, прогресса в изучении, подготовке, проверке;
автоматизация процесса информационного взаимодействия между
участниками учебного процесса в сетях локальных и виртуальных
компьютерных сетей с целью повышения эффективности управления
образовательным процессом в образовательном учреждении [Панюкова
2010 :13].
Дидактические функции средств обучения определяют их роль и
место в образовательном процессе для реализации поставленных целей.
Информационно-коммуникативные технологии:
-активизируют и стимулируют интерес учащихся с использованием