46
чтобы в процессе порождения высказывания (предложения) удерживать уже
соединены между собой слова.
По исследованиям, процессы оперативной речевой памяти и
опережающего синтеза служат теми внутренними обще-функциональными
механизмами, с помощью которых действует основной операционный
механизм речи. Этот механизм составляет единство двух звеньев:
- составление слов из элементов;
- составление фраз из слов
44
.
Другое исследование, проведенное В.П. Лебедевым, было направлено на
изучение речевой деятельности обучаемых, по результатам которого автором
установлено, что одним из важнейших механизмов определенного вида речевой
деятельности (аудирование) является механизм оперативной памяти. Он
выполняет важную функцию по удерживанию в сознании школьника
воспринятых слов и словосочетаний в течение определенного промежутка
времени, необходимого для соответствующего осмысления.
Исследователем установлена следующая устойчивая взаимосвязь, чем
лучше развито оперативное запоминание, тем больший объем восприятия. При
этом если же информация воспринимается крупными блоками, то на его
обработку тратится меньше времени, и процесс аудирования становится более
успешным
45
.
Исследуя возрастные особенности детей школьного возраста П.А.
Макаренко, пришел к выводу, что, рассматривая структуру умственной
деятельности обучаемого целесообразно учитывать следующие составляющие:
- интеллектуальную;
- эмоциональную;
- персональную;
44
Жане П. Забывание в связи с последовательной сменой различных сознаний //
Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. -
С. 76 - 129.
45
Лебедев В.П. Особенности речевой деятельности обучаемых // Психология и педагогика.
- № 3. - 2010. С. 15 - 23.
47
- мотивационную.
Интеллектуальная составляющая объединяет познавательную форму
деятельности школьника. Восприятие с активацией внимания способствует
поступлению соответствующей информации в мозговые отделы памяти и ее
запоминанию. Полученная информация сверяется с перечнем инструкций
поведения - актуализирует из подсистемы краткосрочной или долгосрочной
памяти необходимый образ. Процесс восприятия информации происходит с
активным участием оперативной памяти.
На основе предложенной автором концепции функциональной
организации умственной деятельности рассмотрен процесс обучения, как
формирование навыков по двум путям:
- первый - формирование навыков умственной деятельности с участием
оперативной памяти;
- второй путь - формирование и закрепление навыков умственной
деятельности на уровне краткосрочной или долгосрочной памяти.
При этом коррекция сенсорного восприятия происходит уже с учетом
подсистем краткосрочной или долгосрочной памяти, в которых при повторении
информативного сигнала формируются модели. Память, по мнению
исследователя, выступает как основа высшего психического процесса
интеллектуальной деятельности школьника
46
.
По результатам исследования индивидуальных особенностей памяти, В.
Ефимов пришел к выводу, что память обучаемых имеет свои различия, которые
и являются особенностями упомянутыми выше. Одни обучаемые лучше
запоминают информацию, опираясь на зрительные образы, у других
наблюдается преобладание слухового восприятия. При этом, оценивая
изученных обучаемых в целом, автор констатирует, что оперативно слуховое
восприятие более эффективно, нежели оперативно-зрительное. Кроме того,
исследователь полагает, что выявленные индивидуальные особенности
46
Макаренко П.А. Структура умственной деятельности обучаемых // Психология и
педагогика. - № 9. - 2004. С. 23 - 32.
48
оперативной памяти обуславливаются ни сколько врожденными
особенностями, а скорее во многом зависят от уровня их тренировки
обучаемыми
47
.
Таким образом, исходя из вышеизложенного, можно заключить, что при
оперативном запоминании информации ребёнок начальной школы использует
материал, как из долговременной, так и из кратковременной памяти. На весь
период функционирования поступившего материала, т.е. его актуальности, он
сохраняется в рамках оперативной памяти. Продолжительность оперативного
запоминания варьируется от нескольких секунд до нескольких дней.
При прекращении работы, т.е. актуальности, данный материал перетекает
в долговременную память или забывается. Сам процесс перетекания
характеризуется преобразованием сохранённой информации, направленным на
актуализацию её смыслового содержания, с учетом отсечения ненужных
частей, что улучшает процесс долговременного запоминания.
Оперативная память детей начальной школы является весьма важной в
процессе обучения в школе. Так, относительно небольшое количество
проведенных исследований подтверждают, что:
- сложность построения школьниками устного связного высказывания
связано с несовершенно развитой оперативной памятью,
- чем лучше развита оперативная память школьника, тем больший объем
учебной информации он может удерживать и быстрее ее обрабатывать,
усваивать;
- благодаря механизму осмысления языковая информация, содержащаяся в
оперативной памяти школьника, превращается в образную и сохраняется на
более долгий срок;
- оперативная память выступает как одна из основ высшего психического
процесса интеллектуальной деятельности школьника.
47
Ефимов В. Особенности запоминания // Психология и педагогика. - № 7. - 2007. С. 45 -
52.
49
Выводы по второй главе
Таким образом, по результатам рассмотрения познавательной сферы
личности в младшем школьном возрасте можно сделать следующие выводы:
1. В младшем школьном возрасте, с учетом влияния учебной деятельности
осуществляется интенсивное развитие интеллектуальной сферы ребёнка,
которая характеризуется соответствующими количественными и
качественными изменениями. При этом интеллектуальные особенности данной
возрастной группы, как правило, отличаются преобладанием конкретно-
образных мыслительных процессов. В то же время в интеллектуальной
структуре школьников возрастает роль абстрактных компонентов.
Конкретность мыслительных процессов в интеллектуальной сфере детей
проявляется в том, что ту или иную интеллектуальную задачу они могут
решить, только исходя из указанных слов о конкретных объектах и предметах,
их изображений или представлений.
2. Дети начальной школы при решении интеллектуальных задач
применяют преимущественно практически-действенный и образно-языковой
анализ. Развитие анализа от элементарного к более глубокому происходит
одновременно с развитием синтеза от элементарного к более широкому и
сложному. Как правило, анализ для детей начальной школы является более
доступным, скоротечным и легким интеллектуальным действием, нежели
синтез. При этом анализ и синтез тесно связаны, они функционируют в едином
целом. В связи с этим, определенные слова понимаются детьми только в
определённом контексте, то есть на основе синтеза.
Кроме того, дети начальной школы при решении интеллектуальных задач
гораздо легче находят различия, чем сходства. Нередко школьники
затрудняются сравнивать объекты и предметы в связи с тем, что им довольно
сложно самостоятельно составить соответствующий план сравнения. В связи с
этим школьники постоянно обращаются за помощью к педагогу по данному
вопросу.
50
4. Одну из важных ролей в интеллектуальном развитии детей начальной
школы играют интеллектуальные операции обобщение. Одной из особенностей
обобщающей работы ума, обучающегося является то, что он использует только
те существенные признаки, которые им созданы. Дети, характеризуя объекты и
предметы, воспринимают, прежде всего, различные действия этих объектов,
предметов и действия в отношении них.
В овладении знаниями большое значение придается индукции и дедукции.
Это обе стороны единого мыслительного процесса играют важнейшую роль в
интеллектуальном развитии детей начальной школы. Индуктивными
умозаключениями обучаемые начальной школы овладевают быстрее. Дети на
основе анализа, синтеза, обобщения и абстракции в изучении отдельных
объектов и предметов делается обобщение, и усваиваются общие понятия,
правила, законы
5. При оперативном запоминании информации ребёнок начальной школы
использует материал, как из долговременной, так и из кратковременной памяти.
На весь период функционирования поступившего материала, т.е. его
актуальности, он сохраняется в рамках оперативной памяти.
Продолжительность оперативного запоминания варьируется от нескольких
секунд до нескольких дней. При прекращении работы, т.е. актуальности,
данный материал перетекает в долговременную память или забывается. Сам
процесс перетекания характеризуется преобразованием сохранённой
информации, направленный на актуализацию её смыслового содержания, с
учетом отсечения ненужных частей, что улучшает процесс долговременного
запоминания.
6. Оперативная память детей начальной школы является весьма важной в
процессе обучения в школе. Так, относительно небольшое количество
проведенных исследований подтверждают, что:
- сложность построения школьниками устного связного высказывания
связана с несовершенно развитой оперативной памятью,
51
- чем лучше развита оперативная память школьника, тем больший объем
учебной информации он может удерживать и быстрее ее обрабатывать,
усваивать;
- благодаря механизму осмысления языковая информация, содержащаяся в
оперативной памяти школьника, превращается в образную и сохраняется на
более долгий срок;
- оперативная память выступает как одна из основ высшего психического
процесса интеллектуальной деятельности школьника.
52
Глава 3. Эмпирическое изучение оперативной
памяти в интеллектуальном развитии обучаемых младшего
школьного возраста
3.1. Организация и методы исследования
Организация эмпирического изучения оперативной памяти в
интеллектуальном развитии обучаемых начальной школы проводилось исходя
из трёх основных этапов.
В рамках первого этапа эмпирического изучения были организованы и
проведены мероприятия, направленные на психодиагностику
интеллектуального развития, уровня оперативной памяти обучаемых младшего
школьного возраста, а также обработку полученных результатов.
Психодиагностические мероприятия проводились с помощью следующих
психодиагностических методик:
- Свободно-культурный тест интеллекта Р.Б. Кеттелла (приложение № 1);
- Методика «Оперативная память» А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костромина
(приложение № 2).
Свободно-культурный тест интеллекта разработан Р.Б. Кеттеллом. Данный
тест является широко известным и предназначен для исследования
интеллектуальных особенностей, как взрослого человека, так и детей.
Методика предусматривает несколько вариантов. Нами был применён второй
вариант теста, который предназначен для детей в возрасте от 8 до 13 лет. Этот
вариант теста состоит из двух частей и восьми субтестов. Все субтесты
представлены соответствующими заданиями в графической форме, которые
необходимо решить. Перед каждым субтестом имеется подробная инструкция к
заданиям.
Методика «Оперативная память», предложенная А.Ф. Ануфриевым и С.Н.
Костромином, предназначена для изучения уровня оперативной памяти детей
начальной школы. Она предусматривает десять числовых рядов, в каждом, из
которого имеется четыре числа. Испытуемому необходимо после
прослушивания одного числового ряда произвести в уме сложение первого
53
числа со вторым, далее второе с третьим и т.д. Полученные ответы записать на
бланке ответов. После завершения работы с первым числовым рядом,
испытуемый переходит ко второму и т.д.
Авторами предусмотрены некоторые нормы ограничения для
определённых возрастов:
- от 6 до 7 лет - сумма равная 10 и выше;
- от 8 до 9 лет - сумма равная 15 и выше;
- от 10 до12 лет - сумма равная 20 и выше;
- от 13 до 15 лет - сумма равная 25 и выше;
- от 15 лет и более - сумма равная 30 и выше.
Авторами отмечается, что данная методика очень удобна в ходе
группового обследования. Сама психодиагностическая процедура занимает
небольшое количество времени, в среднем, около 4 - 5 минут. В целях
повышения надежности результатов обследования тестирование рекомендуется
повторить через некоторое время, используя другие числовые ряды.
Все психодиагностические мероприятия по вышеизложенным методикам
проходили в доброжелательной обстановке, без принуждения. Кроме того,
перед каждым тестированием была проведена разъяснительная работа по
доведению цели тестирования его основных задач и особенностей, что, по
нашему мнению, существенно облегчило процедуру проведения данных
мероприятий.
Во втором этапе эмпирического изучения были исследованы и обобщены
итоговые оценки успеваемости обучаемых начальной школы за последнюю
четверть.
В рамках третьего этапа изучения все полученные результаты
психодиагностических обследований, а также итоговые оценки успеваемости
обучаемых начальной школы были обобщены в единой таблице, что позволило
провести корреляционный анализ и соответствующую интерпретацию.
54
В эмпирическом изучении всего приняло участие 99 детей начальной
школы, обучающихся в 3 классах среднеобразовательной школы, как мужского,
так и женского пола, в возрасте от 8 до 10 лет (рис. 1).
Рисунок 1. Количественная характеристика выборки исследования
по возрасту (n=99)
Таким образом, в рамках настоящей работы было организовано
эмпирическое исследование исходя из трех основных этапов.
В ходе данных этапов была осуществлена психодиагностика
интеллектуального развития, уровня оперативной памяти обучаемых начальной
школы (Свободно-культурный тест интеллекта Р.Б. Кеттелла, Методика
«Оперативная память» А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костромина), обобщены их
итоговые оценки успеваемости за последнюю четверть, что позволило провести
соответствующий анализ полученных результатов исследования.
Для анализа полученных эмпирических результатов исследования был
применён корреляционный анализ с помощью непараметрического критерия
Spearman R. Данный статистический метод предназначен для выявления
существования зависимости между двумя и более случайными величинами
(переменными) и её силы. Получил свое название от correlatio (лат.) –
соотношение. При его использовании возможны варианты развития событий:
наличие корреляции (положительная либо отрицательная); отсутствие
корреляции (нулевая).
30,3 %
41,4 %
28,3 %
8 лет 9 лет 10 лет
55
3.2. Связь оперативной памяти и интеллекта обучаемых младшего
школьного возраста
В соответствии с целью и задачами настоящего исследования, была
проведена психодиагностика уровня интеллектуального развития детей
начальной школы с помощью Свободно-культурного теста интеллекта
Р.Б. Кеттелла. Результаты анализа, полученных данных представлены на
рисунке 2.
Рисунок 2. Результаты психодиагностики уровня
интеллектуального развития детей младшего школьного возраста с
помощью Свободно-культурного теста интеллекта Р.Б. Кеттелла
(n=99)
Так из представленных данных на рисунке 2 видно, что превалирующее
количество (56,6 %, 56 чел.) детей начальной школы обладают средним (норма)
уровнем интеллектуального развития. Наименьшее количество школьников (1
%, 1 чел.) обладают низким уровнем интеллектуального развития.
Соответственно выше нормы, высоким и очень высоким уровнем
интеллектуального развития обладают 21 (21,2 %), 15 (15,2 %) и 4 (4 %)
школьников. Интеллектуальное развитие на уровне ниже нормы наблюдается у
2 детей начальной школы (2 %).
Психодиагностика уровня оперативной памяти детей начальной школы
возраста с помощью методики «Оперативная память» А.Ф. Ануфриева, С.Н.
Костромина показывает, что основной состав респондентов (56 чел. 56,6 %)
обладает средним уровнем оперативной памяти (рис. 3).
4%
15,2%
21,2%
56,6%
2%
1%
низкий
ниже нормы
норма
выше нормы
высокий
очень высокий