22
Во-вторых, по различным причинам, например, как неудача, в поиске путей
измерения многих лидерских качеств не удалось установить тесную связь
между данными качествами и лидерством.
Сложив изученное, делаем вывод, что подход, который изучает лидерские
качества, конечно интересен, но до сих пор не принес пользы практике. Однако
послужил стимулом к развитию других концепций лидерства и оказался
надежным сдерживающим средством в переоценке поведенческих и
ситуационных основ лидерства.
«Анализ поведенческих концепций говорит о том, что в отличие от теории
личностных качеств, руководителя можно обучать с помощью специальных
программам, чтобы развить конкретные умения и навыки. Но все, же
поведенческие концепции лидерского стиля не выявили стиль, дающий
устойчивость соотношений между его использованием и приростом
эффективности»[14,с.68].
В зависимости от конкретной ситуации стоит изменять способы
руководства, то есть организационные структуры управления. Ситуационный
подход к руководству определил ряд основных способов повышения
эффективности руководства, например, переформирование группы, чтобы
подобрать совместимых психологически подчинённых.
Таким образом, все перечисленные подходы уделяют внимание или на
личностных качествах лидера, или на его поведении, для которого нужно
выбрать эффективный стиль.
Крайние исследования в области поиска эффективного стиля руководства
представляют собой изучение возможного комплексного сочетания
теоретических разработок всех предшествующих направлений: теории
лидерских качеств, поведенческих и ситуационных концепций.
К данному комплексному подходу относят концепцию атрибутивного
лидерства, сущность которой заключена в действии руководителей - лидеров,
которые должны сочетаться с поведением его подчинённых.
23
Комплексная концепция имеет цель выявить причины поведения подчинённых
и формирования ответных воздействий руководителя.
1.3 Исследование взаимосвязи лидерских качеств и интеллектуального
потенциала
Традиционный подход к лидерству основан на иерархии «лидер —
последователь». «В этой парадигме вышестоящий руководитель играет
организаторскую и направляющую роль» [20,с.37]. «Аналогичного подхода
придерживаются большинство исследователей, которые фокусируются на
изучении поведения, способностей и личностных установок руководителей»
[20, с.39]. «Сложность подталкивает организации к инновациям, поэтому
лидерство рассматривается как коллективное действие единомышленников, в
котором первоочередное значение придается тимбилдингу и командной
работе» [20, с.42]. В последнее время учёные все чаще обращаются к
концепции интеллектуального лидерства. Освоение этого навыка позволяет
эффективно действовать на разных уровнях управления — от отдельных
личностей до команд, организаций и общества в целом. Такое лидерство
способствует всестороннему личностному развитию каждого члена команды,
формирует самодостаточность, повышенный потенциал организации, играет
активную роль в создании интеллектуальных сообществ. Конечная цель
лидерства состоит в формировании уникальной среды, в которой
сбалансированы экономические и этические аспекты. «Успех все большего
числа организаций сегодня зависит от принятия эффективных своевременных
решений, которые исходят из концепции мудрого лидерства. Умение
руководить — один из ключевых современных и будущих вызовов, поскольку
мышление лидеров и образ их действий определяют траектории развития
организации» [23,с.56].
24
«Интеллектуальное лидерство подразумевает конструктивный диалог между
лидерами и последователями, способствующий объединению их усилий в
достижении общей цели. Подобный процесс возможен, если организация
придерживается определённых корпоративных ценностей и культуры,
созданных под влиянием промышленной и социальной макросреды»[23, с.58].
Задача интеллектуального лидерства заключается в формировании
способностей, генерации.
Коллективного энтузиазма, интеллектуального капитала организации.
Применение такого подхода в «социальных институтах» обеспечивает баланс
между текущей деятельностью и перспективным планированием. Ключевые
качества лидеров включают умение вести переговоры и принимать решения,
стратегическое и критическое мышление, управление талантами и командой с
учетом ценностей, личностных особенностей и принципов индивидуумов.
Разработкой теорий лидерских качеств в зарубежной психологии занимались
такие исследователи как О. Тид, Р.Стогдилл, в рамках теории черт. У. Беннис,
Р. Хаус, Б. Басс, Дж. Коттер, М. Гантер (теория харизматического лидера) и др.,
современные исследования представлены в работах Джинни Г. Скотт, Р.
Чапмэна и др. В отечественной науке данная проблема поднималась О. В.
Евтиховым, А. Евдокимовым, О. С. Виханским, А. И. Наумовым, Б. Д.
Парыгиным, Л. И. Уманским и др. Учёными были выявлены качества, по их
мнению, характерные для лидера, выделяющие его среди обычных людей.
Среди таких качеств многими исследователями выделялись коммуникативные
способности, способности к организаторской деятельности, а также высокие
интеллектуальные способности. Исследования структуры интеллекта начались
в конце девятнадцатого века в зарубежной психологии. Среди исследователей в
этой области можно выделить Ч. Спирмена, Л.Терстоуна, Дж. Гилфорда, С.
Берта, Ф. Вернона, Дж. Кэттелла, Р. Стернберга, Г. Айзенка, Г. Гарднера и др.
Учёные делали упор на существовании психометрического интеллекта (IQ), а
также на существовании таких видов интеллекта, как практический,
25
социальный, музыкальный, спортивный и др. Каждый из этих видов интеллекта
обеспечивал успех в какой-то сфере деятельности. Авторы первых теорий
лидерских качеств сходились во мнении о том, что интеллект, в частности IQ,
является одним из важнейших качеств, присущих лидеру. Однако изучение
структуры интеллекта, а также современные исследования лидерских качеств,
приводят к выводу о ведущей значимости таких видов интеллекта, как
социальный и эмоциональный в становлении и развитии лидера. Интеллект при
должном уровне развития способствуют эффективному общению между
людьми, а так же ориентации в ситуациях межличностного взаимодействия.
Все это играет важную роль в профессиональной деятельности, связанной с
непосредственной коммуникацией с людьми, в том числе и при управлении.
Исследователи сходятся во мнении, что высокий уровень интеллекта сам по
себе может не являться обязательным условием становления лидера, но служит
той основой для формирования навыков и качеств, которая необходима для
эффективного управления людскими ресурсами.
Выводы по первой главе:
Изучая научную литературу, мы пришли к выводу, что интеллект и
интеллектуальный потенциал образуют единство, но не равенство. В настоящее
время в рамках Национального проекта «Образование» огромное значение
уделяется интеллектуальному капиталу школы, куда относят знания, навыки
учителей, процессы, идеи, разработки, проекты, а также взаимоотношения со
всеми субъектами образовательной организации. В педагогическом процессе
субъектом деятельности выступает педагогический коллектив.
Интеллектуальный потенциал – это, прежде всего, связь возможностей и
тенденций, ресурсов и резервов субъекта с движущими силами интеллекта, с
мотавационно - потребностной сферой и, наконец, с энергетическим
обеспечением творческой продуктивности в процессе деятельности. Выделены
критерии интеллектуального потенциала: способность предлагать
нестандартные решения, проявление организационных способностей, создание
26
новых ценностей, взаимоотношения с участниками образовательного процесса,
распространение своего опыта работы, половозрастной состав сотрудников
школы, уровень образования, стаж работы, квалификационная категория,
количество мероприятий реализуемых за год.
Интеллект, интеллектуальный потенциал и лидерство взаимосвязаны.
Лидерство – это тип взаимодействия на уровне управления организацией,
который базируется на сочетании различных источников власти и который
является наиболее эффективным для этой конкретной ситуации и направлен на
то, чтобы мотивировать людей на достижение общих целей. Высокий уровень
интеллекта сам по себе может не являться обязательным условием становления
лидера, но служит той основой для формирования навыков и качеств, которая
необходима для эффективного управления человеческими ресурсами. Однако
можно выделить черты, которые объединяют многих успешных лидеров. Мы
выделим такие черты, как особые коммуникативные способности,
психологические свойства личности, имидж. Так интеллектуальный потенциал
включает не только мыслительные способности, но и коммуникативные
способности, которые могут объединить других людей для совместной
деятельности. В педагогическом процессе интеллектуальный потенциал
измеряется рядом образовательных компетенций определяется на основе
главных целей общего образования, структурного представления социального
опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика,
позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и
практической деятельности в современном обществе.
Глава 2 Экспериментальное исследование взаимосвязи
интеллектуального потенциала и лидерских качеств
2.1 База, методы и методики исследования
27
Базой исследования является МБОУ Ясногорская средняя
общеобразовательная школа. Школа находится в Забайкальском крае,
Оловяннинского района, п.г.т. Ясногорск.
В Ясногорской школе работают 82 учителя, 4 заместителя директора и 1
директор школы. Высшее образование у 74 человек, средне специальное 8,
среди учителей. У директора и завучей высшее образование.
Таблица 2
Стаж работы
1-5 лет 6-10 лет 11-15 лет 16-20 лет 21 и выше
9 чел 12 чел 19 чел 28 чел 14 чел.
В исследовании принимали участие учителя, в количестве 30 человек,
средний возраст [35+ - 0,5], образование высшее, 27 учителей и 3 заместителя
директора. Женщины 27 человек, мужчины 3 человека.
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь уровня
интеллектуального потенциала и лидерских качеств.
Объект исследования: лидерство учителей.
Предмет исследования: взаимосвязь интеллектуального потенциала и
лидерских качеств учителей.
Цель исследования: изучить взаимосвязь интеллектуального потенциала и
лидерских качеств учителей.
Задачи:
1 . провести исследование интеллектуального потенциала и лидерских
качеств у учителей;
2. проанализировать результаты полученных исследований;
3. составить программу работы с учителями по повышению
интеллектуального потенциала и лидерских качеств;
28
4. предложить перспективные направления развития лидерских качеств
личности.
Методы исследования:
- теоретический анализ литературы (теоретические методы: теоретический
анализ и синтез научной и методической литературы, обобщение опыта);
− эмпирические методы: тестирование, методы статистической, и
математической обработки.
Методики:
1. Методика «Я – лидер» Е.С. Фёдоров, О.В. Ерёмин, модифицирована
Т.А. Мироновой;
2. Оценка лидерского потенциала (Е.С. Жариков, Е. Крушельницкий).
3. Краткий ориентировочный тест (КОТ) Авторы - В.Н. Бузин, Э.Ф.
Вандерлик.
4. Тест интеллектуального потенциала (П.Ржичан).
5. Методы математико -статистической обработки: проверка на
нормальность распределения по критерию Шапиро -Уилк, описательная
статистика с расчетом среднего -арифметического и средне -квадратичного
отклонения, коэффициента вариации, сравнительный анализ с
использованием непараметрического критерия U-Манна-Уитни.
Методика «Я – лидер» Е.С. Фёдоров, О.В. Ерёмин, модифицирована Т.А.
Мироновой. Цель проведения: изучение операциональных коммуникативных
умений. Методика направлена на определение лидерских качеств и включает
оценку таких коммуникативных и организационных умений, как умение
повести за собой, стать организатором и вдохновением жизни в коллективе,
управлять за собой, решать проблемы, влиять на окружающих, работать с
группой и др.
Оценка лидерского потенциала (Е.С. Жариков, Е. Крушельницкий).
Шкалы: уровень лидерских качеств. Назначение теста: Представленная
методика позволяет оценить способность человека быть лидером.
29
Краткий ориентировочный тест (КОТ) Авторы - В.Н. Бузин, Э.Ф.
Вандерлик. Тест предназначен для измерения интеллектуальных
способностей. Предлагается 50 заданий в тесте.
Тест интеллектуального потенциала (П.Ржичан)
Тест включает 4 тренировочных задания и 29 основных. Каждое задание
занимает одну строку, в левой ее части — четыре квадрата, три из которых
заполнены рисунками, а четвертый -пустой. Рисунки в левой части находятся
в определенной последовательности, которая не закончена. Ваша задача —
найти подходящий рисунок в правой части задания и записать его номер в
пустом квадрате, завершив, таким образом, последовательность.
2.2 Результат исследования взаимосвязи интеллектуального потенциала и
лидерских качеств
В исследовании принимали участие учителя, в количестве 30 человек,
средний возраст [35+ - 0,5], образование высшее, 27 учителей и 3 заместителя
директора (на добровольной основе, с письменного согласия). В связи, с тем,
что учителя повышают свой интеллектуальный уровень, занимаются
самообразованием, часто публикуют свой материал, у них значительно выше
интеллектуальный потенциал. Данные мы отразили в таблице 3
Таблица 3
Интеллектуальный потенциал учителей
№ респондент Уровень
базового
образования
Уровень
квалификации
Уровень
дополнительного
профессионального
образования
публикац
ии
1
Ф.Н.А высшее первая ИРО Заб.края курсы
повышения
квалификации 2017г -
очно
Инфоурок
4
публикаци
и
2
С.Т.М высшее высшая С.Петербург, институт
Иматон 2019. г.Чита
Инфоурок
22
30
2020
Очно
публикаци
и, журнал
«Основа»-
1
публикаци
я,
профессио
нальные
сайты
3
Ш.О.Г высшее первая Дистанционные курсы -
45
Ш.Н.А высшее высшая Дистанционные курсы -
6
С.Д.Б высшее высшая ИРО Заб.края 2019
очно, дистанционные
курсы
На
профессио
нальных
сайтах
7
Р.И.П высшее соответствие дистанционные -
8
Л.А.С высшее соответствие - -
9
Г.В.А высшее соответствие - -
10
К.Г.В высшее соответствие - -
11
В.А.П высшее первая ИРО Забайкальского
края 2017 очно,
дистанционные
На
профессио
нальных
сайтах
12
П.М.А высшее первая ИРО Заб.края 2018
очно, дистанционные
курсы
Инфоурок
3
публикаци
и,
проф.сайт
ы.
13
Б.В.А высшее первая ИРО Заб.края 2019
очно, дистанционные
курсы
На
профессио
нальных
сайтах
14
К.Л.О высшее соответствие дистанционные -
15
Б.Л.Н высшее соответствие Дистанционные 2017 -
16
П.З.В высшее первая ИРО Заб.края 2019 На
31
очно, дистанционные
курсы
профессио
нальных
сайтах
17
С.Л.Ю высшее первая Дистанционные курсы -
18
Б.А.С высшее высшая ИРО Заб.края 2019
очно, дистанционные
курсы
На
профессио
нальных
сайтах
19
С.Т.С высшее соответствие Заочное обучение в
педуниверситете
-
20
С.И.Ю высшее соответствие ИРО Заб.края 2018
очно, дистанционные
курсы
-
21
Т.Г.Н высшее высшая ИРО Заб.края 2016
очно, дистанционные
курсы
На
профессио
нальных
сайтах
22
Х.М.И высшее высшая ИРО Заб.края 2017
очно, дистанционные
курсы
На
профессио
нальных
сайтах
23
М.О.О высшее соответствие дистанционные курсы -
24
Я.М.В высшее соответствие ИРО Заб.края 2018
очно, дистанционные
курсы
-
25
К.Е.Н Средне-специа
льное
соответствие ИРО Заб.края 2019
очно, дистанционные
курсы
На
профессио
нальных
сайтах
26
К.М.Л высшее соответствие дистанционные курсы На
профессио
нальных
сайтах
27
К.Е.Н высшее первая дистанционные курсы -
28
С.Е.Н высшее соответствие ИРО Заб.края 2017
очно, дистанционные
-