52
2. Стрессоустойчивость;
3. Умение увлечь учеников;
4. Реализовать себя, как профессионала;
5. Коммуникабельность;
6. Гибкость.
3.3 Обсуждение результатов тренинга развития лидерских качеств учителей
МБОУ Ясногорская СОШ
В тренинге принимали участие учителя с высоким интеллектуальным
потенциалом и слабо выраженными лидерскими качествами 11 человек и 1
человек (склонный к диктату) (40%), для общего исследования. 12 человек
(100%) – для тренинга. В ходе тренинга была проведена проективная методика
«Геометрические сфигуры»
Таблица 12
Результаты диагностики «сГеометрические фигуры»
Квадрат Треугольник Круг
4 -33% 2-17% 6-50%
Круг. Люди «Круги» добрые и отзывчивые, они могут ощущать себя
счастливыми только в том случае, если всё в порядке не только у них самих,
но и у близких. «Круги» предпочитают не конфликтовать с окружающими, а
«сглаживать» недоразумения. Данную характеристику получили 50%
учителей.
Квадрат. Люди – « Квадраты» обычно терпеливы, упорны и невероятно
усидчивы. «Квадраты» будут методично двигаться к намеченной цели шаг за
шагом, и не остановятся, пока ее не достигнут. Благодаря этим качествам из
них получаются отличные профи. 33% учителей.
Треугольник. Люди – «Треугольники», настоящие «Энерджайзеры»,
только в отличие от батареек, обладают честолюбием и прагматизмом.
53
«Треугольники» частенько грешат тем, что уверены в существовании двух
точек зрения – неправильной и их собственной. Они – сильные личности и
опасные конкуренты. И лишь 17% (2 человека), один из них, который был
склонен к диктату, показали лидерские качества у второго были средние
показатели, но у него была склонность к умению решать проблемы.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
квадрат
треугольник
круг
Рис.4 -Результаты диагностики «Геометрические фигуры»
Среди выборки со средними показателями данные учителя, в тренинги
сделали выбор, подтверждающий свои средние показатели.
Далее после проведенного тренинга у этой группы учителей было
проведено повторное тестирование.
Таблица 14
Методика «Я – лидер» Е.С. Фёдоров, О.В. Ерёмин, модифицирована Т.А. Мироновой.
Результаты теста
№ Количество человек Уровень
достаточный средний низкий
1 12 6-50% 6 -50% 0%
Из таблицы 14 мы видим учителей с низким результатом лидерства не
осталось 0%, увеличилось количество с достаточным уровнем и низкие
показатели перешли в средние показатели.
54
0%
10%
20%
30%
40%
50%
достаточный уровень
средний уровень
низкий уровень
Рис.5 -Методика «Я – лидер» Е.С. Фёдоров, О.В. Ерёмин, модифицирована Т.А. Мироновой.
Результаты теста
Проверка на нормальность распределения по критерию Шапиро-Уилк,
описательная статистика с расчетом среднего-арифметического и средне
-квадратичного отклонения теста «Я –лидер» Е.С. Фёдоров, О.В. Ерёмин,
модифицирована Т.А.Мироновой. Каждое значение ряда отличается от
среднего значения 1 в среднем на 0. Поскольку коэффициент вариации меньше
30%, то совокупность однородна. Полученным результатам можно доверять.
Значения As и Ex мало отличаются от нуля. Поэтому можно предположить
близость данной выборки к нормальному распределению.
Таблица 14
Оценка слидерского потенциала (Е.С. Жариков, Е. Крушельницкий)
Кол-во человек качества лидера
выражены слабо
качества лидера
выражены
средне
лидерские
качества
выражены
сильно
человек как
лидер склонен к
диктату
12 0% 4-34% 8 -66% 0%
Из таблицы 14 мы можем прийти к выводу, что 1 человек (4%) перешел в разряд
лидерские качества выражены сильно, в эту же категорию перешли
респонденты со средними показателями, в итоге после тренинга 66%.
А качества лидера выражены средне 34%, респонденты со слабо выраженными
лидерскими качествами перешли в разряд средне выраженных качеств, т.е
после проведенного тренинга результаты улучшились.
55
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
качества лидера выражены
слабо
качества лидера выражены
средне
качества лидера выражены
сильно
человек, как лидер склонен
к диктату
Рис.5 -Оценка лидерского потенциала (Е.С. Жариков, Е. Крушельницкий)
Таблица 15
Результаты теста интеллектуального потенциала (П.Ржичан)
Кол-во
респондентов
Уровень интеллекта
Очень
высокий
Высокий Уровень
большинства
Сниженный низкий
30 2-8% 8-26% 20-66% 0 0
Итог 8% 26% 66%
По данным из таблицы 15, мы видим, что синтеллектуальный потенциал
не изменился, т.е учитель должен сам развиваться и самосовершенствоваться.
Проведем сравнительный анализ с использованием непараметрического
критерия U-Манна-Уитни. Принимается Н1:
Различия между результатами 1 и 2 групп статистически значимы р≤0,01.
Показатели достоверные.
При повторном исследовании, мы убедились, что при помощи
тренинговых занятий можно повысить уровень лидерских качеств у учителей.
Выводы по третьей главе
Интеллектуальный потенциал является неотъемлемой и необходимой
частью профессиональной компетентности учителя, реализовать себя в
качестве хорошего специалиста человек может в первую очередь
посредством развитого интеллектуального потенциала. А развивать
интеллектуальные возможности учитель может, занимаясь самообразованием,
на курсах повышения квалификации (очно, заочно, дистанционно), участвуя
в профессиональных конкурсах, олимпиадах. Но для того чтобы
самосовершенствоваться учитель должен преодолеть свой страх, нежелание. А
56
преодолевая свой страх через тренинги, учитель может формировать у себя
лидерские качества. В тренинги для учителей участвовало 12 человек (40%),
такая выборка была сделана для качественного проведения тренинга, исходя
из средних и низких показателей первичного тестирования. При прохождении
тренинга учителя учились работать в группе, вести за собой группу. После
проведенной работы было проведено повторное исследование для данной
группы учителей (40%). Мы получили результаты выше, чем при первичной
обследовании у этих учителей. Провели сравнительный анализ с
использованием непараметрического критерия U-Манна-Уитни. Различия
между результатами 1 и 2 групп статистически значимы р≤0,01. Показатели
достоверные. Перспективы данной работы заключаются, в том что мы можем
полагать, что при саморазвитии, участии в тренингах можно повысить
интеллектуальный потенциал.
57
Заключение
По результатам выполненного сисследования, мы можем
сформулировать ряд основополагающих выводов.
Успешность деятельности учителей во многом зависит от лидерских
качеств и интеллектуального потенциала.
Изучение лидерства имеет непосредственную прагматическую
направленность, ведь грамотный учитель способен рационально использовать
человеческие ресурсы и, следовательно, извлекать больше выгоды от общения
с учениками, работы с ними.
Лидерство связано с сильной мотивацией. Этот состояние
увлечённости. Это «состояние постоянного стремления», состояние азарта,
если для этого вообще подходит слово «состояние».
Лидер способствует появлению у людей желания сделать что-то большее,
чем привычно, причём содержание самого намерения, иногда может даже не
исходить от лидера.
Наиболее значимыми качествами личности в современном динамичном
мировом сообществе становятся активность, мобильность,
конкурентоспособность.
Лидерство - это, по сути, внутреннее свойство личности, которое
необходимо постоянно развивать, самосовершенствовать. Как правило, лидер
- это личность, которая деятельная, любознательная, реалистичная,
целеустремленная, смелая, оптимистическая, честная, ответственная,
творческая. Лидер всегда успешно преодолевает трудности и достигает успеха.
Лидер, в частности учитель, обладающий высоким интеллектуальным
потенциалом, является конкурентоспособным, успешным. В настоящее время
по Национальному проекту «Образование» огромное значение уделяют
интеллектуальному капиталу школы, иными словами включение всего багажа
знаний образовательной организации. Сюда относят – знания, навыки
учителей, процессы, идеи, разработки, проекты, а также взаимоотношения со
58
всеми субъектами образовательной организации. Интеллектуальный потенциал
– это, прежде всего, связь потенций и тенденций, ресурсов и резервов субъекта
с движущими силами интеллекта, с мотавационно - потребностной сферой и
общими способностями человека и, наконец, с энергетическим обеспечением
творческой продуктивности человека в процессе деятельности.
Выделим критерии интеллектуального потенциала: способность
предлагать нестандартные решения, проявление организационных
способностей, создание новых ценностей, взаимоотношения с участниками
образовательного процесса, распространение своего опыта работы,
половозрастной состав сотрудников школы, уровень образования, стаж работы,
квалификационная категория, количество мероприятий реализуемых за год.
Каким же образом взаимосвязаны интеллект и лидерство?Лидерство – это тип
взаимодействия на уровне управления организацией, который базируется на
сочетании различных источников власти и который является наиболее
эффективным для этой конкретной ситуации и направлен на то, чтобы
мотивировать людей на достижение общих целей. Высокий уровень интеллекта
сам по себе может не являться обязательным условием становления лидера, но
служит той основой для формирования навыков и качеств, которая необходима,
для эффективного управления людскими ресурсами. Для проверки гипотезы:
существует взаимосвязь уровня интеллектуального потенциала и лидерских
качеств, у учителей с высоким интеллектуальным потенциалом не выражены
лидерские качества. Были проведены исследования. В выборке участвовало 30
учителей МБОУ Ясногорской средней общеобразовательной школы, со стажем
работы от 1 года до 25 лет и выше. Средний возраст [35+ - 0,5], образование
высшее, 27 учителей и 3 заместителя директора. Женщины 27 человек,
мужчины 3 человека. Получены результаты: преобладает достаточный уровень
операциональных коммуникативных умений (лидерских, организаторских
качеств), 46 % (14 человек). Итоговый уровень по каждому учителю
определяется как среднее арифметическое уровней операциональных умений
59
(методика «Я – лидер» Е.С. Фёдоров, О.В. Ерёмин, модифицирована Т.А.
Мироновой). При проверки на нормальность распределения по критерию
Шапиро-Уилк, описательная статистика с расчетом среднего -арифметического
и средне -квадратичного отклонения теста «Я – лидер» Е.С. Фёдоров, О.В.
Ерёмин, модифицирована Т.А. Мироновой, мы получили близость данной
выборки к нормальному распределению, т.е коэффициент вариации меньше
30%, то совокупность однородна. Полученным результатам можно доверять.
По результатам исследования по тесту, оценка лидерского потенциала (Е.С.
Жариков, Е. Крушельницкий) мы получили результаты, которые показывают
преобладание среднего уровня лидерства 43 % (13 человек), высокие лидерские
качества показывают 33% (10 человек) и 4%(1 чел) склонен к диктату (завуч
школы). Провели сравнительный анализ с использованием непараметрического
критерия U-Манна-Уитни различия между результатами 1 и 2 групп
статистически значимы р≤0,01. Показатели достоверные. По краткому
ориентировочному тесту (КОТ) (авторы - В.Н. Бузин, Э.Ф. Вандерлик)
получены результаты уровень выше среднего умственных показателей 40 % (12
человек). На высоком уровне 27 %(8 человек) и на среднем уровне 33% (10
человек). Нет показателей ниже среднего и низкого уровней. По результатам
теста интеллектуальный потенциал мы видим результат очень высокий 8%,
высокий уровень 26% и как у всех 66%. Статистическая обработка данных для
выявления связи между изучаемыми характеристиками осуществлялась с
помощью компьютерной программы IBM SPSS Statistics 17
(непараметрический критерий Манна-Уитни). Данный анализ показал, что для
личности с выраженными лидерскими качествами, не характерен высокий
уровень интеллекта (p≤0,01). Данное явление можно объяснить тем фактом,
что социальное взаимодействие не сводится исключительно к проявлению
лидерства и требует, в некоторых ситуациях, проявления противоположных
качеств, таких как умение подчиняться, уважать чужие авторитеты, быть
исполнителем, что не характерно для личностей с высоким уровнем лидерских
60
качеств. Не у всех учителей с высоким интеллектуальным потенциалом
высокий уровень лидерских качеств.
Интеллектуальный потенциал является неотъемлемой и необходимой частью
профессиональной компетентности учителя, реализовать себя в качестве
хорошего специалиста человек может в первую очередь посредством
развитого интеллектуального потенциала. А развивать интеллектуальные
возможности учитель может, занимаясь самообразованием, на курсах
повышения квалификации (очно, заочно, дистанционно), участвуя в
профессиональных конкурсах, олимпиадах. Но для того чтобы
самосовершенствоваться учитель должен преодолеть свой страх, нежелание. А
преодолевая свой страх через тренинги, учитель может формировать у себя
лидерские качества. В тренинги для учителей участвовало 12 человек (40%),
такая выборка была сделана для качественного проведения тренинга, исходя
из средних и низких показателей первичного тестирования. При прохождении
тренинга учителя учились работать в группе, вести за собой группу. После
проведенной работы было проведено повторное исследование для данной
группы учителей (40%). Мы получили результаты выше, чем при первичной
обследовании у этих учителей. Провели сравнительный анализ с
использованием непараметрического критерия U-Манна-Уитни. Различия
между результатами 1 и 2 групп статистически значимы р≤0,01. Показатели
достоверные. Цель исследования: изучить взаимосвязь интеллектуального
потенциала и лидерских качеств учителей нами достигнута. Задачи решены.
Мы пришли к выводу, что лидерские качества не зависят от интеллектуального
потенциала учителей, но эти качества можно развивать у учителей с высоким
интеллектуальным потенциалом.
61
Список использованных источников
1. Адаир, Дж. Искусство управлять людьми и самим собой. – М.: Эксмо,
2017 – 656 с.
2. Адлер, Ю.П., Липкина, В.В. Лидерство как механизм постоянного
обеспечения конкурентоспособности. // Стандарты и качество.
Электронная версия журнала; http://www.stq.ru/stq/adetail.php?ID=5820
(сохранено 23.12 2018)
3. Алыфанов, С.А. Основные направления анализа лидерства // Вопросы
психологии. 2011. № 3. – 265 с.
4. Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебное пособие для вузов. –
М.: Аспект-Пресс, 2018. 363 с.
5. Андреева, И.Н. Предпосылки развития интеллекта // Вопросы
психологии. 2017. № 5. С. .
6. Андреева, И.Н. Биологические и социальные предпосылки развития
интеллекта // Когнитивная психология: сб.статей; Под ред. А.П.
Лобанова, Н.П. Радчиковой. Минск: БГПУ, 2006 – 711 с.
7. Андреева, И.Н. Интеллект: исследования феномена // Вопросы
психологии. 2016. № 3. 205 с.
8. Андреева, И.Н. Интеллект: непонимание, приводящее к «исчезновению»
// Психологический журнал. Минск. 2016. № 1 – 210с.
9. Андреева, И.Н. Интеллектуальные особенности творческой личности //
Психология, 2013. № 1 – 128 с.
10. Андреева, И.Н. Развитие эмоциональной компетентности педагогов //
Психология образования сегодня: Теория и практика: Материалы
Международной научно-пракической конференции / Под ред. С.И.
Коптевой, А.П. Лобанова, Н.В. Дроздовой. – Мн., 2013 – 213с.
11. Большой психологический словарь / Под редакцией Б. Г. Мещерякова, В.
П. Зинченко. – М.: Прайм-Еврознак, 2017 – 672 с.