17
Дополнительное образование ориентировано на формирование
целостного восприятия мира, создание условий для развития собственных
интересов учащихся, гармонизацию требований по реализации
образовательного стандарта. Решить данные задачи возможно при создании
единого образовательного пространства.
Е.Б. Евладова определяет сущность интеграции общего и
дополнительного образования, которая заключается в следующем:
- Признание равноценности общего и дополнительного образования,
создание целостного образовательного пространства, что позволит учащемуся
включиться в процессы индивидуализации и социализации, на уроках
общеобразовательной школы выполнять роль ученика, а на дополнительных,
избранных по собственному желанию занятиях – роль исследователя.
Совмещая эти роли, учащийся реализует культурно-личностный потенциал,
стимулирует свою творческую активность, самообразование и саморазвитие.
- Создание целостного образовательного пространства связано с
расширением образовательных ресурсов общего и дополнительного
образования, их взаимодополняемостью, что способствует обеспечению
гармоничного развития личности ребёнка, его способностей, потребностей и
интересов.
- Интеграция общего и дополнительного образования сближает процессы
обучения, воспитания, развития, решая тем самым одну из важных проблем
современной педагогики.
- Признание общего и дополнительного образования равноправными
сферами обеспечивает целостность образовательного процесса. Школа отлично
решает задачу социализации ребёнка, а задача его индивидуализации лучше
решается дополнительным образованием.
Интеграция – это всегда движение навстречу друг другу, стремление
помочь и принять помощь, восполнить недостатки другой стороны и
обогатиться за счёт её достоинств, это взаимообусловленный процесс, в
результате которого выигрывают обе стороны [12, с.71].
18
Таким образом, интеграция – это взаимодействие, взаимодополнение,
взаимосвязь отдельных структурных элементов. Интеграционные процессы в
образовании являются способом построения единого образовательного
пространства. Проблемы интеграции в обучении и воспитании в разных
аспектах разрабатываются многими учёными и педагогами-практиками, так как
для современной системы образования характерна тенденция поиска новых
образовательных структур с целью получения нового качества обучения и
воспитания, приобщения человека к приоритетным ценностям социума,
формирования адекватного типа мышления, целостного мировоззрения,
системности знаний, компетентности различных уровней.
1.2 Возможности общего и дополнительного образования для изучения
английского языка
Основные мотивы для изучения английского языка – это учёба, работа и
отдых. Английский язык необходимо знать специалистам разных областей
наук, так как это язык научных книг и журналов. На нём написано множество
статей, которые не всегда успевают переводиться в нужные сроки. С целью
расширения интеллектуальных и культурных горизонтов, для общения с
разными народами мира всё больше и больше людей изучает английский язык.
Особую значимость этот язык приобретает в эпоху глобализации. В школах
предмету «английский язык» в последнее время стали уделять гораздо больше
внимания, чем в прошлом столетии. Кроме того, изучение иностранного языка
развивает когнитивные способности личности: внимание, наблюдательность и
память. Ни один другой школьный предмет не имеет таких возможностей для
развития памяти, как иностранный язык. А хорошая память, в свою очередь, –
это база для дальнейшего успешного освоения языка и обучения в целом.
Английский язык большинство учащихся изучает в школе на уроках.
Урочными считаются занятия, осуществляемые педагогами и учащимися в
рамках отведённого времени и определённого контингента учеников. Эти
занятия включаются в классное, школьное расписание. Урок как структурная
единица школьных занятий по-прежнему считается основной формой учебно-
19
воспитательного процесса в современной школе. Урочные занятия
обеспечивают чёткое планирование и организацию учебно-воспитательной
работы, а также систематический контроль процесса и результатов учебно-
познавательной деятельности школьников. При этом следует отметить, что
урочные занятия имеют ограниченные возможности для вариативной
творческой организации обучения, воспитания, развития личности ученика, для
учёта особенностей личности педагога и учащихся, для создания оптимальных
условий для самостоятельной деятельности педагога и школьников, для
реальной индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания
учеников, для эффективной их социальной адаптации, для развития
партнёрских взаимоотношений педагогов и учащихся в совместной
деятельности [20].
Компенсировать нехватку возможностей основного образования,
ограниченного Федеральным государственным образовательным стандартом,
помогают дополнительные занятия по английскому языку. Дополнительное
образование органически входит в учебно-воспитательный процесс и помогает
учитывать все мотивы учащихся. Именно на дополнительных занятиях по
английскому языку учащийся имеет большие возможности для
совершенствования своей речи на иностранном языке, для изучения стран с
официальным английским языком: их истории, политики, экономики,
литературы, образа жизни населения. Переосмысление целей и задач обучения
иностранному языку в связи с изменениями, происходящими в образовании и в
стране в целом, способствовало возрастанию роли дополнительного
образования. Такое образование помогает решать многие образовательные и
воспитательные задачи, развивает познавательные и языковые способности
детей. Влияние дополнительного образования на развитие личности уникально:
дети развиваются интеллектуально, у них меняются в лучшую сторону
личностные качества, общечеловеческие ценностные ориентации, развиваются
воля, речевые и эмоциональные способности. Благодаря учёту индивидуальных
способностей, наклонностей обучаемых, их психологической совместимости
20
при выборе партнёров для общения, повышается эффективность обучения.
Кроме того, дополнительное занятие активизирует мышление учащихся, делает
учебный процесс интересным и привлекательным, заставляя учеников
волноваться и переживать. При организации занятий в системе
дополнительного образования важно учитывать его особенность: оно не
предполагает только лишь углублённое изучение предмета «английский язык»,
здесь педагог не должен ограничиваться только организацией познавательной
деятельности, а должен уметь организовать занятия детьми любимым делом,
отвечающим их внутренним потребностям. Учебная деятельность здесь носит
подчинительный характер. Другими словами, дополнительное образование не
только совершенствует навыки коммуникативной деятельности, расширяет и
углубляет знания иностранного языка, но и раскрывает творческие способности
учеников, способствует социокультурному развитию, тем самым повышая
мотивацию к изучению иностранного языка и культуры других стран, а также
учит толерантности.
При организации учебного процесса важно, чтобы обе системы
образования, как основного, так и дополнительного, учитывали
последовательность тем, не накладывались одна на другую, не перескакивали
на уровень выше возможностей учащихся, а шли в ногу друг с другом,
дополняя учебным материалом. Урочные занятия контролируют уровень
знаний отметками, тем самым стимулируя школьников старательно изучать
материал. На школьных уроках дети осваивают обязательный минимум знаний,
умений и навыков в соответствии с ФГОСТом. Нередко мотив освоения
школьной программы переходит в цель – подробнее ознакомиться с
особенностями иностранного языка и иноязычной культуры. Дополнительные
занятия рассчитаны на замотивированных изучать язык учеников,
удовлетворяют личные потребности учащихся в освоении языка в свободной
форме без боязни оценок, ошибок, что очень важно в преодолении
коммуникативного барьера. На дополнительных занятиях применяются такие
методы и приёмы, которые не помещаются в рамки основных занятий, но
21
раскрывают способности каждого ученика, вызывают интерес, стимулируют
активнее изучать язык.
Интеграция занятий, которые совмещают программы дополнительного и
основного общего образования, имеет ряд преимуществ по сравнению с
уроками только основного и только дополнительного образования, поскольку
они дополняют друг друга. Среди преимуществ таких занятий можно выделить
следующие:
- разнообразие форм деятельности на занятиях;
- значительное увеличение словарного запаса по разным темам;
- возможность применения полученных знаний в жизни;
- частое обращение к компьютеру, телевизору, магнитофону на уроке;
- такие уроки оригинальны и поэтому более интересны учащимся;
- улучшение качества усвоения материала;
- больше возможности для самостоятельной работы, для общения со
сверстниками;
- отличная возможность для творческой реализации.
Таким образом, можно сделать вывод, что целью обучения английскому
языку является развитие личности школьника, который сможет использовать
иностранный язык как средство общения в диалоге культур, в будущей
профессии. Самый эффективный путь изучения иностранного языка – это
интеграция уроков дополнительного и основного общего образования, которая
раскрывает большие возможности для применения современных методов и
образовательных технологий, создаёт единое образовательное пространство.
Совмещая роли ученика и исследователя, учащийся реализует культурно-
личностный потенциал, стимулирует свою творческую активность,
самообразование и саморазвитие.
22
ГЛАВА II: Анализ методов и техник обучения английскому
языку для их целесообразного применения на занятиях
2.1 Методы запоминания и развития памяти на занятиях по английскому
языку с учётом возрастных особенностей учащихся
Метод - способ совместной деятельности учителя и обучаемого с целью
решения задач. Прием – это элемент метода, его составная часть. Методика
обучения – это совокупность определённых методов для достижения цели в
обучении. В процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ
взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению
определенных учебно-воспитательных целей. Методы обучения выполняют
много функций. Главными являются: обучающая, мотивационная,
развивающая, воспитательная, организационная. Это означает, что с помощью
методов учителя не только обучают, но также решают вопросы мотивации,
осуществляют воспитательные воздействия, влияют на организацию учебно-
воспитательного процесса [27, с.197].
Методами и приёмами запоминания и развития памяти занимались такие
выдающиеся учёные – психологи, как Занков Л.В. и Леонтьев А.Н. Все методы
при обучении языку должны основываться на чётком анализе периода
развития, в котором находится ребёнок. Главным обоснованием решения
вопроса являются теории критического и сенситивного периодов. То есть
существует гипотеза, что, выйдя за пределы конкретного возраста, трудно или
невозможно достичь в языковом развитии совершенного владения языком.
Известно множество разнообразных методов улучшения памяти. Их
можно сгруппировать по следующим функциям: регуляция внимания,
усовершенствование восприятия материала, развитие воображения, развитие
способности структурировать материал, приобретение и активное
использовании процессов запоминания и воспроизведения специальных
мнемотехнических средств, приемов и действий. На уроках английского языка
все эти методы реализуются активнее, чем на каких-либо других школьных
предметах.
23
Рассмотрим основные методы запоминания, подходящие разным
возрастным периодам учащихся.
Дошкольный возраст: У детей преобладает непроизвольное
запоминание, наглядно-образное мышление. В связи с этим при обучении
языку опираются не на объяснение правил, а на отработку определённых
конструкций – грамматических паттернов. Запоминают дети такого возраста в
процессе эмоциональной игры, поэтому метод учебных игр занимает здесь
лидирующую позицию. Слова переводить не требуется, достаточно соотнести
их с образом: предметом, жестом, картинкой. Поэтому крайне эффективно
применять метод Total Physical Response – метод полного физического
реагирования (при изучении новых слов или фраз придумывается и заучивается
жест, их имитирующий). Раннее начало обучения позволяет сформировать
иностранный язык отдельно от родного, так как абстрактно-логическое
мышление у дошкольников не развито. Поэтому два языка в этом возрасте
могут существовать в голове у ребёнка раздельно и параллели между ними он
пока выстроить не может. В связи с тем, что у дошкольников ограничен объём
внимания, они не могут заниматься долго одним и тем же. Главное условие
успешных занятий – частая смена видов деятельности. Поэтому так
необходимо разнообразить занятия малышей: это чтение, раскрашивание по
команде учителя для развития навыков аудирования, пение, танцы с
использованием метода полного физического реагирования, игры с карточками,
просмотр коротких мультфильмов для повторения изучаемой лексики и
грамматики. Для самых маленьких детей, начиная от 6 месяцев, может
применяться методика Г. Домана, согласно которой ребёнку нужно показывать
карточки и проговаривать их названия в течение короткого промежутка
времени. Слова запечатлеваются в мозгу ребёнка, как фотоснимки, и малыш
быстро учится иностранному языку. Первоначально занятия длятся не более 10
секунд, но регулярно и по нескольку десятков раз в день. Методика Н.А.
Зайцева подходит детям от пяти лет. Суть методики состоит в обучении
ребенка чтению с помощью кубиков со слогами. Ранний старт в обучении
24
иностранному языку важен для такого вида речевой деятельности, как
аудирование, поскольку для фонетических навыков критический период
ограничен 6 годами. Начинающие изучать иностранный язык позднее теряют
способность к безакцентному воспроизведению чужого языка. До 6 лет ребёнок
может осваивать любую фонологическую систему, потом аудитивные и
артикуляционные привычки в родном языке фиксируются так, что любая
иноязычная фонема воспринимается приближённо к соответствующей в
родном языке. В связи с этим важно как можно раньше начинать слушать
английскую речь, детские песни, смотреть мультфильмы на английском языке.
Младший школьный возраст: У детей начинает формироваться
логическое мышление, но всё ещё преобладает наглядно-образное мышление.
Поэтому для развития памяти необходимо применять методы и приемы с
использованием наглядности как опоры на характерную для этого возраста
особенность.
Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при
которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости
от применяемых в процессе обучения наглядных пособий и технических
средств. Наглядные методы обучения можно условно подразделить на две
большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. В начальных
классах очень важно использовать методику обучения через видео. Это могут
быть фильмы, мультфильмы на иностранном языке, учебные видеокурсы. Эта
методика направлена на формирование навыков распознавания иностранной
речи и непроизвольное ее запоминание.
Дети в начальной школе обладают хорошей механической памятью.
Поэтому продолжается отработка грамматических паттернов, наиболее часто
употребляемые паттерны повторяют до автоматизма. Метод полного
физического реагирования в начальных классах остаётся всё ещё актуальным.
Также ещё остаётся у детей ограниченный объём внимания, максимальное
время концентрации внимания – это возраст ребёнка плюс пять минут. Поэтому
занятия в начальной школе требуют разнообразных видов деятельности.
25
Методика Г. Домана также эффективна, она может применяться вплоть до
среднего школьного возраста. Её можно совершенствовать: применять
различные игры с карточками, показывать презентации. В возрасте 10 лет
существует большая вероятность успешной остановки фонетических
различительных и произносительных навыков. Важно успеть сформировать эти
навыки. Также важно в младших классах освоить ритм и интонацию
английской речи. Поэтому разучивание детских песен и стихотворений в этом
возрасте очень актуально. Дети любят имитировать фразы, различные
ситуации, они способны их правильно воспроизводить фонетически и
интонационно.
Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте – учебная. Одна из
задач школы – это научить ребёнка учиться. А для этого необходимо
сформировать познавательную мотивацию. Важно учитывать интересы
ребёнка. А поскольку актуальность игровой деятельности сохраняется на
протяжении всего периода обучения школьника, то применение на уроках
дидактических, познавательных, сюжетно-ролевых игр позволит достичь
поставленной цели. Игровая методика помогает развивать устную речь, знание
грамматики, орфографии.
Однако одного интереса для развития памяти недостаточно. Школьникам
необходимо осваивать в ходе учебной деятельности различные способы и
стратегии запоминания, которые связаны с организацией и смысловой
обработкой запоминаемого материала. С этой целью педагогу необходимо
опираться на мышление, использовать различные способы и средства
запоминания такие, как составление плана, группировка материала, выделение
смысловых опор, смысловое соотнесение, классификация.
А.Н. Леонтьев экспериментально доказал, что в младшем школьном
возрасте непосредственное запоминание постепенно замещается
опосредованным благодаря тому, что ребёнок усваивает средства запоминания
и воспроизведения материала.
26
Тайна хорошей памяти — в установлении прочных ассоциаций.
Механическое же «задалбливание», «зубрёжка» — самый неэффективный
способ запоминания. Одна из задач учителя в начальных классах – научить
детей использовать определенные мнемонические приемы. Приёмы
мнемоники – это специальные методы запоминания определённых видов
информации, основанные на особенностях психики человека, когда
абстрактные объекты заменяются понятиями, имеющими визуальное,
аудиальное или иное чувственное представление.
Эффективная методика по созданию мнемических опор, получившая
название «Смысловые единицы», разработана К.П. Мальцевой в 1958 году. Она
заключается в том, что учащиеся должны выделить главные мысли какого-либо
материала, отвечая на вопросы: “О ком или о чём говорится в этой части? Что
говорится об этом?” После выделения смысловых опор составляется план
материала, который позволяет быстро воспроизводить его.
Младшие подростки, вследствие относительно небольшого опыта, не
нуждаются в большом словарном запасе. У них достаточно развито уже
абстрактное мышление, на которое они опираются при обучении грамматике.
Однако в 5-6 классах при объяснениях всё ещё важна наглядность. В этом
возрасте продолжает оставаться актуальной методика обучения через видео для
улучшения восприятия устной речи. Овладение грамматической стороной речи
у младших подростков зависит от семантического характера грамматической
категории. Если признаки грамматической категории слишком абстракты, им
трудно её освоить и они делают такие же ошибки, что и дети-дошкольники в
родном языке. Лингвистическая память 10-летнего человека ещё конкретна и
контекстуальна, он не может опираться на абстракцию, не способен в полной
мере к осознанному овладению языком на уровне, который доступен старшему
подростку. Но при обучении младших подростков, 10 лет, очень важно
использовать приёмы сопоставления и обобщения [32, с.259].
В этом возрасте очень активно используются словесные методы.
Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение,