2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
3
Глава 1 Теоретические аспекты исследования интеллектуального
потенциала людей, связанного с лидерскими качествами
6
1.1 Изучение интеллектуального потенциала в психологии 6
1.2 Различные исследовательские подходы к изучению лидерства 18
1.3 Исследование взаимосвязи лидерских качеств и интеллектуального
потенциала
23
Выводы по первой главе 26
Глава 2 Экспериментальное исследование взаимосвязи
интеллектуального потенциала и лидерских качеств
27
2.1 База, методы и методики исследования 27
2.2 Результат исследования взаимосвязи интеллектуального потенциала
и лидерских качеств
30
2.3 Обсуждение результатов исследования взаимосвязи
интеллектуального потенциала и лидерских качеств
41
Выводы по второй главе 44
3. Рекомендации для практического применения в сопровождении
развития интеллектуального потенциала учителей с выраженными
лидерскими качествами в МБОУ Ясногорская СОШ
45
3.1 Проблемы и особенности развития интеллектуального потенциала
учителей
45
3.2 Тренинг развития лидерских качеств учителей МБОУ Ясногорская
СОШ
47
3.3 Обсуждение результатов программы развития лидерских качеств
учителей МБОУ Ясногорская СОШ
52
Выводы по третьей главе 56
Заключение 58
Список использованных источников 62
Приложения
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. При изучении выбранной проблемы
исследования были исследованы труды отечественных и зарубежных авторов,
посвященные анализу различных аспектов, как феномена лидерства, так и
интеллектуального потенциала. Среди исследователей целесообразно отметить
таких авторов, как: А.С. Бажин и С.О.Константинов, В.А. Спивака,
Е.Г.Ксенофонтова показывает, что сущность феномена лидерства авторами
совершенно различных концепций фактически связывается со способностью
лидера увлечь последователей движением к достижению более «высоких»
целей.
Также Н.П. Беляцкий, C.Е. Велесько, П. Ройш, Д.А. Леонтьев, Е.Ю.
Мандрикова, E.H. Осина и др.). Личностно -профессиональный потенциал
изучали A.A.Деркач, В.Г.Зазыкин В.И.Селиванов, Ю.В. Громыко, О.С.
Анисимов. Интеллектуальные особенности изучали: Поздняков В.М., Марьин
М.И.Петров В.Е. и др. Исследованием процессов и особенностей мышления как
функционирования интеллектуальных операций занимались: В.Д. Шадриков,
Н.И. Чуприкова, Э.Н. Коротков, И.Б. Лебедев, С.В. Михайлов, В.Е.Петров и др.
Интеллект исследовали Р. Бар-Он, Дж. Мэйер, П. Саловей, Д. Карузо, Х. Гарднер,
Н. Холл, Д. Векслер, К. Штайнер, Э. Торндайк. Поэтому особый интерес
вызывает данная тема.
Таким образом, на явное противоречие между высоким интеллектуальным
потенциалом и лидерскими качествами в условиях рыночных отношений, не
всегда учителя с высоким интеллектуальным потенциалом обладает лидерскими
качествами.
Гипотеза исследования:
- существует взаимосвязь уровня интеллектуального потенциала и лидерских
качеств;
4
- лидерские качества у учителей связаны с высоким эмоциональным
потенциалом.
Объект исследования: лидерство учителей
Предмет исследования: взаимосвязь интеллектуального потенциала и
лидерских качеств учителей
Цель исследования: изучить взаимосвязь интеллектуального потенциала и
лидерских качеств учителей
Задачи:
1. изучить теоретический материал по данной теме;
2. провести исследование интеллектуального потенциала и лидерских качеств у
учителей;
3. проанализировать результаты полученных исследований;
4. составить программу работы с учителями по повышению уровня лидерских
качеств;
5. предложить перспективные направления развития лидерских качеств
личности.
Методы исследования:
- теоретический анализ литературы (теоретические методы: теоретический
анализ и синтез научной и методической литературы, обобщение опыта);
− эмпирические методы: тестирование, методы статистической, и
математической обработки.
Методики:
1. Методика «Я – лидер» Е.С. Фёдоров, О.В.Ерёмин, модифицирована Т.А.
Мироновой;
2. Оценка лидерского потенциала (Е.С.оЖариков, Е.оКрушельницкий).
3. Краткий ориентировочный тест (КОТ) Авторы - В.Н.оБузин, Э.Ф. Вандерлик.
4. Тест интеллектуального потенциала (П.Ржичан).
5. Методы математико -статистической обработки: проверка на нормальность
распределения по критерию Шапиро -Уилк, описательная статистика с расчетом
5
среднего -арифметического и средне -квадратичного отклонения, коэффициента
вариации, сравнительный анализ с использованием непараметрического
критерия U-Манна -Уитни.
База исследования: МБОУ Ясногорская средняя общеобразовательная школа.
В исследовании принимали участие учителя, в количестве 30 человек, средний
возраст [35+ - 0,5], женщины 27 человек, мужчины 3 человека.
Теоретическая значимость применение теоретического материала можно
использовать на педсовете, лектории для учителей.
Практическая значимость наши исследования позволяют установить связь
между интеллектуальным потенциалом и лидерскими качествами учителей,
может быть использовано в работе психолога в школе.
Структура данного исследования обусловлена его целью и задачами и
состоит из введения, трех глав, разделённых на параграфы, выводов, заключения,
списка использованных источников и литературы, а также приложений.
6
Глава 1 Теоретические аспекты исследования интеллектуального
потенциала людей, связанного с лидерскими качествами
1.1 Изучение интеллектуального потенциала в психологии
«Интеллект (от латинского -сум, рассудок, разум) часто идентифицируется
с мышлением в определении: «интеллект» - это мыслительная способность
человека. Однако ещё французский психолог Жан Пиаже отделял эти два
понятия. Он предлагал трактовать интеллект как «психическую адаптацию к
новым условиям»[4,с.56]. По Пиаже, «интеллект является состоянием
равновесия, к которому тяготеют все последовательно расположенные
адаптации сенсомоторного и когнитивного порядка так же, как и все
взаимодействия организма со средой»[4, с.98]. Одна из основных
особенностей человеческого интеллекта заключается в том, что не всякое
содержание, получаемое из социума, может быть освоено, а лишь то, которое
хотя бы приблизительно соответствует внутренним структурам индивида.
«Усвоение (ассимиляция) и приспособление (аккомодация) находятся между
собой в состоянии несбалансированного равновесия, и деятельность человека
направлена к достижению равновесия между ассимиляцией и
аккомодацией»[5, с.32]. Ещё одним важным коэффициентом интеллекта
является его упорядоченность, т.е. представление интеллектуальной
инициативы субъекта в виде некоторой системы с выделением в ней
некоторых звеньев.
Жан Пиаже говорил «о стадиях развития интеллекта, иначе говоря, о стадиях
роста другой упорядоченной схемы с разными выделяющимися в ней
компонентами» [7, с.44]. Выделяются 4 стадии развития интеллекта.
Первая, стадия сенсомоторного интеллекта, продолжается от 0 до 2 лет.
Вторая - дооперациональное мышление - занимает период от 2 до 7-8 лет.
Третью стадию образовывает период конкретных операций - от 7-8 до 11-12
лет. Последний, четвертый период развития интеллекта - это период
формальных операций, он начинается от двенадцати лет и проходит развитие
7
в течение всей жизни. Если на начальных этапах формирования интеллекта
операции как будто связаны с предметами, конкретны и зачастую
недифференцированы между собой, то в процессе совладения различными
способами смены реальных объектов, обозначения их, прежде всего
словесными знаками, возникает возможность более разного рода связей с
действительностью, иными словами, формируется развитой интеллект,
который обеспечивает адаптацию человека к внешней среде. Стадии развития
интеллекта соединены с определенным возрастом, но обучение может
ускорять их прохождение, а при отсутствии обучения по различным
причинам может быть задержка развития.
«Так, в начале двадцатого века Чарльз Эдвард Спирмен (1904) выявил
генеральный фактор интеллекта (фактор G) и фактор S, служащий
показателем специфических способностей. С точки зрения Чарльза
Спирмена, каждый человек отличается определенным уровнем общего
интеллекта, от которого обуславливается, как этот человек адаптируется к
окружающей среде»[8, с.68]. Кроме того, у всех людей имеются в разной
степени развитые специфические способности, проявляющиеся в решении
конкретных задач.
Луис Леон Терстоун с помощью статистических методов изучил разные
стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными
потенциями. Он выделил семь таких потенций:
1. счётную способность, т.е. способность оперировать числами и решать
арифметические действия;
2. вербальную (словесную) гибкость, т.е. лёгкость, с которой человек может
объясняться, используя наиболее подходящие слова;
3. вербальное восприятие, т.е. способность понимать устную и письменную
речь;
4. пространственную ориентацию, или умение представлять себе различные
предметы и формы в пространстве;
8
5. память;
6. способность к рассуждению;
7. быстроту восприятия сходств или различий между предметами и
изображениями.
Американский психолог Джорж Гилфорд представил интеллект как
кубическую модель. Он выделил сто двадцать факторов интеллекта, исходя
из того, для каких умственных операций они необходимы, к каким
результатам побуждают эти процессы и каково их содержание (содержание
может быть образным, символическим, семантическим, поведенческим).
У Альфреда Бине и Дэвида Векслера интеллект – «это одноуровневая модель с
двумя блоками показателей вербального и невербального (действенного и
образного) характера»[9, с.73].
По мнению Райнонда Бернара Кэттела (1967), у каждого уже с рождения
имеется потенциальный интеллект, который№находится в фундаменте
способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. Примерно к
двадцати годам этот интеллект достигает наибольшего подъёма.
Борис Герасимович Ананьев изучал «интеллект как многоуровневую
организацию познавательных сил, охватывающую процессы, состояния и
свойства личности»[8, с.56]. В свою очередь, эта&структура связана с
нейродинамическими, вегетативными и метаболическими характеристиками.
Они определяют меру интеллектуальной напряжённости и степень её
полезности или вредности для здоровья^человека. При таком подходе
«интеллект рассматривается как&объединённое образование когнитивных
процессов и функций, сопровождаемое@метаболическим обеспечением»[8,
с.44]. Высокие показатели по интеллекту прогнозируют небезуспешность
человека в любом виде практике.
«Подструктурами общего интеллекта представляют образования
невербального и вербального интеллекта. Вербальный интеллект показывает
особенности вербально -логической формы общего интеллекта в частности с
9
опорой на знания, которые, часто, зависят от образования, жизненного опыта,
культуры, социальной среды каждого отдельного индивида»[6, с.54].
Невербальный интеллект зависит не столько от знаний, а сколько от умений
индивида и его психофизиологических&особенностей, отражающихся в
сенсомоторных показателях. Общая оценка$интеллекта реализуется после
сложения отдельных показателей успешности выполнения каждого из
заданий, причём полученная#сумма соотносится с возрастом испытуемого.
Также можно отметить, что если в заданиях по определению вербального
интеллекта оцениваются способность к логическому#обобщению, умение
строить умозаключения, самостоятельность и социальная зрелость мышления,
то в заданиях по определению невербального интеллекта оценивается развитие
других психических процессов и свойств - внимания, восприятия, зрительно
-моторной координации, скорости формирования навыков. «В целом интеллект
демонстрирует как система способностей, среди которых мыслительные
играют очень важную роль, но не единственную, поскольку большое значение
для общего интеллекта имеют свойства внимания, памяти, восприятия»[7, с.74].
Все же в современной психологической литературе в достаточной степени
встречаются два понятия -интеллект и мышление - рассматриваются как
синонимичные, что вызывает терминологическую путаницу.Интеллект
традиционно изучался в рамках двух основных направлений: тестологического
и экспериментально -психологического.
Разрабатываемые в рамках&экспериментально -психологического
направления теории интеллекта ориентировались на выявление механизмов
интеллектуальной активности. Остановимся%лишь на некоторых из них. В
первую очередь следует выделить теории, отстаивающие идею генетического
объяснения интеллекта на основе учёта как$закономерностей его
онтогенетического развития, связанных с освоением систем логических
операций (Ж. Пиаже), так и влияния социально-культурных факторов (Лев
Семенович Выготский, М. Коул и С. Скрибнер и др.).
10
Широкое распространение в последние годы получили неотестологические
теории интеллекта X. Айзенка, Э. Ханта и Р. Стернберга. Для теорий этого типа
характерно признание%IQ -концепции*интеллекта, однако экспериментально
-психологическому анализу+подвергаются внутренние когнитивные процессы,
которые стоят за IQ и способствует объяснению индивидуальных различий в
тестовом исполнении. Так, Х.Айзенк&настаивает на том, что базой и
источником развития интеллекта$являются проявления «ментальной
скорости», которые, в свою&очередь, обусловлены биологическими
особенностями нервной системы, отвечающими за точность передачи нервных
импульсов. «Только при$таком типе объяснения, по его мнению, трудность
интеллекта будет&выведена из «болота ментализма», и сам интеллект получит
доказательства%реальности своего существования»[6,с.56].
Джеймс Хант является$сторонником познавательного корреляционного
подхода, суть которого заключается в изучении того, как отдельные
элементарные когнитивные функции (например, скорость переработки
лексической информации) соизмеряются с успешностью%исполнения
определённого теста.
Роберт Стернберг свои экспериментальные^разработки*проводит в рамках
когнитивного%компонентного подхода, сориентированного на%тщательный
анализ основных компонентов процесса)реализации какого-то традиционного
интеллектуального теста (например, теста#аналогий) для решения вопроса о
том, как расхождения в степени проявления каждого компонента сказываются
на итоговых индивидуальных оценках по этому же тесту.
«В советской#психологии в рамках теории деятельности Олегом
Константиновичем Тихомировым и его коллегами был#предложен свой
вариант объяснения механизмов#интеллектуальной#активности, в качестве
которых рассматривались личностные факторы, в частности изучалось влияние
на развёртывание&интеллектуального#процесса мотивов, эмоции,
целеполагания и т. д.»[6,с.78].
11
Перечисленные экспериментально -психологические подходы#являются
сильнейшими теоретическими@направлениями с чрезмерно богатой и
подробно разработанной%эмпирической базой. Тем не менее, нельзя не
заметить, что для этих теорий характерной#оказывается тенденция искать
объяснения природы интеллекта «вне» интеллекта за счёт обращения к тем или
иным неинтеллектуальным факторам. Так, генетическое#объяснение Ж. Пиаже
обернулось логическим@редукционизмом. Х. Айзенк пришел к
заключению,что интеллект#стоит объяснять не познавательными#процессами.
Джеймс Хант и Роберт Стернберг стремятся к представлению о подобности
элементарных информационных процессов, находящихся в#фундаменте
интеллектуальных$способностей и характеризующих работу компьютера. Что
касается роли личностных+факторов, то тезис о пристрастности#когнитивного
отражения человека, безусловно, верен.
Ответим на вопрос, что такое интеллект?
«Интеллект и интеллектуальный потенциал образуют единство, но не
равенство. Интеллектуальный потенциал – это, прежде всего, связь потенций и
тенденций, ресурсов и резервов субъекта с движущими силами интеллекта, с
мотавационно - потребностной сферой и общими способностями человека и,
наконец, с энергетическим обеспечением творческой продуктивности человека
в процессе деятельности» [8,с.23].
«Интеллектуальный потенциал - это системное%свойство, имеющее
множественную и разноуровневую детерминацию. Раскрыть
интеллектуальный потенциал человека можно на основе#анализа
взаимосвязей: интеллект - процессы жизнедеятельности; интеллект – личность»
[5,с.65]. Формируется и накапливается он в ходе онтогенеза человека как
индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности.
«Интеллектуальный#потенциал -это своеобразное «опережающее»отражение
действительности, качественно новые элементы и запасы функций,