12
необходимые для перехода системы#интеллекта на новый уровень
функционирования» [10,с.98].
«Понятие интеллектуального потенциала в определённой степени
перекрывает понятие#статуса, оно обозначает реальные интеллектуальные
возможности#человека, его готовность действовать, а также нереализуемые
интеллектуальные свойства, интеллектуальные#резервы. Кроме того, понятие
интеллектуального потенциала#отражает разные классы психических свойств и
механизмов, которые определяют прогрессивные#изменения интеллекта,
движущие силы интеллектуального развития» [10,с.102].Рассмотрим ещё один
подход, компетентностный#подход в образовании на примере Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования.
«Компетентностный подход — это совокупность общих принципов
определения целей образования, отбора содержания#образования, организации
образовательного процесса и оценки@образовательных результатов»
[11,с.121]. К числу таких принципов#относятся следующие положения:
смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности
самостоятельно решать проблемы в разных сферах и видах деятельности на
основе использования социального опыта, элементом#которого является и
собственный копыт обучающихся;
содержание образования#представляет собой#дидактически
адаптированный#социальный#опыт#решения#когнитивных,
мировоззренческих, нравственных, политических и других#проблем;
смысл организации образовательного^процесса заключается в создании
условий для формирования у обучаемых*опыта самостоятельного#решения
когнитивных,%коммуникативных, организационных, нравственных и иных
проблем, составляющих#содержание^образования;
оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней
образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.
13
Анализ базовых понятий компетентностного подхода
компетенция/компетентность представлены в исследованиях Александра
Григорьевича Бермуса, Виктора Александровича Болтова, Ирины Алексеевны
Зимней, Володара Викторовича Краевского, Олега Ермолаевича Лебедева,
Евгения Владимировича Пометуна, Владислава Владиславовича Серикова, и
др. Большинство исследователей%соглашаются в том, что@компетенция – это
заранее заданное социальное требование (норма), профессиональная или
функциональная характеристика, ожидаемые результаты обучения. В отличие
от компетенции компетентность предполагает наличие опыта деятельности
человека в профессиональной, социально и личностно значимой сфере,
который основополагается на личностных качествах человека (ценностно
-смысловых ориентациях, знаниях, умениях, навыках, способностях). Таким
образом, компетентностный подход возник как альтернатива абстрактно
-теоретическим знаниям, которые обучающиеся получают в школе, как
обучение использованию полученных знаний в разных жизненных ситуациях.
Наличие реальной действительности и умения действовать в этой
действительности – необходимое условие развития компетентности.
В педагогической и методической литературе существуют различные
классификации компетенций. Сравним классификации с результатами
усвоения основной образовательной программы основного общего
образования, заложенными в ФГОС.
Ключевые компетентности, принятые советом Европы в 1996 году:
1. Политические и социальные компетенции, такие как способность
принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений,
разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и
улучшении демократических институтов. Данные компетентности отражены в
п.2.9.5 ФГОС.
2. сКомпетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе
- толерантность. Чтобы контролировать признаки проявление расизма и
14
ксенофобии и развития климата нетолерантного поведения, образование
должно «оснастить молодых людей межкультурными компетенциями, такими
как принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других
культур, языков и религий. Отражены в п.2.9.1 и п.2.9.4. Стандарта.
3. Компетенции, относящиеся к владению устной и письменной
коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни, с
упором на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная
изоляция. В этом же контексте общение большую важность приобретает
владение более чем одним языком. Данные компетентности отражены в п.2.9.7
и п.2.10.10 ФГОС.
4. Компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества.
Владение этими технологиями, понимание их применения, слабых и сильных
сторон и способов к критическому мышлению в отношении информации,
распространяемой мультимедийными средствами и рекламой Компетенции
отражены в п.2.10.11 Стандарта.
5. Способность обучаться на протяжении жизни в качестве основы
непрерывного обучения в связи как личной профессиональной, так и
социальной жизни. Данные компетенции соотносятся с п. 2.9.2. ФГОС.
«Во время симпозиума Совета Европы по теме «Ключевые компетенции для
Европы» был определён следующий примерный перечень ключевых
компетенций» [15,с.12].
Изучать: уметь извлекать пользу из опыта; организовывать взаимосвязь
своих знаний и упорядочивать их; организовывать свои собственные приёмы
изучения; уметь решать проблемы; самостоятельно заниматься своим
обучением.
Искать: запрашивать различные базы данных; опрашивать
окружение; консультироваться у эксперта; получать информацию; уметь
работать с документами и классифицировать их.
15
Думать: организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих
событий; критически относиться к тому или иному аспекту
развития социума; суметь противостоять неуверенности и сложности; занимать
позицию в дискуссиях и выстраивать своё собственное мнение; видеть
важность политического и экономического окружения, в котором проходит
обучение и работа; оценивать социальные привычки, связанные со
здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой; уметь оценивать
произведения искусства и литературы.
Сотрудничать: уметь сотрудничать и работать в группе; принимать решения
- согласовывать разногласия и конфликты; уметь договариваться; уметь
разрабатывать и выполнять контракты.
Приниматься за дело: включаться в проект; нести ответственность; входить
в#группу или коллектив и вносить свой вклад; доказывать солидарность;
уметь#организовывать свою работу; уметь пользоваться моделирующими
приборами.
Адаптироваться: уметь использовать инновационные технологии
информации и коммуникации; доказывать гибкость перед лицом быстрых
изменений; показывать стойкость перед трудностями; уметь находить новые
решения.
Хуторской Андрей Викторович, предлагает трехуровневую иерархию
компетенций:
1) ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному)
содержанию образования;
2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу
учебных предметов и образовательных областей;
3) предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим
уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность
формирования в рамках учебных предметов.
16
Ключевые образовательные компетенции конкретизируются на уровне
образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения.
Перечень ключевых образовательных компетенций определяется на основе
главных целей общего образования, структурного представления социального
опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика,
позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и
практической деятельности в современном обществе.
Исходя из того, что компетенция – это своего рода «анатомия»
компетентности, логично будет далее рассмотреть вопрос о сущности
компетенции.
Выделяют следующие профессионально -педагогические компетенции:
Социально -психологическая компетенция, связанная с готовностью решать
профессиональные задачи, в том числе в режиме развития.
Профессионально -коммуникативная компетенция, определяющая степень
успешности педагогической коммуникации и взаимодействия с субъектами
образовательного процесса.
Общепедагогическая компетенция, включает в себя психологическую и
педагогическую готовность к развёртыванию индивидуальных особенностей
психологии и психофизиологии познавательных процессов личности; знания
основ педагогики.
Предметная компетенция в сфере предметной специальности: знания в
области преподаваемого предмета, методики его преподавания.
Управленческая компетенция, т.е. владение умениями проводить
педагогический анализ, ставить цели, планировать и организовывать
деятельность.
Рефлексивная компетенция, т.е. умение видеть процесс и результат
собственной педагогической деятельности.
17
Информационно -коммуникативная компетенция, связанная с умением
работать в сфере ИК -технологий.
Компетенция в сфере инновационной деятельности, характеризующая
учителя как экспериментатора.
Креативная компетенция, т.е. умение учителя выводить деятельность на
творческий, исследовательский уровень.
Мы привели лишь некоторые компетенции, которые должен освоить учитель.
Для того чтобы учитель владел этими компетенциями, требуется осознание им
необходимости повышения своей общечеловеческой и специальной культуры и
тщательной организации научно -методического общения для дальнейшего
развития и обучения.
Основные пути развития учителя
Рассмотрим основные направления повышения профессионального уровня
учителя:
1. Самообразование:
самостоятельное изучение методической литературы;
работа в методических объединениях, творческих группах, педагогических
сообществах;
2. Курсовая подготовка:
Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий,
методов и приемов;
системная подготовка и/ или переподготовка;
посещение проблемных семинаров и вебинаров;
3. Обобщение и распространение опыта:
конкурсы/ проекты (очные, дистанционные).
18
Таким образом, результатом деятельности учителя общего образования
соотносятся и отражают сущность различных компетенций, что обуславливает
построение современной образовательной практики на компетентностной
основе.
1.2 Различные исследовательские подходы к изучению лидерства
«Лидерство – это тип коммуникации на уровне управления организацией,
который опирается на совокупности разных источников власти и который
является наиболее эффективным для этой конкретной ситуации и направлен на
то, чтобы мотивировать людей на достижение общих целей» [17,с.54]. .
Один из ведущих современных исследователей лидерства Ноэль Тичи
считает, что для того, чтобы обеспечить эффективность организации, её
перспективного и долгосрочного развития, специалистам высшего уровня
управления стоит уделять внимание формированию лидеров. «Эффективный
лидер не только сам обладает определёнными навыками и умениями, но также
и может подготовить работников и преемников, способных самостоятельно
мыслить» [11,с.56].
Исследования действий лидера с целью выявления эффективного
управленческого стиля выявлялись ещё в древности, но лишь в период между
1930-1950 гг. было решено изучать лидерство в крупном масштабе и на
систематической основе. Исследование теории лидерства проводились в
нескольких направлениях, сформировавшихся затем в четыре подхода:
- личностный;
- поведенческий;
- ситуационный;
- комплексный.
19
Самые известные представители и ключевые положения теорий приведены в
таблице 1.
Таблица 1
Подходы в изучении стилей руководства
Научный подход
Периоды Авторы и
исследователи
Базовые положения
Личностный с1930-1950 гг. Ральф Стогдилл,
Ричард Бэрд, Джулиано
Гизелли, Томас Манн и
др.
Существование определенного
набора личностных качеств
руководителя, который бы
определял эффективность
руководства
Поведенческий с1949-1970 гг. Мак Грегор, К.Левин,
Р.Лайкерт, Р. Блейк и
др.
Имеется один наиболее
эффективный стиль руководства,
основанный на некотором
поведении руководителя
Ситуационный с1960-1990 гг. Ф. Фидлер, Т. Митчел,
Врум, Йеттон, Пол
Херси и Кеннет
Бланшар и др.
Определение влияния разных
факторов на действия
руководителей в зависимости от
управленческой ситуации
Комплексный Конец XX в. С. Керр и Джермейер,
Ч.Манц и др.
Специфичность появления
лидерских качеств и поведения
руководителей в конкретной
ситуации
Теория лидерских качеств - это наиболее ранний подход в области изучения и
объяснения лидерства. Первые исследователи были уверены, что лидеры имели
определённый набор устойчивых качеств, которые отличают их от не лидеров.
«Исходя из данного подхода, учёные создавали попытки выявить лидерские
качества, научиться измерять их и использовать для раскрытия лидеров. Этот
подход базируется на том, что лидерами рождаются, а не становятся» [12,с.44] .
В данном направлении были проведено множество исследований, которые
породили длинный список выявленных лидерских качеств. Ральф Стогдилл в
тысяча девятьсот сорок восьмом году и Ричард Манн в тысяча девятьсот
пятьдесят девятом году попытались найти общее и сгруппировать все
20
выявленные лидерские качества. Так, Ральф Стогдилл сделал вывод о том, что
существует пять качеств, характеризующих лидера:
- интеллектуальные способности;
- господство и преобладание над другими;
- суверенность в себе;
- активность и энергичность;
- знание дела.
В результате и эти качества до конца не объяснили природу зарождения
лидера. Многие с этими качествами так и оставались последователями, а не
лидерами. Среди семи личностных качеств лидера, которые он выявил, сум
является лучшими предпосылками того, что его обладатель будет лидером. Но
практика этого не подтвердила. Однако изучение лидерских качеств было
продолжено до середины восьмидесятых годов.
Очень интересный результат был получен известным американским
консультантом Уорреном Беннисом, который исследовал девяносто успешных
лидеров и определил следующие группы лидерских качеств:
- способность так представить сущность результата или исхода, цели или
направления движения, чтобы это было привлекательным для
последователей;
- умение передать значение созданного образа, идеи или видения, чтобы
они понимались последователями;
- координация доверием, или способность построить свою деятельность
так, чтобы получить полное доверие подчинённых;
- управление собой, или умение настолько хорошо знать и вовремя
признавать свои сильные и слабые стороны, чтобы привлекать другие ресурсы,
включая ресурсы других людей.
Беннис «предлагал лидерам делиться властью в организации, чтобы создать
условия, в которых люди почувствуют значимость и возможность познания
того, что они делают, а так же то, что они часть этого общего дела»[15,с.66].
21
Последующее исследование вывело к выделению таких групп лидерских
качеств: физиологические, психологические или эмоциональные, умственные и
личностные деловые.
К физиологическим качествам относят такие качества как рост, свес,
телосложение, внешний вид, энергичность движений и состояние здоровья. В
какой-то степени может быть связь между наличием этих качеств и лидерством.
Но быть физически выше и крупнее, чем средний человек в группе, ещё не даёт
никакого права быть в ней лидером. Те, кто ещё верит в приоритет
физиологических качеств, полагаются в основном на использование силы в
том, чтобы занять лидерскую позицию, а это не является характерным для
эффективного лидерства.
«Психологические качества проявляются главным образом через характер
человека. Они имеют как наследственную, так и воспитательную основы.
Однако нельзя в полной мере полагаться на черты характера личности при
выявлении лидера в организации, поскольку большинство из таких качеств не
получило подтверждения практикой своей связи с лидерством»[17,с.34].
«Изучение умственных качеств и их связи с лидерством проводились многими
учёными, результаты которых совпадают в том, что уровень этих качеств у
лидеров выше, чем у не лидеров. К этому привело то, что успех лидера во
многом зависит от его способностей и навыков, с помощью которых они будут
решать проблемы и принимать решения»[17,с.42].
Эффективное выполнение этих функций связано с наличием рассматриваемых
способностей. Но следующие исследования показали, что корреляция между
этими качествами и лидерством невелика.
Личностные деловые качества носят характер приобретённых и развитых у
лидера навыков и умений в выполнении своих функций. Значимость их
возрастает по уровням организационной иерархии. Однако ещё не удалось
доказать, что эти качества определяют эффективное лидерство.