16
- ясностью собственных представлений в сочетании со способностью
ориентироваться в некорректно сформулированном и проблемном
содержании
12
.
В то же время, понимание сущности интеллекта остается неполным, если
обойти вниманием некоторые факторы, которые приобретают отдельное
значение и заслуживают соответствующего внимания. Так, Ч. Спирмен
указывал на ряд характерологических особенностей, которые способны
определять своеобразие интеллекта. В дальнейшем были предложены и
введены факторы, имеющие отношение к интересам, мотивам, саморегуляции и
другим сферам личности
13
.
По мнению У.А. Воронова, интеллект не может быть отделен от других
свойств личности. Интеллект — это глобальная способность, проявление всей
личности в целом. В то же время необходимо признать и относительную
самостоятельность интеллекта структуры познавательных свойств
14
.
Вместе с тем, раскрывая теоретические подходы к пониманию понятия
интеллект, а также особенности его проявления было бы несправедливо не
обратиться к точке зрения швейцарского психолога Жана Пиаже. В отличие от
других теорий он дал биологическую модель интеллекта. Внимание к этой
отрасли психологии усилилось, когда ему поручило французское руководство
разработать соответствующий тест для выявления интеллектуального уровня
учащихся школы. Проведя подробный анализ полученных ответов учащихся,
определяя их причину, Ж. Пиаже обнаружил закономерности развития
процесса мышления у детей, начал работать над изучением интеллекта. В ходе
проведения многочисленных экспериментов он сделал вывод, что для
соответствующего развития, школьники формируют суждения, в основном,
12
Зайцев А.В. Сущность интеллекта // Психология. - М. - 2010. - № 2. - С. 34 - 41.
13
Белов А.П. Характерологические особенности и интеллект // Психология. - М. - 2006. - №
3. - С. 12 - 19.
14
Воронов У.А. Интеллект и другие свойства личности // Психология. - М. - 2006. - № 8. -
С. 18 - 25.
17
опираясь на перцептивные, а не на логические процессы. По его мнению,
процесс развития интеллекта происходит следующим образом:
- от рождения до 1,5 - 2 лет - сенсомоторная стадия;
- от 2 до 7 лет - дооперационная стадия;
- от 7 до 11-12 лет - стадия конкретных операций;
- с 12 лет - стадия формальных операций.
На первичных этапах интеллектуального развития, операции связаны с
предметами, часто не дифференцированными между собой. В ходе освоения
соответствующими способами замещения существующих объектов,
обозначения их словами, возникает возможность более разнообразных связей с
действительностью, иначе говоря, возникает более развитый интеллект,
который обеспечивает адаптацию детей к окружающей среде. Стадии
интеллектуального развития предопределены определенному возрасту. Вместе
с тем, обучение может способствовать ускорению их прохождения, а при
отсутствии данного обучения может быть задержка интеллектуального
развития. Кроме того, Ж. Пиаже считал, что развитие ребенка — это процесс,
который имеет определенные личные, независимые от воли людей внутренние
закономерности
15
.
Таким образом, исходя из вышеизложенного, можно заключить, что в
научной литературе существует большое множество определений понятия
интеллект, в той или иной степени, отражающие общие способности человека.
При этом целесообразно выделить следующие:
- биологическое понимание - способность сознательно приспосабливаться
к новым условиям, сложившимся ситуациям;
- педагогическое понимание - способность к обучению, успешность
освоения учебного материала, обучаемость;
- психологическое понимание - интегральная характеристика отражающая
комплекс определённых способностей.
15
Пиаже Ж. Психология интеллекта. - СПб.: Питер, 2003. - 192 с.
18
Благодаря данным (интеллектуальным) способностям человек, с учётом
этапов своей жизни, способен осмыслить своё предназначение,
(профессиональная направленность), формировать профессиональную
компетентность, давать оценку собственному выбору.
С учётом настоящего исследования, в соответствии с поставленной целью
и задачами, под интеллектом целесообразно понимать интегральную
характеристику, отражающую способности к обучению, умственной
деятельности и адаптации.
Проявление интеллекта в младшем школьном возрасте, как правило,
характеризуется активизацией логического мышления, умением классификации
различных предметов, оперированием понятий математического толка. При
этом данные проявления сугубо индивидуальны и опосредованы
соответствующим процессом обучения и развития.
1.2. Проблема возрастных особенностей памяти в младшем
школьном возрасте
Проведённый анализ научной литературы по исследуемой проблеме
показывает, что по своей содержательной структуре механизмы памяти
человека чрезвычайно сложны. Процесс запоминания, а также воспроизведение
информации как составные части памяти, обусловлены индивидуальной
характеристикой нервной ткани, что связано с наличием в ней особых белковых
соединений рибонуклеиновой кислоты. При этом роль ассоциаций в функции
памяти раскрыл и описал еще древнегреческий философ Аристотель, под
которыми подразумевал некие связи, субъективно устанавливающиеся самим
человеком
16
.
Описывая процесс памяти, исследователи раскрывают его виды, типы,
подвиды, подтипы и соответствующие формы. В рамках данных подходов,
16
Блонский П.П. Память и мышление. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.; Джеймс У. Память //
Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. -
С. 200 - 214.; Психология памяти: хрестоматия / ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. – М.,
2008. – 656 с.
19
различные учёные выделяют двигательную, эмоциональную, содержательную
память. Кроме того, в зависимости от особенностей связей, исследователи
описывают механическую и логическую память. С учётом особенностей
восприятия человеком, выделяется зрительная, слуховая, а также двигательная
память
17
.
Исходя из цели и задач настоящего исследования, полагается
целесообразным кратко раскрыть характеристику процесса памяти с учётом её
основных видов. Так, в научной литературе выделяются четыре основных вида
памяти:
- образная память (сенсорная, перцептивная);
- словесно логическая память;
- эмоциональная память;
- двигательная память.
Под образной памятью понимается память на соответствующие образы.
Этот вид памяти, как правило, более характерен для творческих людей.
Словесно логическая память подразумевает память относительно каких-либо
рассуждений, сущности самих слов, словосочетаний, рассуждений. Данный вид
памяти, как правило, более характерен для различных учёных. Эмоциональный
вид памяти трактуется как память, объектом запоминания которого являются
соответствующие эмоции, переживания, а также чувства. Заключительный вид
памяти двигательный, который направлен на запоминание различных
движений
18
.
Кроме того, ученые различают произвольную и непроизвольную память в
зависимости от процесса протекания, а также долговременную и
кратковременную, в зависимости от продолжительности запоминания.
17
Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 2005. -
528 с.; Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и
педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 2005. – 240 с.
18
Аткинсон Р., Шифрин Р. Человеческая память: система памяти и процессы управления //
Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. -
С. 17 - 546.; Зинченко Т. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. - СПб.:
Питер, 2002. - 320 с.
20
Особенности функционирования процесса памяти человека зависят от
характера человека и от составленных привычек, и от усвоенных им способов
работы над собой. В психологии выделяют следующие процессы памяти:
- запоминание;
- сохранение;
- воспроизведение;
- забывание.
Запоминание - это процесс самого «рождения», отражения упоминаний. С
другой точки зрения (психофизиологической) запоминание это, прежде всего,
процесс обучения, закрепления в нервных клетках коры головного мозга
соответствующей информации в виде нервных импульсов, передающихся по
отросткам этих клеток. В результате данного процесса устанавливаются новые
нервно-рефлекторные связи, пути поступления и извлечения соответствующей
информации. В ходе запоминания определённой информации происходит
установление связи между уже существующими и новыми путями. Связь
между фактами, событиями, явлениями и предметами, отраженными в сознании
и закрепленными в памяти, как правило, называют ассоциацией. Без данных
ассоциаций практически невозможна должная психическая деятельность
любого нормального человека, в том числе, и запоминания
19
.
На сегодняшний день процесс сохранения является малоизученным.
Поступая, информация хранится в памяти в виде памятного следа - энграммы.
В формировании и сохранении участвуют, пожалуй, все клетки головного
мозга. Но науке пока точно не известно, в каком виде хранится этот памятный
след. Сложившаяся энграмма очень устойчива и может сохраняться в течение
всей человеческой жизни, но ее изъятие, то есть воспоминание чего-нибудь
может быть связано с большими трудностями. Однако доказано, что при
обучении и тренировках памяти, число связей между нервными клетками
становится все больше и больше, они приобретают устойчивость, что приводит
19
Симонова Л.Ф. Память. Дети 5-7 лет / Л.Ф. Симонова; Федерал. программа книгоиздания
России. – Ярославль: Акад. развития, 2005. – 143 с.; Бергсон А. Материя и память / Собрание
сочинений в 3-х томах. Том 1. - М.: 1992. - 317 c.
21
к более легкому извлечению энграммы. На решение этой задачи направлены
упражнения и тренинги по развитию памяти.
Воспроизведение выполняет функцию вспоминания человеком чего-либо,
это восстановительный процесс сохраненной ранее информации. Материальной
основой воспроизведения является оживление или повторное возбуждение
ранее образованного в мозгу памятного следа. При этом важной
характеристикой воспроизведения является правильность воспроизведения. Эта
черта памяти зависит от важности и объема информации, индивидуальных
свойств памяти, мобилизации, готовности, заинтересованности к
воспроизводству.
Процесс забывания высвобождает человека от какой-либо информации,
т.е. данный процесс, направлен на потерю четкого представления ранее
полученной и закреплённой информации или уменьшение его объема, качества.
Вследствие забывания, человек неспособен воспроизвести ранее полученную
информацию в исходном виде.
Все эти процессы относятся к любому виду памяти, к любой форме.
Запоминание, как правило, проходит целенаправленно, но также может
происходить само по себе, а сохранение проходит во время сна ночью
20
.
Младший школьный возраст характеризуется значительными
качественными изменениями, которые происходят в развитии памяти ребенка.
Под влиянием обучения у него формируется логическая память. Также у детей
этого возраста наблюдается дословность запоминания, которое определяется
рядом факторов их жизненного опыта.
Процесс положительного запоминания является важным средством
накопления словарного запаса и культуры ребёнка, развития произвольной
памяти. В данном возрасте значительно повышается способность заучивания и
20
Гатанова Н.В. Развиваю память: пособие для подгот. детей к шк. / Н. Гатанова, Е. Тунина.
- СПб.: Питер, 2000. - 159 с.; Безруких М.М. Ступеньки к школе. Развиваем логическое
мышление и память: для детей 5-7 лет: [пособие по обучению детей ст. дошк. возраста] /
М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. - 4-е изд., стер. – М.: Дрофа, 2007. - 40 с.; Сокин К.У.
Психология памяти: Учебник для вузов / К.У. Сокин. - СПб.: Инвест, 2010. - 123 c.
22
воспроизведения. Растет производительность запоминания. Наблюдается
позитивная динамика продуктивности запоминания:
- конкретной информации на 28%;
- эмоциональной информации на 55%;
- абстрактной информации на 68%
21
.
Эффективность запоминания различной информации растет за счет
овладения обучаемыми мнемическими приемами. Сравнительно меньше растет
производительность запоминания конкретной информации, его изображения.
Интенсивность развивает точность запоминания текста.
Развитие памяти школьников заключается в изменении соотношения
непроизвольного и произвольного запоминания (в сторону увеличения роли
произвольного), образной и словесно - логической памяти. При должном
развитии ребёнок может выделять в понятном для него материале опорные
пункты, главные мысли, связывать их между собой и благодаря этому успешно
их запоминать.
В младшем школьном возрасте наблюдается интенсивное развитие
произвольной памяти, произвольного запоминания, воспроизведения. Развитие
произвольной памяти не означает ослабление самопроизвольных видов
запоминания. Они играют важную роль в обогащении опыта школьников этого
возраста. У детей произвольное запоминание бывает наиболее продуктивным
тогда, когда запоминающаяся информация становится содержанием их
активной деятельности, хотя эта деятельность и не имеет специального
мнемического направления
22
.
Проведённые исследования П.П. Блонским показывают, что есть
определенные, но очень вариативные отношения между полнотой, скоростью и
прочностью запоминания, и их изменением на разных возрастных ступенях
развития ребёнка. В целом по этим показателям память обучаемого ребёнка
21
Кучеров В.Ф. Запоминание в младшем школьном возрасте // Начальная школа. - М. -
2001. - №4. - С. 8 – 12.
22
Искандаров П.Б. Произвольное запоминание в детском возрасте // Школьная психология
и педагогика. - № 1. - 2003. С. 12 - 20.
23
улучшается с возрастом. Вместе с тем, по данным Р. Солсо, способность к
заучиванию с возрастом растет, а прочность запоминания возрастает в период с
7 до 12 лет
23
.
У детей, в период обучения начальной школы существенные качественные
изменения происходят в процессе сохранения памяти. Преобладание в учебном
материале словесного содержания влечёт за собой динамическое развитие
умений запоминать слова и словосочетания, а также абстрактный материал.
Вместе с тем, сохраняется преобладание запоминания наглядного материала в
течение всего периода начального обучения.
Наиболее резко возрастает возможность запоминания словесного
материала вследствие применения специальных мнемических приемов.
Наименее резко возрастает производительность памяти при запоминании
конкретных предметов и их изображения.
По мнению ряда учёных, содержательная память имеет большие
преимущества относительно механической, и проявляется в особенностях
воспроизведения усвоенного материала обучающимися детьми. Данные
преимущества сводятся к следующему:
- школьники осуществляют замену сложных, незнакомых слов и
словосочетаний на более доступные, знакомые, понятные им;
- школьники воспроизводят основное, главное, пропуская какие-либо
детали;
- школьники, как правило, могут искажать оригинальную
последовательность, не нарушая логической структуры;
- школьники дополняют воспринятые слова, словосочетания, текст своими
деталями;
- школьники способны обобщенно изложить воспринятую информацию, а
также некоторые подробности, дополняя собственными умозаключениями.
23
Блонский П.П. Скорость и прочность запоминания в детском возрасте // Психология
начальной школы. - № 6. - 2001. С. 54 - 60.; Солсо Р. Модели памяти // Психология памяти:
Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. - С. 547 - 563.
24
Содержательное запоминание позволяет увеличивать объем
запоминающейся информации. Время сохранения также увеличивается, то есть
прочность памяти повышается. Содержательная обработка воспринятого
материала существенно меняет и ход процесса забывания. Если материал
заучивается, но не осмысливается, он быстро забывается, и к концу латентного
периода сохраняет в памяти только беспорядочные обрывки воспринятой
информации.
Сам переход к содержательной памяти осуществляется в процессе общего
умственного развития ребёнка. Кроме того, довольно эффективно происходит
сохранение информации, которая закрепляется с опорой на наглядность,
необходимой для понимания. В свою очередь, абстрактный материал дает
лучше запоминать общий ряд факторов.
Наглядно-образная память детей этого возраста проявляется в том, что они
могут решать такие сложные задачи как соотношение, деление текста на части,
если при этом есть опора на наглядность. Непроизвольное запоминание
информации, которое осуществляется в активной умственной деятельности
ребёнка, продуктивнее, нежели произвольное запоминание, которое
происходит в обычных условиях и не имеет мнемической направленности
24
.
Некоторыми учёными отмечается, что у детей начальной школы на первое
место вступает механическое запоминание. Так, по мнению С. Меймана,
логическая память начинает преобладать только у детей, достигших 13 - 14
лет
25
. В. Штерн полагал, что понимание сущности слов для младших
школьников не имеет большого значения
26
.
Вместе с тем, по мнению ряда исследователей, воспроизведение
представляет трудности в связи с тем, что оно требует от ребёнка умений
24
Корнюхин Н.И. Содержательная память // Школьная психология и педагогика. - № 2. -
2008. С. 8 - 16.; Нечалов А.А.. Особенности запоминания в детском возрасте // Школьная
психология и педагогика. - № 2. - 2004. С. 9 - 17.
25
Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 2005. -
528 с.
26
Симонова Л.Ф. Память. Дети 5-7 лет / Л.Ф. Симонова; Федерал. программа книгоиздания
России. – Ярославль: Акад. развития, 2005. – 143 с.
25
относительно постановки соответствующей цели, активизации мыслительного
процесса. С возрастом младшие школьники при воспроизведении
соответствующего материала усиливают процесс мышления относительно
систематизации и обобщения получаемой информации. Исходя из этого, у
данной категории детей наблюдается более свободное и связанное
воспроизводство соответствующего материала. В свою очередь процесс
забывания информации у младших школьников находится в прямой
зависимости от процесса запоминания
27
.
Таким образом, исходя из вышеизложенного, можно заключить, что
память является довольно сложным и малоизученным феноменом, требующим
систематических исследований. Его роль и влияние на успешность учебной
деятельности детей начальной школы весьма значительна и неоспорима.
Сам процесс памяти имеет соответствующие виды, типы, подвиды,
подтипы и формы. Особенности функционирования процесса памяти детей
начальной школы зависит от индивидуальных особенностей ребёнка, а также от
усвоенных им способов работы над собой.
При этом память подразделяется на соответствующие процессы
(запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание) раскрывающие
природу функционирования данного явления.
Эффективность памяти обусловлена индивидуальными
психофизиологическими характеристиками. В младшем школьном возрасте
процесс запоминания более эффективен, когда представление учебной
информации производится с опорой на наглядность и привлекательность.
Выводы по первой главе
По результатам рассмотрения теоретико-методологических основ
исследования интеллекта и оперативной памяти в психологической науке
можно сделать следующие выводы:
27
Николаев П.А. Особенности запоминания в детском возрасте // Школьная педагогика. -
№ 7. - 2006. С. 19 - 24.; Александров В.Ф. Роль памяти в школьном возрасте // Психология и
педагогика в образовании. - № 9. - 2010. С. 32 - 40.