27
беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
Кроме того, активно применяются практические методы. Эти методы
обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами
формируют практические умения и навыки. К таким методам относится
упражнение - повторное (многократное) выполнение умственного или
практического действия с целью овладения им или повышения его качества [13,
c.56].
Младшие подростки для более эффективного освоения языка могут
воспользоваться методикой Н.А. Зайцева, который разработал интересный
алгоритм обучения английскому языку по схемам и таблицам. Этот алгоритм
значительно упрощает перевод с английского языка на русский и наоборот.
Играя красочными кубиками и проверяя себя по таблицам, дети абсолютно
правильно составляют английские слова и предложения. Очень интересно идет
обучение правильной транскрипции. Уже на первом занятии дети и взрослые
правильно читают любое слово из двух тысяч наиболее употребительных.
Возможность совершения ошибок практически равна нулю, потому что везде
действует один четкий алгоритм. Всё, что не вписывается в условные рамки,
отбрасывается. Отличительной особенностью методики Зайцева является
огромное количество языковых упражнений для правильного произношения
отдельных букв и слов. Лучшие результаты эта методика дает при групповом
обучении. При заучивании нового материала важно активно использовать
приёмы мнемотехники.
У старших подростков уже сформированы интеллектуальные
психические функции, которые образуют основу абстрактного мышления. С 13
до 15-16 лет наблюдается более быстрый рост запоминания, имеющего
смысловой, логический характер, вследствие чего замедляется использование
механической памяти. Подростки, благодаря освоению разнообразных
мнемических приёмов, легко воспроизводят учебный материал. Для подростков
вспоминать – это означает мыслить. Для старших подростков большое
значение приобретает общение со своими сверстниками, увлечения становятся
28
разносторонними, формируется научное мировоззрение. Развивать
лексическую сторону речи старшим подросткам следует максимально. Старшие
подростки, в силу сформированного мышления, более способны к
семантическим аналогиям, тематическому подбору лексики и другим
подобным операциям. Тринадцатилетние учащиеся показывают наиболее
высокую скорость в овладении лингвистическими явлениями. Поэтому для
старших подростков актуальны словесные методы развития памяти. Словесные
методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему
информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их
решения. Слово активизирует память, воображение, чувства учащихся. Для
закрепления и лучшего освоения нового материала активно применяются
практические методы. Актуальной остаётся методика Н.А. Зайцева. Для
подростков большое значение приобретает общение. Поэтому активно
используется коммуникативная методика, которая даёт возможность для
общения учащихся друг с другом, с преподавателем, с носителями языка. В
ходе общения мышление активизируется, а следовательно, лучше включается в
работу память. Важно применение комбинированной методики, сочетающей в
себе признаки разных методов: разучивание песен, обучение через видео,
разработка проектов, игровая деятельность. Они разнообразят занятия и
сделают их более интересными и эффективными.
Знание психолого-возрастных особенностей учащихся - необходимое
условие для правильного выбора методов запоминания и развития памяти при
освоении иностранного языка. Дошкольному возрасту больше подходят методы
Total Physical Response – метод полного физического реагирования, методика Г.
Домана с использованием карточек, методика Н.А. Зайцева - обучение чтению
с помощью кубиков со слогами, метод учебных игр, просмотр мультфильмов и
слушание детских песен на иностранном языке. Младшим школьникам
подходят метод полного физического реагирования, методика Г. Домана,
различные виды обучающих игр, методика Н.А. Зайцева, методика обучения
через видео. Очень важно применять наглядные методы обучения. В этом
29
возрасте необходимо научить детей использовать приемы мнемотехники,
методы фонетических ассоциаций, в том числе методы оживления, вхождения,
автобиографических ассоциаций, соощущений. Очень полезно пользоваться
методикой К.П. Мальцевой по созданию мнемических опор, получившей
название «Смысловые единицы». Для младших подростков будут
эффективными коммуникативная методика, методика Н.А. Зайцева – алгоритм
обучения по схемам и таблицам, методика обучения через видео, игровая
методика. Активно применяются словесные и практические методы обучения.
Старшим подросткам подходят словесные методы развития памяти, а также
такие методики, как коммуникативная, методика Н.А. Зайцева, проектная
методика, комбинированная методика.
Таким образом, способность запоминать можно развивать так же, как и
любой другой навык. В процессе изучения английского языка раскрываются
огромные возможности для развития памяти и других когнитивных
способностей учащегося. К.Д. Ушинский говорил, что педагог, желающий что-
нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том,
чтобы как можно больше органов чувств детей — глаза, уши, голос, чувство
мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус — приняли
участие в акте запоминания. Поэтому на занятиях английского языка
целесообразно сочетать наглядные методы обучения со словесными и
практическими, включать в учебный процесс игровую деятельность, учиться
использовать различные мнемонические приемы и, конечно же, учитывать
психолого-возрастные особенности личности учащихся.
2.2 Анализ методов и техник обучения английскому языку с точки зрения
эффективности их применения на дополнительных занятиях
Дополнительное образование должно быть занимательным и
увлекательным, вызывать интерес у детей, ведь интерес является главной
движущей силой познавательной деятельности. Приобщение ребёнка с
помощью дополнительных занятий по английскому языку к иной культуре
позволяет ему осознать себя как личность, принадлежащую к определенной
30
социокультурной общности людей, с одной стороны, а с другой - воспитывает в
нём уважение и терпимость к другому образу жизни. Правильно
организованные дополнительные занятия достаточно эмоциональны,
способствуют возможности снять у детей скованность, застенчивость,
помогают раскрепостить ребенка в его общении с детьми и педагогом.
Для реализации целей дополнительного образования необходимо
использовать разнообразные техники, методы и приемы, чтобы активизировать
деятельность ребенка вообще, чтобы занятие стало эмоциональным,
интересным, дающим возможность познания.
Рассмотрим основные методы и приёмы, которые благоприятно влияют
на мотивацию и развивают языковые способности учащихся.
Одним из эффективных путей воспитания у учащихся интереса к
предмету является организация их игровой деятельности. Древнейшим
средством воспитания и обучения является игра. Игры дополняют
традиционные формы обучения, способствуют активизации процесса обучения.
В сочетании с другими методами и приемами игры повышают эффективность
преподавания, делают процесс обучения более интересным, способствуют
успешному усвоению изученного материала, формируют навыки коллективной
работы. В игре активизируются воображение и память, жизненный опыт, что
придает процессу общения эмоциональный характер. Эффективность обучения
здесь обусловлена, в первую очередь, взрывом мотивации, повышением
интереса к предмету. Игры содействуют развитию таких качеств, как
самостоятельность, инициативность, развивают внимание. Учащиеся активно
вовлечены в работу, помогают друг другу. Игру надо рассматривать как
упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения
речевого образца. Это хорошее средство активизации лексики, грамматики,
отработки произношения.
Все игры, по классификации М.Ф. Стронина, делятся на два раздела:
1. «Подготовительные игры». Игры, которые способствуют формированию
языковых навыков. В этот раздел входят грамматические, лексические,
31
фонетические и орфографические игры. Автор считает, что без овладения
грамматикой учащийся не сможет правильно оформлять свою речь.
2. «Творческие игры». Они направлены на развитие речевых навыков, умения
быстро реагировать, придумывать и использовать те или иные конструкции.
[28, с.112].
Ролевая игра — это своеобразный учебный приём, при котором учащийся
должен свободно говорить в рамках заданных обстоятельств, выступая в роли
одного из участников иноязычного общения. Ролевая игра мотивирует речевую
деятельность, так как ученики оказываются в ситуации, когда необходимо что-
либо сказать, спросить, выяснить, уточнить, доказать, чем-то поделиться с
собеседником. Таким образом, центром внимания становится содержание
беседы, что само по себе является положительным фактором. Школьники
наглядно убеждаются, что они учат язык, на котором можно общаться. Игра
даёт возможность робким, не уверенным в себе учащимся говорить и тем
самым преодолеть барьер неуверенности. В ролевой игре каждый получает
роль и должен быть активным партнером в речевом общении. Ролевая игра -
это обучение в действии, в ней ребенок сначала эмоционально, а затем
интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Она
является мотивирующим фактором, поскольку вызывает интерес учащихся.
Ролевая игра учит, какими моделями можно выразить ту или иную мысль в
конкретной ситуации, комплексно воздействуют на интеллектуальную,
эмоциональную, волевую, коммуникативную и другие стороны подрастающей
личности. Практически всё учебное время в ролевой игре отведено на речевую
практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально
активен, так как он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести её
с ситуацией, определить, насколько она адекватна ситуации и задаче
отношения, и правильно отреагировать на реплику [11, 26].
Особенное значение приобретает ролевая игра при обучении иноязычной
диалогической речи. Инсценировка диалогов – метод обучения, подходящий
всем учащимся, как активным, так и пассивным, ведь фантазировать и
32
примерять на себя разные образы любят все дети. Этот метод помогает
разучивать разговорные фразы, используемые в разных жизненных ситуациях,
насыщает речь новыми оборотами, развивает речевые способности ученика.
Диалогическая речь сложнее монологической и с точки зрения напряженности
внимания, и с точки зрения разнообразия и качества используемых речевых
образцов, и по ряду других причин, тем не менее, с точки зрения
последовательности в обучении устной речи всё же предпочтение следует
отдать диалогической речи. Ведь именно через диалог отрабатываются и
запоминаются отдельные речевые образцы, целые структуры, которые
используются затем в монологической речи. Благодаря диалогу дети проявляют
инициативу, самостоятельность, реализуется их стремление к
самоутверждению [24, с.28].
Театральные постановки - очень эффективный метод для развития
навыков и умений неподготовленной устной речи на основе мотивации
речевых действий. Мало кто из учащихся остаётся равнодушным перед
возможностью попробовать себя в актёрском амплуа, все дети становятся
активными участниками или свидетелями использования иностранного языка;
сначала сознательно, а затем и подсознательно «привязывают» различные
речевые обороты к определенным ситуациям общения; более уверенно
оперируют ими при выполнении коммуникативно-направленных упражнений;
быстро овладевают новой, обусловленной сюжетом лексикой. Это очень важно
для развития навыков речевого поведения в разных ситуациях.
Большую эффективность в наше время имеет проблемное обучение.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных
занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных
ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их
разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями,
умениями и навыками и развитие мыслительных способностей. Проблемное
обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, потому
требует адекватного конструирования дидактического содержания материала,
33
который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. Учитель
создаёт проблемную ситуацию, направляет учащихся на её решение,
организует поиск решения. Поиск решения поставленной задачи обусловливает
естественность общения. Постановка проблемы и необходимость её решения
служат также развитию критического мышления у учащихся. И, наконец,
необходимость тщательного продумывания ситуации, поиска правильного
решения развивает логическое мышление, умение аргументировать и
контраргументировать, убеждать собеседника. Таким образом, учащийся
становится субъектом своего обучения и, как результат, он овладевает новыми
знаниями, новыми способами действия [6, с.218].
Технология Веб-квест (webquest) в педагогике - проблемное задание c
элементами ролевой игры, для выполнения которого используются
информационные ресурсы сети Интернет. Он представляет собой мини-проект,
основанный на поиске информации в Интернете. Разрабатываются такие веб-
квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные
предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают
отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными.
Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся
информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним
находится на различных веб-сайтах. Результаты выполнения веб-квеста, в
зависимости от изучаемого материала, могут быть представлены в виде устного
выступления, компьютерной презентации, эссе, веб-страницы [1, с.44]. Веских
причин для использования веб-квестов достаточно много. Это легкий способ
включения Интернета в учебный процесс. При этом достигаются две основные
цели обучения языку – коммуникация и обмен информацией. Квесты развивают
критическое мышление, а также умение сравнивать, анализировать,
классифицировать, мыслить абстрактно. У учащихся повышается мотивация,
они воспринимают задание как нечто «реальное» и «полезное», что ведёт к
повышению эффективности обучения.
Очень полезно использовать иностранные литературные произведения на
34
дополнительных занятиях, так как учащиеся приобретают навыки понимания
различных значений слов и выражений, преодолевают трудности работы с
оригинальным текстом на иностранном языке. Благодаря работе с
оригинальным текстом происходит взаимодействие учащихся и преподавателя.
Литературные тексты нередко имеют несколько смыслов, что даёт возможность
устраивать дискуссии, в процессе которых учащиеся могут обменяться
мнениями и чувствами. Литература расширяет языковую осведомленность.
Обращение к учащимся с просьбой изучить сложные или нестандартные
примеры языка (которые могут встречаться в литературных текстах) приобщает
их к нормах использования иностранного языка. Литература воспитывает
человека в целом. Учащиеся изучают культурные ценности в литературных
текстах, у них развивается способность выражать собственное мнение по
отношению к ним. Литература – часть культурного наследия разных стран. По
этой причине учащиеся могут перенестись в мир другой эпохи и чужой
культуры. Интерес к иностранным литературным произведениям побуждает
учащихся расширять словарный запас. Кроме того, литература часто более
интересна, чем тексты, найденные в учебниках. Литературный текст может
быть рассмотрен как источник информации о конкретной культуре, в этом
случае изучаются социальные, политические и исторические предпосылки
появления текста, литературные движения и жанры. Изучая текст, учащиеся
обращают внимание и на то, как используется язык. Они сталкиваются с
трудностями понимания смысла, повышают общее понимание английской
речи. Преподаватель может обращать внимание учащихся на особенности
грамматики и лексики или использовать стилистический анализ.
Стилистический анализ предполагает тщательное изучение лингвистических
особенностей текста, это позволяет студентам делать осмысленные
интерпретации текста. Литературное произведение побуждает учащихся
опираться на собственные мнения, чувства и личный опыт. Это также
мотивирует запоминать язык.
Принципы отбора учебного материала для формирования навыков работы
35
с англоязычным литературным текстом следующие:
1. Соответствие целям и задачам обучения.
2. Соответствие уровню иноязычной коммуникативной компетенции и
общекультурной компетенции учащихся. Тексты должны быть написаны
доступным языком и посвящены общественно значимым проблемам, для
обсуждения которых учащимся не требуются узкоспециальные знания по
какой-либо теме.
3. Соответствие этико-культурным и социальным норам: отсутствие
информации, которая могла бы вызвать негативное отношение учащихся как у
представителей той или иной нации.
4. Разнообразие тематик и форматов (можно использовать не только книги, но и
мультимедийные тексты).
5. Актуальность и познавательная ценность. Англоязычные тексты должны
представлять интерес как с точки зрения фактической информации, так и с
точки зрения лексического наполнения.
Обычно на занятиях по английскому языку используются следующие
жанры литературы: роман, рассказ, пьеса, сказка, стихотворение, песня,
пословица, поговорка, скороговорка.
Использование песен для изучения иностранного языка очень полезно,
так как они отлично развивают навык восприятия английской речи на слух.
Кроме того, английские слова в песнях очень быстро и прочно запоминаются,
так как песню хочется напевать снова и снова. Очень важно учителю выбирать
понятные ученикам песни, которые не содержат много неизвестной лексики.
Желательно предварительно разобрать ключевые слова. Разучивание песен
помогает овладевать звуковой стороной иностранного языка, его фонетическим
составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой.
Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное
обучение, является метод проектов. Это прекрасный способ развития
творчества, познавательной деятельности, самостоятельности. Метод проектов
формирует у учащихся коммуникативные навыки, культуру общения, умения
36
кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению
партнёров по общению, развивать умение добывать информацию из разных
источников, обрабатывать её с помощью современных компьютерных
технологий, создаёт языковую среду, способствующую возникновению
естественной потребности в общении на иностранном языке. Проектная форма
работы является одной из актуальных технологий, позволяющих учащимся
применить накопленные знания по предмету. Учащиеся расширяют свой
кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его
использования, учатся слушать иноязычную речь и слышать, понимать друг
друга при защите проектов. Дети работают со справочной литературой,
словарями, компьютером, тем самым создаётся возможность прямого контакта
с аутентичным языком, чего не даёт изучение языка только с помощью
учебника на уроке в классе. Работа над проектом – процесс творческий.
Учащийся самостоятельно или под руководством учителя занимается поиском
решения какой-то проблемы, для этого требуется не только знание языка, но и
владение большим объёмом предметных знаний, владение творческими,
коммуникативными и интеллектуальными умениями. В курсе иностранных
языков метод проектов может использоваться в рамках программного
материала практически по любой теме. Работа над проектами развивает
воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие
личностные качества.
К современным технологиям относится и технология сотрудничества.
Основная идея заключается в создании условий для активной совместной
деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Дети объединяются в
группы по 3-4 человека, им даётся одно задание, при этом оговаривается роль
каждого. Каждый ученик отвечает не только за результат своей работы, но и за
результат всей группы. Поэтому слабые учащиеся стараются выяснить у
сильных то, что им непонятно, а сильные учащиеся стремятся, чтобы слабые
досконально разобрались в задании. И от этого выигрывает весь класс, потому
что совместно ликвидируются пробелы.