57
writing the poem "Being famous is ugly ..."? What era did he live in? Why, despite
the recall of the Nobel Prize, his contribution to literature is great?
Данный урок несёт в себе воспитательную функцию, прививает юным
ученикам морально-нравственные ценности, которые выясняются в ходе
дискуссии. Изучение английского языка по стихотворениям полезно тем, что
учащиеся активно обогащают словарный запас, так как стихотворения
зарубежных авторов богаты идиомами, метафорами, образными выражениями.
Слова и выражения, которые рифмуются, запоминаются гораздо легче. Через
стихотворения учащиеся знакомятся с культурой языка. Поэтому
стихотворения важно использовать для изучения английского языка.
3.4 Метод проекта
Учебный проект – организационная форма работы, которая
ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и
составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. В школе
его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную,
исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-
партнёров, имеющую общую цель, согласованные методы, способы
деятельности, направленную на достижение общего результата по решению
какой-либо проблемы, значимой для участников проекта [33, с.5].
Для разработки учебного проекта учителю следует работать поэтапно.
Ниже прописан каждый шаг для выполнения своего проекта:
1. Продумывание учителем темы проекта: для этого нужно выбрать
учебный раздел, часть стандартного учебного курса или нескольких
курсов в соответствии с программой своего учебного предмета.
2. Выбор возрастной категории учащихся: учитель выбирает определённую
возрастную группу, например, ученики начальных классов, средней,
старшей, разновозрастной группы учащихся.
3. Формулирование основополагающего вопроса и проблемных вопросов
учебной темы. Общую проблему проекта учитель формулирует для себя
58
и не сообщает её учащимся. Конкретную проблему будущего
исследования должны сформулировать сами учащиеся. Задача учителя –
незаметно, методом наводящих, вспомогательных вопросов, подвести
участников проекта к формулировке проблемы. Чтобы школьники с
интересом участвовали в изучении учебного материала, важно
сформулировать такие вопросы, ответы на которые выявляют
действительное понимание учениками содержания предмета, а не
заучивание готовых ответов, взятых из школьных учебников. Обучение
без необходимости поиска школьниками ответов на проблемные вопросы
сводится к рутинному пересказу «изученного». На основополагающий
вопрос нельзя ответить одним предложением. Чтобы достичь глубокого
понимания сути дела, необходимо использовать неординарные и
многослойные вопросы, отражающие богатство и сложность изучаемого
предмета. Такие вопросы затрагивают ключевые идеи изучаемой
дисциплины. Их можно найти в наиболее исторически важных и спорных
проблемах и темах в различных областях науки. Их можно задавать снова
и снова, а ответы на них могут усложниться. Основополагающие вопросы
побуждают задавать другие важные вопросы, они обнажают новую тему
с её сложностями и загадками, толкают учащихся на плодотворное
исследование, нежели ведут к немедленным ответам. Однако для начала
работы над новой темой обычно необходимы более конкретные вопросы.
Это проблемные вопросы учебной темы, которые являются
тематическими предпосылками к формированию ответов на
основополагающие вопросы. Вопросы учебной темы формируют
конкретный ряд знаний и предназначены для того, чтобы обозначить и
раскрыть основополагающие вопросы в рамках определённых тем и
предметов. Ответы на вопросы учебной темы не имеют однозначного
варианта, они открывают и предлагают важные многочисленные
направления для исследований и обсуждений, раскрывают в
присутствующих в обсуждаемых темах парадоксы. Такие вопросы служат
59
для запуска обсуждения, постановки проблемы, а не предполагают
прямых ответов. Вопросы учебной темы включают приёмы,
активизирующие мыслительный процесс и поддерживающие
познавательный интерес учащихся. Они должны быть достаточно
общими, чтобы вовлечь учащихся с разнообразными интересами и
способностями, а также должны предполагать широкий диапазон
разнообразных ответов. Важно отметить, что между
основополагающими вопросами и вопросами учебной темы
(проблемными) нет чёткой разницы. Главное не в том, каким является
вопрос, а в том, как сосредоточить внимание учащегося на главных целях
обучения, связать конкретные вопросы с более общими, направить
исследование в нужное русло.
4. Формулирование дидактических целей проекта, то есть целей учебного
процесса, который включает в себя проект как метод достижения цели.
5. Формулирование методических задач, то есть таких задач, которые
связаны с формированием у учащихся определённых знаний, умений и
навыков.
6. Формулирование проблемы (выбор темы индивидуальных исследований
учащихся). Ученики самостоятельно формулируют проблемы (темы)
индивидуальных исследований в рамках заявленного проекта.
Рекомендуется провести «мозговой штурм», использовать метод
наводящих вопросов.
7. Выдвижение гипотез решения проблем. Гипотезы возникают как
возможные варианты решения проблем и формулируются учащимися.
Затем в ходе исследования они подвергаются проверке.
8. Определение творческого названия проекта, которое выбирают учащиеся
вместе с учителем, исходя из обсуждения тем индивидуальных
исследований. На выбор названия влияет не только учебный предмет, но
и возраст участников проекта.
60
9. Формирование групп для проведения исследований и определение формы
представления результатов. Учащиеся делятся на мини-группы по 4-6
человек, определяют для себя «цепочки» вопросов и ответов, которые
надо доказать в исследованиях, а также выбирают форму представления
результатов – в виде презентации, буклета, веб-сайта, альбома, выпуска
газеты и другие формы. Рекомендуется при этом использовать
управляемую дискуссию, метод наводящих вопросов.
10. Обсуждение плана работы учащихся индивидуально или в группе.
Ученики продумывают пути проведения своих исследований: о
проведении анкетирования, опытов, создании видеозаписей, сборе
статистических данных, об обработке собранных сведений, о том, как
будут оформлены результаты работы.
11. Обсуждение со школьниками возможных источников информации,
вопросов защиты авторских прав, достоверности источников. Учитель
обсуждает со школьниками, как найти источники информации по
исследуемой теме – в библиотеке, в Интернете, в интервью. Учащиеся
определяют направление поиска информации.
12. Самостоятельная работа учащихся в группах, обсуждение задания
каждого в группе. Например, результатом обсуждения должен быть план
с точным указанием, кто за что отвечает, сроки его исполнения.
13. Самостоятельная работа групп. Роль учителя – консультирование,
помощь, направление деятельности учащихся в методически нужное
русло.
14. Подготовка учащимися презентации по отчёту о проделанной работе.
Форма презентации может быть любая, например, доклад на 3-4 минуты с
иллюстрациями, раздача изданного информационного бюллетеня,
представление веб-сайта с результатами исследований. Цель:
мотивировать учащихся систематизировать полученные знания. Роль
учителя – консультирование, помощь.
61
15. Защита полученных результатов и выводов. Каждой группе на
представление результатов предоставляется до 5 минут. Далее – ответы
на вопросы присутствующих. Присутствуют все участники проекта:
учителя и ученики. Рекомендуется заранее разработать для учащихся
оценочные листы на основе критериев оценивания.
16. Оценивание результатов проекта школьниками и учителями. Рефлексия.
Группы оценивают работу каждого участника. Учитель оценивает работу
групп в целом. Результативность каждого выступает здесь как фундамент
для новых исследований по темам проекта.
Разработка проекта по теме «Традиции народов Великобритании».
Проект «Традиции народов Великобритании» предназначен для работы
на классных уроках английского языка и на факультативных дополнительных
занятиях. В ходе работы планируется самостоятельная исследовательская
деятельность учащихся. Данный проект посвящён изучению праздников в
Великобритании, национальной кухни и хобби британцев.
Проект преследует следующие дидактические цели:
● Формирование самостоятельной активности учащихся.
● Формирование самостоятельной работы с большими объёмами информации.
Методические задачи, поставленные в проекте:
● Научить школьников пользоваться программами Microsoft Office: Power
Point, Word, Excel, Publisher.
● Углубить знания школьников о национальных традициях народов
Великобритании.
● Развивать умение искать нужную информацию, обрабатывать и обобщать её.
По итогам проекта каждый ученик (группы учеников) подготавливает
отчёт в виде мультимедийной презентации, буклета или бюллетеня.
В процессе работы над проектом учитель задаёт учащимся
основополагающий вопрос: Что англичанин может рассказать нам о своих
праздниках и традициях? Для получения подробного ответа на данный вопрос
учитель предлагает детям ответить на вопросы темы учебной программы:
62
● Почему большинство национальных праздников британцев носит
религиозный характер?
● Каковы особенности английской национальной кухни?
● Какие национальные черты присутствуют в характере англичан?
● Какие хобби характерны британцам?
План проведения занятий:
● Урок 1 (2 часа). Изучение темы «Культурные традиции народов
Великобритании» по школьной программе. Знакомство с новой лексикой по
теме.
● Урок 2 (1 час). Представление проекта. Постановка основополагающего
вопроса и вопросов учебной темы. Объединение учащихся в группы для
выполнения работы.
● Занятие 1 (факультативное, 2 часа). Обсуждение плана работы в группе, сбор
материала, координация деятельности учащихся в группе.
● Занятие 2 (факультативное, 2 часа). Выполнение учащимися буклета на
английском языке по теме «Традиции празднования Рождества на Руси и в
англоговорящих странах».
● Занятие 3 (факультативное, 2 часа). Проведение конкурса на лучший буклет,
разработка презентации.
● Урок 3 (2 часа). Представление участниками проекта результатов
исследования (презентации, сайты, публикации). Обобщение результатов на
уроке. Оценивание деятельности учащихся и результативности работы класса
над проектом.
План выполнения проекта:
● Изучение на уроках английского языка темы «Культурные традиции народов
Великобритании».
● Конкурс на лучший буклет по теме «Традиции празднования Рождества на
Руси и в англоговорящих странах», выполненный на английском языке.
● Разработка презентации.
● Подведение итогов.
63
Время проведения занятий: 1 месяц.
Таким образом, можно сделать вывод, что одним из эффективных
методов обучения английскому языку является учебный проект. Поскольку
сегодня от человека требуется умение развивать собственную функциональную
компетентность, а именно: уметь ориентироваться в информационных потоках,
самообразовываться, переквалифицироваться, - преподаватель должен уметь
научить учащихся технике самостоятельного приобретения нового знания. В
проектной работе целью обучения становится развитие у учащихся
самостоятельной активности, направленной на освоение нового опыта.
Разработанный план проекта «Традиции народов Великобритании»
соответствует требованиям, которые на него накладывает метод учебного
проекта и общие образовательные стандарты ФГОС, а именно: ознакомление с
лексикой по темам «Праздники», «Еда», «Хобби», «Характер», закрепление
грамматических правил в процессе составления текста на английском языке,
развитие фонетического восприятия разговорной речи, отбор нужной
информации по теме и её обобщение.
64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современное общество предъявляет большие требования к российскому
образованию. Это связано, прежде всего, с процессом глобализации, особенно в
экономической и культурной сферах. Государство нуждается в качественно
образованных кадрах, которые способны к межкультурной коммуникации, к
выходу на международный уровень. Современный процесс обучения
иностранному языку – это, прежде всего, погружение в культуру иностранного
государства, его традиции и обычаи. Изучение только лексики, грамматики и
фонетики на школьных уроках не сможет дать учащимся полную картину
понимания многих лингвистических особенностей языка без изучения страны
изнутри, её литературы, песен, национальных особенностей граждан. Вот
почему так важно найти новый подход к обучению школьников. И эту задачу
может решить интеграция общего и дополнительного образования.
Ввиду поставленной задачи в данной работе - изучить научную
литературу по данной тематике, можно сделать следующие выводы:
Интеграция – это объединение в целое каких-либо частей, а также
взаимодействие, взаимодополнение, взаимосвязь отдельных структурных
элементов.
Общее образование даёт те знания, умения и навыки, которые
необходимы для жизни человека в обществе, выбора профессии и освоения её.
Дополнительное образование удовлетворяет образовательные потребности
человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом,
профессиональном совершенствовании без повышения уровня образования.
Интеграция общего и дополнительного образования расширяет
образовательное пространство за счёт совместной образовательной,
созидательной, исследовательской, творческой, игровой, досугово-
развлекательной и других видов деятельности учащихся. Благодаря
достижению нового качества образовательного процесса личность развивается
гармонично. Вследствие интеграции общего и дополнительного образования
реализуются две взаимосвязанные цели – социализация и индивидуализация
65
каждого ученика.
В работе были выявлены возможности взаимодействия систем основного
и дополнительного образования при изучении английского языка. Мы пришли
к выводу, что на ограниченных рамками чёткого планирования школьных
уроках английского языка с систематическим контролем процесса и результата
обучения школьников нет места для проявления самостоятельной деятельности
педагога и учеников, реализации их творческого потенциала. Дополнительное
образование по английскому языку решает эту проблему, предоставляя
огромные возможности для самостоятельной работы и общения. Интеграция
дополнительных занятий и школьных уроков позволяет педагогам гармонично
совмещать организацию познавательной деятельности школьников с
удовлетворением их потребностей в социокультурном развитии и применением
полученных знаний в жизни.
Мы рассмотрели наиболее эффективные методы развития памяти
учеников на занятиях по английскому языку. Эти методы были
проанализированы с точки зрения их применимости к дошкольному, младшему
школьному возрасту, для обучения младших и старших подростков. Ни один
другой школьный предмет не имеет таких возможностей для развития памяти,
как иностранный язык. Знание психологических особенностей учащихся
разных возрастных периодов - необходимая предпосылка правильного выбора
методов запоминания и развития памяти для успешного освоения английского
языка.
Дошкольному возрасту больше подходят методы Total Physical Response
– метод полного физического реагирования, методика Г. Домана с
использованием карточек, методика Н.А. Зайцева - обучение чтению с
помощью кубиков со слогами, метод учебных игр, просмотр мультфильмов и
слушание детских песен на иностранном языке. Младшим школьникам
подходят метод полного физического реагирования, методика Г. Домана,
различные виды обучающих игр, методика Н.А. Зайцева, методика обучения
через видео. Очень важно применять наглядные методы обучения. В этом
66
возрасте необходимо научить детей использовать определенные
мнемонические приемы, методы фонетических ассоциаций, в том числе методы
оживления, вхождения, автобиографических ассоциаций, соощущений. Очень
полезно пользоваться методикой К.П. Мальцевой по созданию мнемических
опор, получившей название «Смысловые единицы». Для младших подростков
будут эффективными коммуникативная методика, методика Н.А. Зайцева –
алгоритм обучения по схемам и таблицам, методика обучения через видео,
игровая методика. Активно применяются словесные и практические методы
обучения. Старшим подросткам подходят словесные методы развития памяти,
а также такие методики, как коммуникативная, методика Н.А. Зайцева,
проектная методика, комбинированная методика.
На протяжении всего периода школьного обучения целесообразно
использовать сочетание наглядных, словесных и практических методов,
включать в учебный процесс игровую деятельность, а также формировать
специальные мнемические действия, в результате усвоения которых ребенок
оказывается способным лучше запоминать предлагаемый ему материал.
Для реализации цели исследования были описаны наиболее подходящие
методы обучения английскому языку на дополнительных занятиях. Среди
методов, мотивирующих учащихся активнее включаться в процесс изучения
английского языка и раскрывающих их творческий потенциал, можно отметить
следующие: игровая деятельность, в том числе ролевая игра, технология Веб-
квест; инсценировка диалогов, театральные постановки, использование
иностранных литературных произведений на занятиях, в том числе
стихотворений, песен, пословиц и поговорок. Метод проектов отлично
подходит для проведения его на классных уроках и дополнительных занятиях
совместно.
Практическая сторона интеграции общего и дополнительного
образования раскрыта на примерах уроков с использованием песен,
аудирования, чтения литературных произведений. В данные уроки были
включены такие творческие задания, как составление и разыгрывание диалога,