56
Рисунок 3. Результаты психодиагностике уровня оперативной
памяти детей младшего школьного возраста с помощью методики
«Оперативная память» А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костромина (n=99)
Наименьшее количество детей обладает ниже средним (1 чел., 1 %) и
низким уровнем оперативной памяти. Соответственно высокий и выше
среднего уровня оперативной памяти наблюдается у 2 (2 %) и у 16 (16,2 %)
детей.
Обобщение итоговых оценок успеваемости обучаемых начальной школы
за последнюю четверть показывает, что неудовлетворительные (2 балла)
оценки за четверть у школьников отсутствуют (рис. 4).
Рисунок 4. Результаты итоговых оценок успеваемости обучаемых
младшего школьного возраста за последнюю четверть (n=99)
16,2%
24,2%
56,6%
1%
2%
высокий
выше среднего
средний
ниже среднего
низкий
11,1%
64,6%
24,3%
5 баллов
4 балла
3 балла
2 балла
57
Вместе с тем, у превалирующего количества детей (64 чел., 64,6 %)
начальной школы наблюдается хорошие (4 балла) итоговые оценки.
Соответственно отличные (5 баллов) и удовлетворительные (3 балла) оценки
наблюдается у 24 (24,3 %) и у 11 (11,1 %) детей начальной школы.
В целях исследования взаимосвязи интеллекта и оперативной памяти детей
начальной школы нами был проведён корреляционный анализ полученных
психодиагностических данных по непараметрическому критерию Спирмена
(Spearman R) (таб. 1)
Таблица 1.
Результаты корреляционного анализа
психодиагностических данных детей младшего
школьного возраста (n=99)
№
Наименование признаков сравнения
Коэффициент
корреляции
Spearman R
Достоверность
1
Уровень интеллектуального развития /
Уровень оперативной памяти
0,78
при р<0,05
2
Уровень интеллектуального развития /
Итоговые оценки успеваемости
0,66
3
Уровень оперативной памяти /
Итоговые оценки успеваемости
0,63
58
Из приведённых в таблице 1 данных видно, что уровень
интеллектуального развития положительно значимо коррелирует (r=0,78 при
р<0,05) с уровнем оперативной памяти детей начальной школы. Это наглядно
демонстрирует важную роль оперативной памяти в должном интеллектуальном
развитии любого ребёнка, что и подтверждает выдвинутую нами гипотезу
настоящего исследования.
Кроме того, выявлена положительно значимая корреляционная связь
уровня интеллектуального развития (r=0,66 при р<0,05) и уровня оперативной
памяти (r=0,63 при р<0,05) с итоговой оценкой успеваемости детей начальной
школы. Данные значимые связи еще раз подтверждают позитивные влияния,
как должного интеллектуального развития, так и развитой оперативной памяти
на успешность усвоения детьми учебного материала, преподаваемого в средней
школе.
Таким образом, исходя из вышеизложенного, можно заключить, что
интеллект взаимосвязан с оперативной памятью детей начальной школы
(подтверждение выдвинутой нами гипотезы). Данная взаимосвязь
подтверждается статистически (r=0,78 при р<0,05). Более высокий уровень
интеллектуального развития, а также оперативной памяти имеет позитивное
влияние на успеваемость детей начальной школы. Данная взаимосвязь
подтверждается статистически (r=0,66, 0,63 при р<0,05).
3.3. Рекомендации по психологическому сопровождению
интеллектуального развития обучаемых младшего школьного возраста
Одной из задач воспитания детей младшего школьного возраста является
интеллектуальное развитие, которое можно реализовать как в учебной
деятельности, так и во внеурочной и внешкольной. Вместе с тем, предпочтение
все же имеет обучение школьника.
Чтобы успешно реализовать учебную и развивающую цель процесса
обучения, педагог должен не только хорошо знать требования к программе и
59
методическое руководство к ее выполнению, но и четко представлять себе
реальный уровень интеллектуального развития детей, а также уровень их
оперативной памяти, так как второе вступает важным условием должного
развития первого.
Целенаправленный процесс обучения осуществляется постепенно,
планомерно, систематически. Обучаясь, дети начальной школы достигают
определенных результатов, на дидактическом уровне проявляется в усвоении
таких компонентов содержания образования, как знания, умения, навыки,
способы действия, опыт интеллектуальной и эмоционально-оценочной
деятельности.
Современная школа призвана воспитывать интеллектуально развитую
личность. Важным средством развития интеллектуальных способностей
ребенка является активизация учебного процесса. Эффективно этот вид
деятельности применяется сегодня в процессе развивающего обучения.
Исследуя вопрос интеллектуального развития, в частности развивающего
обучения, установлено, что:
- необходимо вести обучение на высоком уровне сложности, который
характеризуется не только и не столько тем, что он превышает «среднюю
норму», но прежде всего тем, что он раскрывает интеллектуальные и духовные
силы детей, дает им пространство и направленность, способствует ускоренному
развитию оперативной памяти;
- ведущая роль должна принадлежать именно теоретическим знаниям в
начальном обучении. На первый план выступает познавательная сторона
обучения, развитие операций мышления (анализ, синтез, обобщение).
Теоретические знания при этом высказываются не только понятиями,
терминами, определениями, но и характеристиками законов, зависимостями;
- обучение должно быть построено по принципу осознанного усвоения
учащимися материала, средств применения законов и зависимостей.
Одним из вариантов может быть педагогическая деятельность,
направленная на:
60
- постановку педагогом перспективных целей развития интеллектуальных
способностей обучаемых;
- достижение тесной взаимосвязи речевой, интеллектуальной, трудовой
деятельности с целенаправленным развитием оперативной памяти детей
начальной школы;
- проведение специализированных занятий на развитие оперативного
запоминания;
- систему творческих работ в развитии оперативной памяти,
интеллектуального развития;
- стимулирование интеллектуальных и эстетических чувств ребенка.
Развитие оперативной памяти, общее развитие и интеллектуальное
воспитание необходимы ребенку не только для работы, но и для полноты
духовной жизни.
Чтобы достичь этой цели педагог, прежде всего, должен знать основные
составляющие развивающего обучения:
- развитие процессов восприятия, а также овладение всем диапазоном
учебных умений и навыков;
- накопления индивидуального опыта поисковой деятельности;
- развитие воображения и литературного творчества;
- комбинирование, конструирование, преобразование.
Все эти направления многоплановой работы должны быть взаимосвязаны.
Проблема развивающего обучения остается актуальной и сегодня для каждого
педагога. Ведь именно он выступает организатором этого процесса.
Как известно, педагог начальных классов - самый главный человек для
детей начальной школы, яркий пример для подражания. Авторитет его -
неоспорим. Очевидна фундаментальность формирующего влияния личности
классного руководителя на становление жизненной позиции учащихся
начальных классов. Кроме того, работа педагога в творческом режиме -
обязательное условие его успешной профессиональной деятельности. Классный
руководитель, который сам обладает значительным творческим потенциалом,
61
способен распознать и развить интеллектуальные особенности своих
воспитанников.
Так неординарность действий, новизна методов и приемов работы
педагога, который стоит у истоков становления интеллектуально развитой
личности способствует развитию памяти, раскрепощению воображения детей,
выявлению их творческой индивидуальности, развития умственных
способностей.
Кроме этого учитель должен заинтересовать детей, активизируя учебный
процесс. Достичь этой цели поможет удачный подбор наиболее эффективных
методов и приемов обучения. Со стороны педагога - это разнообразные
попытки, которые помогают учащимся усвоить программный материал,
способствуют активизации учебного процесса, который приносит удовольствие
от интеллектуального труда, возбуждает положительные эмоции.
Следующим методом активизации учебного процесса является наглядный
метод: иллюстрация, демонстрация (изображение предметов, разнообразные
игрушки, предметные рисунки, картины, образные модели из бумаги, карты,
таблицы, схемы). Сюда относятся и использования кинофильмов, диафильмов,
звукозапись, радио и телепередачи.
Вовремя и удачно использованная наглядность - это содержательная и
эмоциональная подпитка процессов восприятия, мышления, памяти младших
школьников. Наглядный метод используется на различных уроках и этапах
обучения. Его роль заключается в обеспечении всесторонне образного
восприятия, он дает опору для развития памяти, мышления учащихся, развития
их интеллектуальных способностей.
Одним из основных средств активизации учебного процесса являются
практические методы обучения. Ни один урок в начальной школе нельзя
построить без применения этих методов обучения. Они делятся на следующие
виды:
- учебные упражнения;
- игровые упражнения;
62
- лабораторные опыты;
- практическая работа.
Практические методы тесно связаны со словесными и наглядными.
Для развития познавательных интересов школьников в процессе обучения
применяются различные виды упражнений:
- составление и решение задач;
- рассмотрение упражнений на развитие умения выражать предположение,
доказывать справедливость различных утверждений;
- обогащение учебного материала задачами с логической нагрузкой,
использование интересных заданий на уроках.
Это могут быть:
- игровые упражнения;
- весёлые задачи;
- задачи-сказки и пр.
Для активизации деятельности педагог может применять различные
задачи:
- учебное задание с подтекстом на оперативное запоминание;
- задачи с юмористическим подтекстом, а также предусматривающие
оперативное запоминание;
- выполнение задач в виде соревнования;
- задача с элементами научной деятельности;
- задачи в виде загадки, ребуса, кроссворда;
- самостоятельное сочинение стихов, рассказов;
- сочетание вычислительной и языковой задачи с конструированием;
- упражнения на прогнозирование, воображение;
- составление текста и многое другое.
Подбор заданий, упражнений, которые активизируют учебный процесс,
развивают оперативную память и способствуют активному интеллектуальному
развитию учащихся, полностью зависит от творчества педагога, от его желания
и умения работать.
63
Процесс обучения должен вызывать у детей положительные эмоции.
Прилив положительных эмоций дает возможность младшим школьникам
переживания чувства красоты, общения с природой. Первые уроки должны
быть не в классе, не перед классной доской, а среди природы, ибо красота и
живая мысль так же органично соединены.
Интерес в обучениии является своеобразным эпицентром активизации
обучения в развитии познавательной активности школьников, формировании
интеллектуальных способностей.
Активизация учебного процесса является необходимым условием
деятельности педагога. Применяя различные формы, приемы и способы
работы, педагог должен развивать у детей память, мышление, научить получать
удовольствие от интеллектуального труда, возбуждать положительные эмоции.
С этой целью следует применять игровые моменты, приглашая на урок
сказочных героев, которым дети охотно помогают справиться с определенной
задачей, отгадывание загадок, ребусов, повышающие активность детей,
вызывают оживление, желание работать.
Игры и игровые моменты по своему содержанию могут применяться на
всех уроках. В частности, на уроках математики такие: «Кто быстрее?»,
«Магазин», «Круговые примеры», «Отгадай задуманное число», «Дорисуй
фигуру». Большое значение для лучшего усвоения материала имеют игры на
естественную тематику: «Загадай - мы отгадаем», «Магазин», «Овощи и
фрукты», «Что сначала, а что потом», «С какого дерева листочек», «Что это за
цветок», «Найди дерево с семенами».
Для развития оперативной памяти, устной речи и логического мышления
целесообразно проводить такие игры-упражнения, игры-занятия: «Чего не
хватает?», «Для чего это нужно?», «Что изменилось», «Чей это инструмент?».
Знакомясь с окружающим миром, дети охотно играют в сюжетные игры:
«Мы пришли в театр», «Я собираюсь в гости», которые развивают оперативную
память воображение, наблюдательность, побуждают к самоконтролю.
64
Применение практических методов обучения с целью активизации - это та
основа, которая ускоряет развитие памяти, процессов мышления и речи, богаче
становятся интеллектуальные чувства, фантазии детей.
Полноценный процесс обучения невозможно обеспечить применением
одного метода или средства обучения. Каждый раз педагог должен оценивать
возможности известных ему форм работы для решения задач урока и
активизации учебного процесса в целом.
Подготовка педагога к уроку занимает большое место в работе каждого
учителя, так как удачно подобранный материал способствует активизации
учебного процесса:
- умение что-то увидеть;
- удивиться;
- восхититься;
- захотеть немедленно понять, что и почему, и как происходит;
- найти в себе силы, чтобы отыскать ответы на вопросы;
- не только выполнять работу, заданную учителем, а быть
заинтересованным в ней.
При выборе содержания знаний, структурировании учебного материала,
подборе методов и форм организации обучения педагогическое предвидение
выражается в умении учителя ставить педагогический «диагноз» и на его
основе выдвигать, уточнять и проектировать задачи, предвидеть результаты
своих действий и деятельности ученика, планировать и создавать ситуации,
принимать решения в постоянно меняющихся условиях. Эти взаимодействия
составляют содержание познавательной деятельности ученика, способствуют
активизации учебного процесса, составляют основу развития его интереса,
потребности в получении знаний и в самом процессе познания.
Педагог всегда должен помнить, что для эффективности обучения
необходимым условием является активизация учебного процесса. Настоящий
педагог должен уметь вызвать эмоциональный интерес потому, что именно он
65
дарит радость творчества, познания. Формирование познавательного интереса
является и результатом, и необходимым условием учебного процесса.
Учителю нужно постоянно стремиться сделать обучение понятным,
предоставлять преимущества развивающей функции обучения, культа
самостоятельности, нестандартности мысли, которые бы обеспечили здоровый
интеллектуальный климат.
А это невозможно без соблюдения дифференциации учебно-
воспитательного процесса. Дифференциация обучения - проблема достаточно
сложная для учителя-практика не столько с точки зрения дифференциации
содержания учебно-воспитательного процесса, диагностики индивидуальных
особенностей детей, сколько с точки зрения организации обучения учащихся с
учетом их индивидуальных особенностей, то есть с точки зрения технологии
внутреннего дифференцированного обучения и воспитания.
Дифференциация обучения - это различение деятельности учащихся по
таким мотивационным позициям личности как «могу» и «хочу». В зависимости
от этого дифференциация делится на уровневую и профильную. Уровневая -
это дифференциация по способностям и успеваемости в учебе. Профильная - по
наклонностям и интересами.
На сегодняшний день, современная школа переживает своеобразный бум
дифференциации образования. Детей разделяют по способностям, содержание
образования представляют все большим количеством дисциплин, методы
классифицируют на групповые и индивидуальные, учебно-воспитательные
заведения - на элитарные и обычные. Это увлечение дифференциацией уже
имеет мощные организационные последствия. Раннее профилирование детей в
гимназических и лицейских классах, профессиональное образование уже после
девятого класса, беспрецедентные льготы в получении высшего образования
победителям школьных олимпиад, конкурсов и пр.
Следовательно, для эффективного формирования психической
индивидуальности школьника педагогу важно знать особенности развития
детей класса. Все они должны стать предметом воспитательных усилий