7
Содержание
Введение ……………..………………………………………………………..……8
ГЛАВА I: Теоретические основы интеграции общего и дополнительного
образования (на примере изучения английского языка) …….………….….12
1.1 Общая характеристика понятий «интеграция», «общее», «дополнительное
образование».…………………………………………………………………….…12
1.2 Возможности общего и дополнительного образования для изучения
английского языка ……………………………………………..…………………..18
ГЛАВА II: Анализ методов и техник обучения английскому языку для их
целесообразного применения на занятиях ……………………………………22
2.1 Методы запоминания и развития памяти на занятиях по английскому языку
с учётом возрастных особенностей учащихся…………………………..…….…22
2.2 Анализ методов и техник обучения английскому языку с точки зрения
эффективности их применения на дополнительных занятиях ………………..29
ГЛАВА III: Педагогический эксперимент. Разработка конспектов
дополнительных занятий по английскому языку с использованием
эффективных методов обучения………………………………………….…….40
3.1 Урок-песня….……………………………………………….………………….40
3.2 Урок-аудирование…………………………………………….………………..47
3.3. Урок-чтение литературного произведения…………………….…………….49
3.4. Метод проекта.…………………………………………………………..…….57
Заключение ………..………………………………………………………………64
Список использованной литературы ………...………………………………..68
Приложения ………………………………..………………………………...……72
8
Введение
Реформирование всех сфер жизни современного общества обусловило
необходимость существенных изменений в российской системе образования.
Современная российская школа призвана обеспечить подрастающему
поколению новое качество образования, построить принципиально иную
функциональную модель своей деятельности, базирующуюся на принципе
полноты образования. В настоящее время основное и дополнительное
образование детей могли бы стать равноправными, взаимодополняющими друг
друга компонентами и тем самым создать единое образовательное
пространство, необходимое для развития полноценной личности ребенка. В
этих условиях школа смогла бы преодолеть интеллектуальный перекос в
развитии учащихся и создать основу для их успешной адаптации в обществе.
В последнее время в России идет становление новой системы
образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное
пространство. Одним из путей модернизации является интеграция основного и
дополнительного образования. В связи с тем, что роль английского языка в
мире как средства международного общения усиливается, повышение
эффективности обучения иностранным языкам в школе является одной из
центральных задач, поставленных перед учителями современным обществом.
Предмет «Иностранный язык» формирует коммуникативную культуру
школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению
кругозора и воспитанию его чувств и эмоций. Наряду с этим владение
иностранными языками в наши дни стало одним из важнейших средств
социализации, успешности в профессиональной деятельности человека.
Переосмысление целей и задач обучения иностранному языку способствовало
возрастанию роли дополнительного образования.
Таким образом, актуальность выбранной темы заключается в том, что
иностранный язык становится наиболее востребованным в современном
обществе, в связи с чем повышение эффективности его обучения – основная
проблема педагогов иностранного языка. Тема становится наиболее изучаемой
9
и обсуждаемой и требует детального рассмотрения. Данная работа поможет
систематизировать знания об эффективных методах обучения английскому
языку и разработать конспекты уроков с использованием подходящих для
дополнительного образования методов обучения.
Теоретическая база данного исследования включает труды известных
учёных. И.В. Бестужев-Лада, Л.П. Буева, Г.П. Зинченко изучают проблемы
системы непрерывного образования, взаимодействие дополнительного
образования с системой основного образования с точки зрения методологии и
аспектов реализации. В работах А.И. Кудряшовой, Е.Н. Старостиной описаны
проблемы взаимодействия детей разного возраста в системе дополнительного
образования. Фундаментом на этапе становления дополнительного образования
стали труды советских педагогов 20-30-х годов: Т.П. Блонского, А.С.
Макаренко, Е.Н. Медынского, СТ. Шацкого, В.П. Шацкой, В.П. Терского, Н.К.
Крупской. Они внесли огромный вклад в дело становления и развития
внешкольного образования в стране. Первым исследованием теории
внешкольного образования в России стала книга В.П. Вахтеровой
«Внешкольное образование народа» (1896). В 70-е годы XX века на
теоретическом уровне разрабатывалась концепция комплексного подхода в
воспитании, была осознана необходимость преодоления раздробленности в
системе воспитания, ее оторванности от учебного процесса: A.M. Арсеньев,
Ю.К. Бабанский, Ф.Ф. Королев, И.Я. Лернер в своих трудах доказывали, что
школа должна стать не только местом обучения, но и местом полноценной
детской жизни, «школой радости». Немаловажную роль в гуманизации
образования и повышении значимости внеурочной работы сыграли труды В.А.
Сухомлинского. В последние годы система дополнительного образования
получила серьезное теоретическое обоснование в работах В.В. Беловой, В.А.
Березиной, Г.П. Будаковской, В.А. Горского, О.Е. Лебедева, М.Б. Коваль, В.И.
Панова, Г.Н. Поповой, А.И. Щетинской. Механизм и характер взаимосвязи
основного и дополнительного образования рассматриваются в трудах А.К.
Бруднова, Е.Б. Евладовой, Л.Ю. Ляшко, М.О. Чекова. В исследованиях А.В.
10
Золотаревой, М.В. Катуковой, И.А. Киршина рассматривается проблема
создания разнообразных условий в учреждениях дополнительного образования
для достижения основных целей этого процесса.
Однако в научной литературе не уделено должного внимания проблеме
интеграции общего и дополнительного образования при изучении
иностранного языка. Теоретический и эмпирический материал отражает лишь
проблемы развития системы непрерывного образования детей. При этом
недостаточно выявлены возможности взаимодействия систем основного и
дополнительного образования, отсутствуют труды, которые обобщают
интеграционные процессы в основном и дополнительном образовании,
раскрывают практическую сторону интеграции основного и дополнительного
образования. Существование объективных противоречий в теории и практике
образования, анализ педагогической и социокультурной ситуации и
современной специальной научной литературы подтверждают, что до
настоящего времени не разработаны методологические основы процесса
интеграции основного и дополнительного образования в образовательных
учреждениях, а также не разработаны в достаточной мере эффективные
внеурочные занятия, включающие методы, мотивирующие учащихся активнее
включаться в процесс изучения английского языка.
Отсюда вытекает следующий методологический аппарат работы:
Объект исследования: процесс взаимодействия основного и
дополнительного образования в учебно-воспитательной работе при изучении
английского языка.
Предмет исследования: теория и практика организации и
взаимодействия основного и дополнительного образования на занятиях по
английскому языку.
Цель исследования – изучить особенности взаимодействия общего и
дополнительного образования в процессе изучения английского языка, выявить
наиболее эффективные методы изучения английского языка и разработать
занятия в рамках дополнительного образования.
11
Задачи исследования:
-раскрыть теоретические основы понятия интеграции общего и
дополнительного образования, определить характеристики базовых понятий
исследования;
- описать методы обучения иностранному языку, влияющие на развитие памяти
в разные возрастные периоды учеников;
- выяснить наиболее эффективные методы обучения английскому языку на
дополнительных занятиях;
- разработать конспекты уроков в рамках дополнительного образования по
английскому языку с использованием эффективных методов обучения.
Методы исследования: в исследовании мы использовали метод
теоретического изучения литературы и периодических изданий, посвященных
данной теме, а также методы анализа, классификации и сравнения.
Научная новизна исследования: состоит в систематизации знаний по
особенностям взаимодействия общего и дополнительного образования в
процессе изучения английского языка, а также изучению эффективных методов
преподавания английского языка и разработке практических занятий в рамках
системы дополнительного образования.
Структура выпускной квалификационной работы – состоит из
введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и
приложения.
12
ГЛАВА I: Теоретические основы интеграции общего и
дополнительного образования (на примере изучения английского
языка)
1.1 Общая характеристика понятий «интеграция», «общее»,
«дополнительное образование»
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» под
образованием понимается единый целенаправленный процесс воспитания и
обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в
интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность
приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта
деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или)
профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов [30].
Основным принципом развития образовательных систем современности
является интеграция. Она включает в себя взаимодействие педагогических и
социокультурных, социально-политических и экономических факторов
развития образовательных систем, взаимодействие традиций и инноваций [23,
с.5].
«Интеграция» (от латинского слова integer – целый) обозначает создание
неразрывно связанного, единого, цельного; объединение в целое каких-либо
частей; «процесс или движение, имеющий своим результатом целостность;
объединение, соединение, восстановление единства»; «сторона процесса
развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и
элементов» [23, с.5-14].
Процесс развития интеграции в образовании включает в себя три этапа:
- конец ХIХ – начало ХХ века: трудовая школа, характеризующаяся проблемно-
комплексным обучением на межпредметной основе;
- 1950-1970-е годы: развивается теория межпредметных связей;
- 1980-1990-е годы: становление идеи интеграции [10, с.8].
13
А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий в 1920-1950-е годы
заложили концептуальные основы целостности педагогического процесса,
которые раскрывают на практике сущность единства и взаимосвязи процессов
обучения и воспитания учащихся. Они развивали идею о необходимости
целостного воспитания личности. По словам А.С. Макаренко, «личность не
воспитывается по частям, но создаётся синтетически всей суммой влияний,
которым она подвергается» [17, с.4]. Целостность воспитания личности
означает единство школьного образования и жизни. Поэтому создавать
полноценные условия для совместной работы учителей и учащихся могла
именно интеграция школьных и внешкольных занятий, это и способствовало
формированию у детей развития творческих способностей [17, с.5].
Идею целостности учебно-воспитательного процесса развивали в 1960-
1990-е годы такие отечественные педагоги, как В.С. Ильин, Ю.К. Бабанский,
В.М. Коротов, Л.Ю. Гордин, Б.Т. Лихачев и другие.
В.С. Ильин разработал методологические и теоретические основы
взаимосвязи учебной и внеучебной воспитательной деятельности. Человек как
личность развивается с момента рождения. Обучение – это особая форма
жизнедеятельности ребёнка. Педагогу требуется не просто передать ребёнку
знания, умения и навыки, а организовать учебно-воспитательный процесс
таким образом, чтобы усвоение знаний происходило не формально, а так,
чтобы побудить ребёнка познавать окружающий мир и себя [16].
Ю.К. Бабанский дал характеристику интеграции методов и форм, целей и
содержания педагогического процесса, который, в свою очередь, был
представлен как единство обучения и воспитания [2].
В.М. Коротов систематизировал методики и классифицировал методы
учебно-воспитательной деятельности, показал возможности учебных и
внеучебных занятий, их интегрируемость в учебно-воспитательном процессе
[19].
14
Интеграционные процессы в педагогике сейчас всё больше привлекают
интерес учёных, поскольку современные условия требуют новый
методологический подход к организации и содержанию образования.
Для педагогической интеграции, по мнению В.С. Безруковой,
невозможно дать единственное определение. Она даёт следующее определение,
исходя из признания интеграции высшей формой взаимосвязи: «педагогическая
интеграция – высшая форма выражения единства целей, принципов,
содержания, форм организации процесса обучения и воспитания, направленная
на интенсификацию образовательной системы» [3, с.16]. Связи между
компонентами образования есть главные интеграторы или приёмы
интегрирования. Связь – это взаимовлияние компонентов содержания
образования, обеспечивающее движение информации. Поэтому интеграция
есть процесс обнаружения и установления связей, управления ими.
В.П. Топоровский определяет интеграцию как «сущностную
характеристику образовательной системы, которая отражает суть
взаимовлияния, взаимодополнения, традиционных и инновационных подходов
в ходе эволюционного развития» [29, с.98].
По определению В.Н. Иванченко, интеграция – это стремление к
целостности, сопровождающееся как объединением разрозненных частей, так и
взаимодействием, взаимопроникновением, слиянием, приспособлением,
расширением возможностей [15, с.3].
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской
Федерации», под общим образованием понимается вид образования,
направленный на развитие личности и приобретение в процессе освоения
основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и
формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе,
осознанного выбора профессии и получения профессионального образования.
Дополнительное образование – это вид образования, который направлен на
всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в
интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или)
15
профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением
уровня образования [30].
В.Н. Иванченко указывает, что содержательная основа интеграции
общего и дополнительного образования включает различные сферы совместной
образовательной, созидательной, исследовательской, творческой, игровой,
досугово-развлекательной и других видов деятельности учащихся. Интеграция
общего и дополнительного образования определяется ею как процесс
сращивания учреждений образования разных видов друг с другом для того,
чтобы максимально расширить образовательное пространство этих учреждений
[15, с.14].
Основная цель интеграции общеобразовательной школы и учреждения
дополнительного образования – это гармоничное развитие личности ребёнка и
достижение нового качества целостного образовательного процесса. Целостная
образовательная система реализует две взаимосвязанные цели – социализацию
и индивидуализацию каждого учащегося [15, с.15-16].
В современной общеобразовательной школе существует явное
противоречие в содержании образовательного процесса: с одной стороны,
необходимость освоения государственного образовательного стандарта общего
образования с целью достижения обязательных результатов обучения, с другой
стороны, нельзя упускать из виду свободное творческое развитие личности
ребёнка. В.Н. Иванченко отмечает, что разрешение данного противоречия
«находится на пути взаимодействия в условиях массовой общеобразовательной
школы, предметно-ориентированной и личностно-развивающей педагогики,
которая лежит в основе современной системы дополнительного образования
детей» [15, с.19].
Другими словами, интеграция необходима для того, чтобы совместить
разные цели, которые ставит общеобразовательная школа и система
дополнительного образования. Цель общеобразовательной школы –
формирование общей культуры личности учащихся на основе усвоения
обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их
16
адаптация к жизни в обществе, воспитание трудолюбия, гражданственности,
любви к окружающей природе, Родине, уважения к правам и свободам
человека, формирование здорового образа жизни, создание основы для
осознанного выбора и последующего освоения профессиональных
образовательных программ. Цель системы дополнительного образования – это
развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализуемые через
развитие творчества, самодеятельности, раскрытие ценностно-смысловых
компонентов мира, индивидуализацию образовательного маршрута каждого
обучающегося, воспитание свободной, самобытной личности, поливозрастное
воспитание, развивающее, компенсирующее и реабилитирующее образование.
То есть основная миссия общего образования – это формирование
личности. Дополнительное образование базируется на саморазвитии личности,
создании условий для культивирования способностей, помогающих ученику
осуществить переход на режим саморазвития.
Задачи, которые решает дополнительное образование, следующие:
- Создание широкого общекультурного, эмоционально-окрашенного фона
для позитивного восприятия ценностей общего образования и успешного
освоения его содержания.
- Осуществление «неморализующего» воспитания через включение
учеников в личностно значимые творческие виды деятельности, благодаря
которым происходит постепенное формирование эмоциональной сферы
учащихся, а также культурных, нравственных, духовных ориентиров нового
поколения.
- Стимулирование учеников, которые проявляют интерес к каким-либо
видам деятельности, на реализацию способностей на более высоком уровне.
- Компенсация нехватки учебных курсов в общем образовании, что
способствует определению образовательного пути, формированию важных
личностных качеств, конкретизации жизненных планов.
- Самоопределение учащихся в профессиональной, социокультурной,
личностной областях, освоение различных видов творческой деятельности.