Диплом: Интеллект и оперативная память, страницы 67-76

учителя. Для этого учитель, конечно же, должен уделять значительное

внимание их диагностике и формированию понимания того, что учебный

процесс - это сложная динамическая система, в которой в организации единства

происходит взаимосвязанная деятельность педагога и ребенка. Эта система

становится эффективной, если учитель знает индивидуальные различия в

развитии мышления школьников, оперативно учитывает готовность ребенка к

овладению нового материала, обеспечивает для каждого ученика оптимальный

характер познавательной деятельности на всех этапах учебной работы.

Предлагаем комплекс диагностических методик для исследования

оперативной памяти и интеллектуального развития младшего школьного

возраста.

Для углубленного изучения интеллектуального развития школьника

предлагаем свободно-культурный тест интеллекта Р.Б. Кеттелла.

Соответственно для исследования оперативной памяти методику «Оперативная

память» А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костромина. Данные методики позволяют

решить вопрос о создании психолого-педагогических характеристик, которые

так необходимы учителю. Используя их, педагог должен учитывать, как каждая

из этих методик влияет на развитие и успеваемость детей начальной школы.

Таким образом, память детей младшего школьного возраста развивается, в

направлении усиления произвольного запоминания, сознательного управления,

а также увеличения объема словесно логической, смысловой памяти.

Изменяется соотношение произвольного и непроизвольного запоминания в

пользу роста роли первого. Экспериментальные данные подтверждают, что при

эффективном управлении учебной деятельностью, дети младшего школьного

возраста могут выделять в разъяснённом материале опорные мысли, связывать

их между собой и в последующем довольно успешно запоминать. Также

активно развивается способность к произвольному воспроизведению

материала.

Оперативная память детей младшего школьного возраста тесно связана с

важностью преподаваемого материала. Понимание учениками необходимости

получаемой информации, осознанный интерес к его содержанию обуславливает

эффективность ее оперативного запоминания, которое зависит и от

доступности и посильности стремительных задач, поставленных перед

школьниками, а также от умения педагога и организовать процесс обучения.

Одной причиной низкого уровня оперативной памяти в этом возрасте является,

прежде всего, недостаточная умственная активность детей, обусловлена

несовершенными методиками обучения.

Наблюдения за особенностями установки памяти детей начальной школы,

в течение их обучения в третьем классе современной школы, подтверждают,

что уровень оперативного запоминания увеличивается (развивается) благодаря

правильно подобранным методикам. Кроме того, наблюдается рост

кратковременной отсроченной и механической памяти.

Выводы по третьей главе

Таким образом, по результатам эмпирического изучения оперативной

памяти в интеллектуальном развитии обучаемых детей начальной школы,

можно сделать следующие выводы:

1. Эмпирическое исследование, организованное исходя из трех основных

этапов позволило:

- в рамках первого этапа организовать и провести мероприятия,

направленные на психодиагностику интеллектуального развития (с помощью

Свободно-культурного теста интеллекта Р.Б. Кеттелла), уровня оперативной

памяти (с помощью Методики «Оперативная память» А.Ф. Ануфриева, С.Н.

Костромина) обучаемых начальной школы, а также обработку полученных

результатов;

- в рамках второго этапа организовать и провести обобщение итоговых

оценок успеваемости обучаемых начальной школы за последнюю четверть;

- в рамках третьего этапа, обобщить все полученные результаты

психодиагностических обследований, а также итоговые оценки успеваемости

обучаемых начальной школы, что позволило провести соответствующий анализ

и интерпретацию.

2. Результаты корреляционного анализа позволяют заключить, что

интеллект взаимосвязан с оперативной памятью детей начальной школы, что и

подтверждает выдвинутую нами гипотезу настоящего исследования. Данная

взаимосвязь подтверждается статистически (r=0,78 при р<0,05).

3. Кроме того, более высокий уровень интеллектуального развития, а также

оперативной памяти имеет позитивное влияние на успеваемость детей

начальной школы. Данная взаимосвязь подтверждается статистически. Так

выявлена положительная корреляционная связь между показателями:

- уровня интеллектуального развития и показателями итоговых оценок

успеваемости (r=0,66 при р<0,05);

- уровня оперативной памяти и показателями итоговых оценок

успеваемости (r=0,63 при р<0,05).

4. Память детей младшего школьного возраста развивается, в направлении

усиления произвольного запоминания, сознательного управления, а также

увеличения объема словесно логической, смысловой памяти. Изменяется

соотношение произвольного и непроизвольного запоминания в пользу роста

роли первого. Экспериментальные данные подтверждают, что при

эффективном управлении учебной деятельностью, дети младшего школьного

возраста могут выделять в разъяснённом материале опорные мысли, связывать

их между собой и в последующем довольно успешно запоминать. Также

активно развивается способность к произвольному воспроизведению

материала.

5. Оперативная память младших школьников тесно связана с важностью

учебного материала. Осознание необходимости ценности новой информации,

интерес к ее содержанию обуславливает эффективность ее оперативного

запоминания. Оперативная память зависит и от доступности и посильности

стремительных задач, поставленных перед учениками, а также от умения

педагога и организовать процесс обучения, чтобы охватить им всех учеников

класса. Одной причиной низкого уровня оперативной памяти в этом возрасте

является, прежде всего, недостаточная умственная активность детей,

обусловлена несовершенными методиками обучения.

6. Наблюдения за особенностями установки памяти детей начальной

школы, в течение их обучения в третьем классе современной школы,

подтверждают, что уровень оперативного запоминания увеличивается

(развивается) благодаря правильно подобранным методикам. Кроме того,

наблюдается рост кратковременной отсроченной и механической памяти.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящая работа посвящена исследованию взаимосвязи интеллекта и

оперативной памяти детей младшего школьного возраста. В ходе проведённой

работы изучены теоретико-методологические основы исследования интеллекта

и оперативной памяти в психологической науке, рассмотрены исследования

особенностей познавательной сферы личности в младшем школьном возрасте,

организовано и проведено эмпирическое изучение оперативной памяти в

интеллектуальном развитии обучаемых начальной школы.

Таким образом, по результатам проведённого исследования можно

сделать следующие выводы:

1. Проведённый анализ научной литературы по исследуемой проблеме

показывает, что на сегодняшний день существуют относительно большое

количество трактовок понятия интеллект. Все они в определённой степени

отражают преимущественно общие способности, а именно:

- способность сознательно приспосабливаться к новым условиям,

сложившимся ситуациям;

- способность к обучению, успешность освоения учебного материала,

обучаемость;

- интегральная характеристика, отражающая комплекс определённых

способностей.

Благодаря этим способностям, с учётом этапов своей жизни, человек

может осмысливать своё предназначение (профессиональная направленность),

формировать и развивать профессиональную компетентность, давать оценку

собственному выбору.

2. В рамках настоящего исследования, под интеллектом целесообразно

понимать интегральную характеристику, отражающую способности к учебной,

умственной деятельности и адаптации детей младшего школьного возраста.

Проявления интеллекта в данном возрасте сугубо индивидуальны,

опосредованы соответствующим процессом обучения, развития и, как правило,

характеризуются активизацией логического мышления, умением

классифицировать, оперировать понятиями математического толка.

3. Рассмотрение такого сложного по своему содержанию и довольно

малоизученного явления как память показывает, что его роль и влияние на

успешность учебной деятельности детей начальной школы весьма значительна

и практически неоспорима. Сам процесс памяти имеет соответствующие виды,

типы, подвиды, подтипы и формы. Особенности функционирования процесса

памяти детей младшего школьного возраста зависят от индивидуальных

особенностей ребёнка, а также от усвоенных им способов работы над собой.

Кроме того, память подразделяется на соответствующие процессы

(запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание) раскрывающие

природу функционирования данного явления.

4. Должная результативность памяти обусловлена индивидуальными

психофизиологическими характеристиками. В младшем школьном возрасте

процесс запоминания более эффективен, когда представление учебной

информации производится с опорой на наглядность и привлекательность.

5. В младшем школьном возрасте, с учетом влияния учебной деятельности

осуществляется интенсивное развитие интеллектуальной сферы ребёнка,

которая характеризуется соответствующими количественными и

качественными изменениями. При этом интеллектуальные особенности данной

возрастной группы, как правило, отличаются преобладанием конкретно-

образных мыслительных процессов. В то же время в интеллектуальной

структуре школьников возрастает роль абстрактных компонентов.

Конкретность мыслительных процессов в интеллектуальной сфере детей

проявляется в том, что ту или иную интеллектуальную задачу они могут

решить, только исходя из указанных слов о конкретных объектах и предметах,

их изображений или представлений.

6. Дети младшего школьного возраста при решении интеллектуальных

задач применяют преимущественно практически-действенный и образно-

языковой анализ. Развитие анализа от элементарного к более глубокому

происходит одновременно с развитием синтеза от элементарного к более

широкому и сложному. Как правило, анализ для детей начальной школы

является более доступным, скоротечным и легким интеллектуальным

действием, нежели синтез. При этом анализ и синтез тесно связаны, они

функционируют в едином целом. В связи с этим, определенные слова

понимаются детьми только в определённом контексте, то есть на основе

синтеза.

Кроме того, дети начальной школы при решении интеллектуальных задач

гораздо легче находят различия, чем сходства. Нередко школьники

затрудняются сравнивать объекты и предметы в связи с тем, что им довольно

сложно самостоятельно составить соответствующий план сравнения. В связи с

этим школьники постоянно обращаются за помощью к педагогу по данному

вопросу.

7. Одну из важных ролей в интеллектуальном развитии детей младшего

школьного возраста играют интеллектуальные операции обобщение. Одной из

особенностей обобщающей работы ума, обучающегося является то, что он

использует только те существенные признаки, которые им созданы. Дети,

характеризуя объекты и предметы, воспринимают, прежде всего, различные

действия этих объектов, предметов и действия в отношении них.

В овладении знаниями большое значение придается индукции и дедукции.

Это обе стороны единого мыслительного процесса играют важнейшую роль в

интеллектуальном развитии детей начальной школы. Индуктивными

умозаключениями обучаемые младшего школьного возраста овладевают

быстрее. Дети на основе анализа, синтеза, обобщения и абстракции в изучении

отдельных объектов и предметов делают обобщения, и усваивают общие

понятия, правила, законы

8. При оперативном запоминании информации ребёнок младшего

школьного возраста использует материал, как из долговременной, так и из

кратковременной памяти. На весь период функционирования поступившего

материала, т.е. его актуальности, он сохраняется в рамках оперативной памяти.

Продолжительность оперативного запоминания варьируется от нескольких

секунд до нескольких дней. При прекращении работы, т.е. актуальности,

данный материал перетекает в долговременную память или забывается. Сам

процесс перетекания характеризуется преобразованием сохранённой

информации, направленный на актуализацию её смыслового содержания, с

учетом отсечения ненужных частей, что улучшает процесс долговременного

запоминания.

9. Оперативная память детей младшего школьного возраста является

весьма важной в процессе обучения в школе. Так, относительно небольшое

количество проведенных исследований подтверждают, что:

- сложность построения школьниками устного связного высказывания

связано с несовершенно развитой оперативной памятью,

- чем лучше развита оперативная память школьника, тем больший объем

учебной информации он может удерживать и быстрее ее обрабатывать,

усваивать;

- благодаря механизму осмысления языковая информация, содержащаяся в

оперативной памяти школьника, превращается в образную и сохраняется на

более долгий срок;

- оперативная память выступает как одна из основ высшего психического

процесса интеллектуальной деятельности школьника.

10. Эмпирическое исследование, организованное исходя из трех основных

этапов позволило:

- в рамках первого этапа организовать и провести мероприятия,

направленные на психодиагностику интеллектуального развития (с помощью

Свободно-культурного теста интеллекта Р.Б. Кеттелла), уровня оперативной

памяти (с помощью Методики «Оперативная память» А.Ф. Ануфриева, С.Н.

Костромина) обучаемых младшего школьного возраста, а также обработку

полученных результатов;

- в рамках второго этапа организовать и провести обобщение итоговых

оценок успеваемости обучаемых младшего школьного возраста за последнюю

четверть;

- в рамках третьего этапа, обобщить все полученные результаты

психодиагностических обследований, а также итоговые оценки успеваемости

обучаемых младшего школьного, что позволило провести соответствующий

анализ и интерпретацию.

11. Результаты корреляционного анализа позволяют заключить, что

интеллект взаимосвязан с оперативной памятью детей младшего школьного

возраста, что и подтверждает выдвинутую нами гипотезу настоящего

исследования. Данная взаимосвязь подтверждается статистически (r=0,78 при

р<0,05).

12. Кроме того, более высокий уровень интеллектуального развития, а

также оперативной памяти имеет позитивное влияние на успеваемость детей

младшего школьного возраста. Данная взаимосвязь подтверждается

статистически (r=0,66, 0,63 при р<0,05).

13. Память детей младшего школьного возраста развивается, в