42
качества выражены слабо, средний уровень интеллекта. У респондента № 13
лидерские качества выражены сильно, уровень интеллекта средний. У
респондента под № 15 сильно выражены лидерские качества и высокий
уровень интеллекта. Респондента № 29 высокий уровень интеллекта и слабо
выражены лидерские качества. Данный анализ был приведён для того, чтобы
подчеркнуть необходимость дифференцированного подхода к оценке
интеллекта. Уровень интеллектуальных способностей является значительным
показателем и необходимым для формирования эффективного лидерства,
может использоваться как индикатор для прогнозирования лидерского
потенциала учителя, только в том случае, если соблюдать ряд условий:
1. оцениваемые качества, являются значимыми для выполнения
деятельности, в которой учитель реализует себя как лидер (например классное
руководство);
2. их уровень определяется в сравнении с уровнем этих способностей у
молодых учителей и учителей со стажем работы.
Проведённое нами исследование по выявлению интеллектуального потенциала
и лидерских качеств позволило прийти к выводу: лидерские качества у
учителей не зависят от интеллектуального потенциала.
Выводы по второй главе
Для проверки гипотезы: существует взаимосвязь уровня
интеллектуального потенциала и лидерских качеств, у учителей с высоким
интеллектуальным потенциалом не выражены лидерские качества. Были
проведены исследования. В выборке участвовало 30 учителей МБОУ
Ясногорской средней общеобразовательной школы, со стажем работы от 1 года
до 25 лет и выше. Средний возраст [35+ - 0,5], образование высшее, 27 учителей
и 3 заместителя директора. Женщины 27 человек, мужчины 3 человека.
Получены результаты: преобладает достаточный уровень операциональных
коммуникативных умений (лидерских, организаторских качеств), 46 % (14
человек). Итоговый уровень по каждому учителю определяется как среднее
43
арифметическое уровней операциональных умений (методика «Я – лидер» Е.С.
Фёдоров, О.В. Ерёмин, модифицирована Т.А. Мироновой). При проверки на
нормальность распределения по критерию Шапиро -Уилк, описательная
статистика с расчетом среднего -арифметического и средне -квадратичного
отклонения теста «Я –лидер» Е.С. Фёдоров, О.В. Ерёмин, модифицирована
Т.А.Мироновой, мы получили близость данной выборки к нормальному
распределению, т.е коэффициент вариации меньше 30%, то совокупность
однородна. Полученным результатам можно доверять. По результатам
исследования по тесту, оценка лидерского потенциала (Е.С. Жариков, Е.
Крушельницкий) мы получили результаты, которые показывают преобладание
среднего уровня лидерства 43 % (13 человек), высокие лидерские качества
показывают 33% (10 человек) и 4%(1 чел) склонен к диктату (завуч школы).
Провели сравнительный анализ с использованием непараметрического
критерия U-Манна-Уитни различия между результатами 1 и 2 групп
статистически значимы р≤0,01. Различия достоверные. По краткому
ориентировочному тесту (КОТ) (авторы - В.Н. Бузин, Э.Ф. Вандерлик)
получены результаты уровень выше среднего умственных показателей 40 % (12
человек). На высоком уровне 27 %(8 человек) и на среднем уровне 33% (10
человек). Нет показателей ниже среднего и низкого уровней. Статистическая
обработка данных для выявления связи между изучаемыми характеристиками
осуществлялась с помощью компьютерной программы IBM SPSS Statistics 17
(непараметрический критерий Манна-Уитни). Данный анализ показал, что для
личности с выраженными лидерскими качествами, не характерен высокий
уровень интеллекта (p≤0,01). При помощи теста интеллектуального
потенциала (П.Ржичан), мы выявили следующие показатели очень высокий
интеллектуальный потенциал 8%, высокий 26%, как у большинства (100%) –
66%.
Данное явление можно объяснить тем фактом, что социальное
взаимодействие не сводится исключительно к проявлению лидерства и
44
требует, в некоторых ситуациях, проявления противоположных качеств, таких
как умение подчиняться, уважать чужие авторитеты, быть исполнителем, что
не характерно для личностей с высоким уровнем лидерских качеств. Не у всех
учителей с высоким интеллектуальным потенциалом высокий уровень
лидерских качеств.
3. Рекомендации для практического применения в
сопровождении развития интеллектуального потенциала
учителей с выраженными лидерскими качествами в МБОУ
Ясногорская СОШ
3.1 Проблемы и особенности развития интеллектуального потенциала
учителей
«Интеллектуальный потенциал является неотъемлемой и необходимой
частью профессиональной компетентности; реализовать себя в качестве
специалиста человек может в первую очередь посредством развитого
интеллектуального потенциала»[31,с.58] . Несмотря на то, что функции
интеллекта и интеллектуальный потенциал, в частности, наиболее быстро
развиваются в детском и юношеском возрасте, в более старшие годы в
период становления специалиста и в период выполнения им
профессиональной деятельности возможна и актуализация накопленного
интеллектуального потенциала и его дальнейший рост. «Субъектность
учителя предполагает признание у себя и у учеников активности,
сознательности, уникальности, возможности свободно выбирать и быть
ответственным за этот выбор, учёт того, что формирование субъектности
происходит путём саморазвития» [34,с.65]. Развитие субъектности и
45
развитие интеллекта учителя — это две актуальные проблемы психологии
образования. Психологи, основываясь на положении Сергея Леонидовича
Рубинштейна, выделяют 2 модели труда учителя: модель адаптивного
поведения и модель профессионального развития. Модель адаптивного
поведения характеризуют: пассивное, конформное принятие учителем целей
и ценностей группы, подчинение среде, отсутствие стремления к
независимости от воздействий снаружи, неспособность к гибкому
поведению, подчинение профессиональной деятельности внешним
обстоятельствам, низкий уровень развития профессионального
самосознания, использование наработанных алгоритмов решений
педагогических задач. Профессиональное развитие учителя понимается: —
как рост, становление, объединение и реализация в педагогическом труде
профессионально значимых личностных качеств и способностей,
профессиональных знаний и умений, как активное качественное
преобразование своего внутреннего мира, приводящее к новому способу
жизнедеятельности — творческой самореализации в профессии.
«Профессиональное развитие понимается прежде всего как саморазвитие,
т. е. внутренняя активность педагога по качественному преобразованию себя
самого, самоизменению» [35,с.84]
Профессиональное развитие неотделимо от личностного роста и может
рассматриваться как процесс самопроектирования личности учителя. В
качестве базового условия профессионального развития учителя
рассматривается становление его профессионального самосознания.
«Психологический механизм развития самосознания — превращение
собственной деятельности педагога в предмет практического образования»
[32,с.48]. Результатом развития является творческая самореализация
учителя, формирование индивидуального стиля деятельности. Для учителя
важна рефлексия. Понятие рефлексия возникло в философии и означало
46
процесс размышления индивида о происходящем в его собственном
сознании.
В контексте философской проблематики рефлексия обычно трактуется
как: способность разума и мышления обращаться на себя, анализ знания с
целью получения нового знания, самонаблюдение за состоянием ума и
души, выход из поглощенности жизнедеятельностью в ментальный план,
исследовательский акт, направленный на основания собственного
осуществления. «Рефлексия выступала в качестве одного из объяснительных
принципов организации и развития психики человека, и прежде всего её
высшей формы — самосознания. Анализ работ, посвящённых изучению
рефлексии, показывает, что она исследуется в 4 основных аспектах:
кооперативном, коммуникативном, личностном и интеллектуальном»
[34,с.62]. «Профессиональная педагогическая — сложный психологический
феномен, выражающийся в способности учителя входить в активную
исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе
как её субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки её
эффективности для развития личности учащегося» [38,с.88].
Рефлексия является основным инструментом профессионального развития
учителя, формирования его индивидуального стиля деятельности. Обучения
на основе непрерывной рефлексии. Рефлексивно -инновационная модель
обучения, основанная на непрерывной систематической рефлексии, может
быть представлена процессами целостного переосмысления опыта. Как
только происходит такое переосмысление, то возникает предпосылка к
рождению нового. Умение переосмыслить опыт своей деятельности одна из
главных предпосылок дальнейшего саморазвития человека. Развивая
рефлексивные способности личности, тем самым обеспечивается
обновление мышления, мировоззрения, системы ценностных ориентаций.
Психолого -педагогическое обеспечение таких процессов возможно путём
создания рефлексивно -инновационной среды. При её создании одним из
47
основных принципов рефлексивно -инновационного обучения является
принцип проживания знаний и практических методов перед их
теоретическим осмысление и анализом. Учителя, развивая свой интеллект,
на курсах повышения квалификации, дистанционных курсах, онлайн и тд.,
формируют конкурентоспособную и высокоразвитую личность.
3.2 Тренинг развития лидерских качеств учителей МБОУ Ясногорская
СОШ
В тренинге принимали участие учителя с высоким интеллектуальным
потенциалом и слабо выраженными лидерскими качествами 12 человек (40%)
Тема тренинга: «Развитие лидерских качеств учителя».
Цель - обеспечение успешности на основе создания совместных
профессиональных знаний, профессионального роста - оказание поддержки
коллегам в понимании необходимости развивать в себе лидерские качества.
Задачи: формирование современной профессиональной культуры
учителя.
Ожидаемые результаты - изменения/улучшение практики (инновации в
способах преподaвaния и обучения) - профессиональный рост (новое
профессиональное знание) - коллективное взаимодействие в лидерских
группах и сетевых сообществах:
- вовлеченность;
-оптимизм как обязательная черта лидерства;
-выражают готовность к переменам в собственной практике.
Ключевые идеи - Учитель как лидер в совершенствовании работы.
Приветствие и установление благоприятного климата.
Упражнение «Я дарю тебе…»
Цель: сплочение группы.
48
Учителям предлагается подарить друг другу по очереди самые
невообразимые подарки. При этом соблюдается условие: в начале каждой
реплики обязательно звучит благодарность: «Спасибо, имя, за …(подарок), а я
дарю имя (подарок)». Спасибо.
Упражнение «Я хороший учитель, потому что...»
Цель: развитие эмпатии.
Следующее упражнение «Я хороший учитель потому что…..» (участники
встают в круг и называют своё качество, которое характеризует его как
хорошего учителя)
Деление на группы по геометрическим фигурам. Тренер характеризует
каждую группу.
Квадрат. Люди – « Квадраты» обычно терпеливы, упорны и невероятно
усидчивы. «Квадраты» будут методично двигаться к намеченной цели шаг за
шагом, и не остановятся, пока её не достигнут. Благодаря этим качествам из
них получаются отличные профессионалы.
Треугольник. Люди – «Треугольники», настоящие «Энерджайзеры»,
только в отличие от батареек, обладают честолюбием и прагматизмом.
«Треугольники» частенько грешат тем, что уверены в существовании 2 -х
точек зрения – неправильной и их собственной. Они – сильные личности и
опасные конкуренты.
Круг. Люди «Круги» добрые и отзывчивые, они могут ощущать себя
счастливымиотолько в том случае, если всё в порядке не только у них самих,
но и у близких. «сКруги» предпочитают нетконфликтовать с окружающими,
а «сглаживать» недоразумения.
Если раньше в своей педагогической деятельности вы сталкивались с
такими понятиями как «Учитель исследователь», «Учитель - новатор»,
«Лучший творческий учитель» и др., то теперь учитель может быть лидером.
Деятельность учителей в данной школе характеризуется хорошими
достижениями на районном, краевом уровнях. Профессионализм учителей не
49
ставится под сомнение. Однако, по личным наблюдениям, лишь часть коллег
готовы к новшествам. Не все учителя проявляют желание обучаться на
уровневых курсах. Одним из главных барьеров является страх перед
преодолением трудностей. Нынешнее современное образование нуждается в
лидерах. И как утверждал Ралф Нейдер «задача лидера в том, чтобы было
больше лидеров, a не в том, чтобы было больше тех, кто следует за ним».
Попробуем ответить на вопрос: «Кто такой лидер, какими качествами он
должен обладать?» У вас будет возможность проявить лидерские качества,
поупражняться в умении убеждать – навыке, необходимом для лидера. Всем
участникам предоставляются разнообразные канцелярские материалы, газеты,
журналы, рекламные проспекты. В течение пятнадцати -двадцати минут они
готовят в небольших группах некий коллаж с использованием газетных
заголовков, фотографий, рисунков от руки или найденных в рекламных
изданиях, журналах, газетах. Тема работы – «Я -Лидер!». В работе нужно
попытаться в визуальной форме представить качества, которые характеризуют
лидера, рассказать о своих способностях вести за собой людей, руководить
ими. В заключение на листе ватмана записывается набор лидерских качеств.
Итак, «Лидер - это…».
В «Руководстве для учителей» сказано, что «лидерство, как и обучение,
является основной человеческой способностью, побуждающей к постоянному
развитию» [41,с.29]. Авторы «Руководства» подробно раскрыли
последовательность этапов процесса по развитию лидерстваиучителя:
• Определениеиценностей.
• Определение профессиональных задач.
• Согласование и консультирование с целью выяснения программы
развития.
• Планирование действий.
• Согласование и консультирование с целью выяснения плана действий.
• Работа по развитию лидерства, основанная на исследовании.
50
• Работа в сетевом сообществе для содействия развитию
профессиональных знаний.
Упражнение. Назовите отличительные качества лидера (Просмотр видео
«Тележка»).
Понятие Лидер нельзя путать с понятием Управленец или Руководитель.
Каждая группа должна перечислить отличительные качества лидера и
управленца. Чтобы раскрыть тему тренинга необходимо работать в группах.
Каждая группа должна ответить на вопрос и защитить постер. Почему
учителю нужно меняться? Что для этого нужно делать?
Развитие лидерских качеств и навыков необходимо для тех, кто хочет
максимально контролировать и нести ответственность за события в своей
жизни, и не просто плыть по течению, а быть лидером для друзей или коллег.
Зачастую успех ассоциируется именно с лидерами. А кто сегодня не хочет
быть успешным? При этом не стоит забывать, что главное не формальная
погоня за статусом лидера, а развитие талантов и способностей, которые
станут первым шагом на пути к самосовершенствованию. Поэтому для того
чтобы стать лидером учитель должен самореализовываться, подавать пример
другим. Как он сможет это сделать? (участвовать в конкурсах и олимпиадах,
знакомиться с литературой, распространять свой опыт через сайты,
публикации и др.).
Задания для групп (каждая группа пишет названия и зачитывает) Теперь
Вы сможете доказать, что готовы к переменам в своей педагогической
практики. Будете вырабатывать у себя не только профессиональные, но и
лидерские кaчествa, что, несомненно, окажет положительное влияние на
обучение ученика. Ответственность за то, что с учителем происходит
полностью в его руках. Не устраивает то, что есть сейчас? Надо начать
действовать и измените это. Выход из зоны комфорта. Заняться тем, чем
никогда раньше не занимались, но о чем мечтали. Научиться танцевать или
рисовать, заняться скалолазанием – делать то, на что раньше не решались. Не
51
надо ждать подходящего случая или того, кто согласится составить компанию.
Это научит смотреть на вещи шире, воплощать свои идеи и быть
самостоятельным в выборе. Постоянный личностный рост. Все время
необходимо самосовершенствоваться. Интересоваться последними
разработками и новшествами в сфере педагогической работы и в смежных
областях, углублять свою компетенцию. Развивать творческие способности и
креативность. Это научит живому мышлению и нестандартным действиям.
Стать лидером в жизни. Недостаточно быть лидером только в профессии.
Быть активными в нерабочих отношениях с другими людьми, семьёй,
друзьями, с которыми играете в волейбол или регби. Ставить перед собой
задачу быть лидером во всех сферах вашей жизни. Самоуверенность. Именно
вера в собственные силы, а не высокомерие и заносчивость является
отличительной чертой характера лидера. Тема проведённого тренинга
«Развитие лидерских качеств учителя» была актуальна для учителей школы,
так как не все учителя готовы меняться, «идти вперёд», быть примером для
других. Одним из главных барьеров является страх перед преодолением
трудностей, нежелание меняться. Чтобы в школе было больше
единомышленников, готовых менять свои взгляды на будущее необходимо
начать с себя, стать примером для других учителей. Другими словами лидером
в начинании. Так как «Суть лидерства заключается в способности создaвaть
видение и вдохновлять определённую группу людей на действия» [43, с.52]. В
контексте школы проведанный тренинг важен был тем, что учителя на
соответствии будут внедрять новые подходы в обучении, реализовать в себе
лидерские качества, что, несомненно, окажет положительное влияние на
обучение ученика и повышение своей квалификации. Также проявлять
терпение при получении обратной связи. Тренинги, мероприятия необходимы
для учителей, различной тематике, в том числе по формированию лидерства.
Качества необходимые для формирования лидерских качеств у учителя:
1. Толератность;