35
17. Страсть к работе – эти люди любят свое дело. Страсть позволяет
сохранять интерес к тому, что они делают, увеличивает их эффективность и ре-
зультативность.
18. Умение зажигать людей. Научившись мотивировать себя, лидер
использует способность зажигать в людях огонь желания, мотивируя их на вы-
полнение целей и задач.
19. Харизматичность – притягивает необходимых людей. Для дости-
жений требуется продуктивная команда. И лидер умеет ее подбирать.
20. Щедрость. Оценкой величия лидера выступает не число его после-
дователей, а число людей, которым служит он сам. Он ставить на первое место
других людей, а не себя [32].
Лидер в каждой ситуации за небольшим исключением ведет себя в соот-
ветствии со своей Я-концепцией. Поведение его зависит от того, кем он себя
осознает, как он сопоставляет себя с теми, с кем он вступает во взаимодействие.
Американские ученые Д. Оффер и Ч. Строзаер рассматривают образ «Я» лиде-
ра, который соответствует восприятию, мыслям и чувствам человека по отно-
шению к себе: физическое Я, сексуальное Я, семейное Я, социальное Я, психо-
логическое Я, преодолевающее конфликты Я.
Физическое Я - представление лидера о своем здоровье, физической
силе или слабости. Понимание своей силы и здоровья, часто, придает лидеру
больше уверенности. Если подобного понимания нет, то должна быть доста-
точно значительная компенсация, к примеру, в умственных способностях.
Сексуальное Я - связано с лидерскими способностями. Прежде всего,
это объединяется с главной мужской ролью - вести семью, принимать ответ-
ственные решения, идти на риск при необходимости, ощущать себя ведущим в
группе людей. Лидер-женщина также показывает эти мужские качества, и вос-
принимается людьми как мужчина.
Семейное Я – огромное значение при формировании личности лидера
оказывают отношения в семье родителей. Схема межличностных отношений
«лидер-подчиненный» определяется схемой отношений «отец-ребенок».
36
Социальное Я. Лидер должен уметь эффективно работать с другими
людьми, научиться вести переговоры и стимулировать людей к проявлению их
наилучших качеств, должен уметь использовать навыки межличностных отно-
шений для работы с разными группами людей, с лидерами других групп.
Психологическое Я это представления о внутреннем мире, фантазиях,
мечтах, иллюзиях, страхах и конфликтах [38].
Лидер, как всякий человек, имеет большой совокупность потребностей,
каждая из которых проявляется в конкретный момент времени и растворяется
после удовлетворения или подавления, если ее не удовлетворить. Однако, име-
ются и особые лидерские потребности, основными из которых становятся:
- потребность во власти;
- потребность в контроле;
- потребность в достижениях;
- потребность в принадлежности к группе и одобрении [42].
Когда потребность во власти не реализована, или реализована частично,
то появляется опасность низкой самооценки, что лидеру непозволительно. А
для коррекции самооценки лидер порой прибегает к компенсации.
Показатель потребности во власти это занятие позиции, которая предо-
ставляет формальную власть. Лидер может проявлять беспокойство о престиже,
склонность к довольно высокому риску в сложных ситуациях и враждебность к
лицам с высоким статусом.
Потребность в контроле выявляется в жестком руководстве. Потреб-
ность в контроле прибывает в противоречии с потребностью в достижении.
Кажется, что они могут дополнять друг друга, однако в действительности для
их достижения требуются разные стили поведения. При направленности на
личный контроль акцент ставится на соперничество, а при направленности на
потребность в достижении акцент ставится на сотрудничество с людьми.
Потребность в достижении проявляется в стремлении к совершенству,
мастерству, поведению, направленному на достижение. Как правило, потреб-
ность в достижении очевидна в деловом поведении, когда лидер склонен к уме-
37
ренному риску, меняет свое поведение согласно обстоятельствам, слушает со-
веты экспертов. Потребность в достижении относится к мастерству, манипули-
рованию, организации окружения, прохождению препятствий, установлению
стандартов работы, победе.
Потребность лидера в аффилитации в принадлежности к группе и полу-
чении одобрения, выявляется в заботе об отношениях с другими людьми. Нет
лидера без последователей. Поэтому он вынужден заботиться о группе.
Личностные черты лидера, и, те из них, которые составляют склад его
характера, определяют то поведение, которое он позволяем себе в отношении
других людей. К. А. Абульханова-Славская сказала, что, оказываясь в типич-
ной ситуации общения, личность занимает некоторую позицию, самоопределя-
ясь, какие выбирать средства и как принимать решения [15].
Как бы ни было определено поведение людей в некоторых обстоятель-
ствах социально-культурными нормами, они уникальные живые существа. По-
этому кроме конвенциональных отношений, обусловленных социальной ролью,
есть система межличностных отношений, характер их в каждом случае зависит
от индивидуальных черт, включенных во взаимодействие людей.
С. Л. Братченко выделил шесть видов направленности в общении ли-
деров:
1. Ориентация на равноправное общение, с опорой на уважении и дове-
рии, взаимопонимание, открытость и сотрудничество, стремление к взаимному
развитию и сотрудничеству.
2. Ориентация на доминирование в общении, желание подавить собе-
седника, подчинить, нежелание понимать собеседника, неуважение к его пози-
ции, стереотипное общение и коммуникативная ригидность.
3. Ориентация на использование собеседника в своих целях, для получе-
ния выгод, отношение к собеседнику как к средству, объекту своих манипуля-
ций.
4. Ориентация на собеседнике, на его цели, потребностях и своими ин-
тересами в ущерб собственному развитию и благополучию.
38
5. Отказ от равноправия в общении в пользу собеседника [11].
Устойчивость к стрессу это неотъемлемая характеристика лидера. Если
человек не стресс устойчивый, то лидером он не станет, так как лидерская по-
зиция предполагает высокие, психологические нагрузки.
Таковы особенности личности лидеров, которые в существенной мере
определяют его развитие и успех в деятельности. Тем не менее, из всех лич-
ностных характеристик, выделенных исследователями, не определен точный
набор качеств лидеров. Р. Стогдилл сравнил более 120 «черт лидерства» и сде-
лал вывод об отсутствии серьезных данных о лидерских особенностях.
Лидер в разных ситуациях должен принимать решения, обходить край-
ние, безвыходные ситуации или, наоборот, создавать неизбежный, но выгодный
ряд обстоятельств. Он должен уметь, как считал У. Черчилль, извлекать поль-
зу из невыгодных положений. Особое искусство лидера - это делать союзника-
ми скрытых и даже ярых противников. Лидер не должен бояться рисковать,
ждать гарантированного успеха или полагаться на случайную победу. Ему
предстоит преодолевать разные осложнения, маневрировать, быть готовым к
неудачам, но все время быть настроенным на движение вперед.
Выводы
В современной науке вопрос об интеллектуальном потенциале не имеет
единой трактовки. Интеллектуальный потенциал это заложенная в человеке
скрытая возможность, которую нужно формировать в направлении, необходи-
мом обществу, для последующего развития и совершенствования.
Интеллект – это общая умственная способность, включающая возмож-
ность проводить заключения, планировать, разрешать проблемы, абстрактно
мыслить, понимать сложные схемы, достаточно быстро обучаться и учиться на
опыте. Интеллект отражает глубокую способность человека познавать мир, по-
нимать сущность вещей и, что делать в определенной ситуации.
Лидер определяется как член группы, на которого она возлагает ответ-
ственность в принятии решений в значимых для нее ситуациях. Сегодня чтобы
39
стать лидером нужно иметь или развить в себе особый набор качеств и черт ха-
рактера. Лидерские качества – это набор психологических качеств, умений и
способностей взаимодействовать с группой, обеспечивающих успешное вы-
полнение лидерских задач и функций. Не представляется возможным выделе-
ние одного или двух качеств характеризующих лидера.
Лидер в разных ситуациях должен принимать решения, обходить край-
ние, безвыходные ситуации или, наоборот, создавать неизбежный, но выгодный
ряд обстоятельств. Лидер не должен бояться рисковать, ждать гарантированно-
го успеха или полагаться на случайную победу. Ему предстоит преодолевать
разные осложнения, маневрировать, быть готовым к неудачам, но все время
быть настроенным на движение вперед.
40
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА
ЛЮДЕЙ С ЛИДЕРСКИМИ КАЧЕСТВАМИ
2.1 Цель, гипотеза и задачи исследования
На основании изученного материала и научно-исследовательской прак-
тики по изучению интеллектуального потенциала студентов с выраженными
личностными качествами лидеров, мы можем сделать следующий вывод, что
существует определенная связь, что и обусловило цель нашего исследования.
Объект исследования: интеллектуальный потенциал студентов.
Предмет исследования: интеллектуальный потенциал студентов с вы-
раженными лидерскими качествами.
Нами выдвинуто предположение о том, что существует взаимосвязь
между выраженностью лидерских качеств и интеллектуальным потенциалом.
В эмпирической части исследования мы решали следующие задачи:
1. Определить уровень выраженности лидерских качеств у студентов.
2. Выявить уровень развития интеллекта у студентов.
3. Проанализировать результаты практической части исследования
нашей темы в аспекте взаимосвязи лидерских качеств и интеллектуального по-
тенциала студентов.
4. Составить общие рекомендации по результатам исследования.
Методы исследования: анкетирование, тестирование, методы статисти-
ческой и математической обработки.
Изучение взаимосвязи лидерских качеств и интеллекта у студентов про-
водилось нами по четырем методикам:
1. Оценка способности индивида быть лидером производилась помощью
методики «Лидер».
2. Степень развитости лидерских качеств выявлялась посредством мето-
дики самооценки лидерских качеств А.Н. Лутошкина.
3. Для определения развития уровня интеллекта использовалась методи-
ка прогрессивные матрицы Дж. Равена.
41
4. Методика Н. Холла на определение уровня эмоционального интеллек-
та.
2.2 Описание выборки и выбор методик исследования
Исследование проводилось на базе Ташкентского Государственного пе-
дагогического Университета (ТГПУ). В число испытуемых вошло две группы
студентов педагогических специальностей (50 человек) в возрасте 19-22 лет.
Наше экспериментальное исследование было разделено на четыре этапа:
1. Проведение методик.
2. Анализ и интерпретация результатов в аспекте взаимосвязи лидерских
качеств и интеллектуального потенциала.
3. Статистическое доказательство гипотезы.
4. Подготовка рекомендаций.
Методика «Лидер». Данная методика предназначена для оценки спо-
собности человека, быть лидером. Это качество важно для педагога, так как он
должен быть лидером в учебном коллективе [44].
Испытуемый должен ответить на 50 вопросов, и по его ответам на во-
просы делается вывод о том, имеет ли он личностные психологические каче-
ствами, которые необходимы лидеру. Из двух вариантов ответа на вопрос нуж-
но выбрать и указать только один. В соответствии с ключом определяется сум-
ма баллов, которые набрал испытуемый. За ответ, совпадающий с ключевым,
респондент набирает 1 балл, если ответ не совпал с ключом - 0 баллов.
Если сумма баллов до 25, качества лидера не выражены.
Если сумма баллов от 26 до 35, качества лидера выражены средне.
Если сумма баллов от 36 до 40, лидерские качества выражены сильно.
Если сумма баллов больше 40, то человек, лидер склонный к диктату.
В методике самооценки лидерских качеств А.Н. Лутошкина респон-
денту предлагаются 48 утверждений [31]. Если он согласен с утверждением, то
он ставит цифру 4; если скорее согласен, чем не согласен – цифру 3; если ему
сложно сказать – «2»; если скорее не согласен, чем согласен – «1»; если не со-
гласен – «0».
42
Методика помогает выявить следующие лидерские качества:
а) умение управлять собой;
б) понимание своей цели (знаю, что хочу);
в) способность решать проблемы;
г) творческий подход;
д) влияние на окружающих;
е) знание правил организаторской работы;
ж) организаторские способности;
з) умение работать с группой.
Прогрессивные матрицы Дж. Равена. Тест регламентирован по вре-
мени 20 мин (для респондентов от 12,5 лет). Для соблюдения время, нужно
строго следить за тем, чтобы до команды: «Начать выполнение теста» - испы-
туемые не открывали таблицы и не подсматривали их. По истечении времени
дается команда «Заканчиваем и закрываем таблицы» [1].
После завершения выполнения теста бланки ответов и стимульный ма-
териал собираются ведущим.
Стимульный материал для теста предъявляется отдельно, на листе А4.
Тест включает пять серий по 12 заданий.
Серия A: Применен принцип установления связи в структуре матриц.
Задание заключается в дополнении недостающей части изображения одним из
данных в каждой таблице фрагментов общего рисунка. Выполнение задания
требует от респондента досконального анализа структуры данного изображения
и обнаружения этих же фрагментов в одном из нескольких предоставленных
частей. Далее осуществляется соединение фрагмента, его сравнение с основной
частью таблицы.
Серия А – позволяет диагностировать умение дифференцировать основ-
ные элементы структуры и раскрывать связи между ними, идентификация от-
сутствующих частей фигуры и сопоставлению с предложенными образцами. На
успешное выполнение влияет уровень внимательности, статического представ-
ления, воображения и уровень визуального выделения.
43
Серия В: создана согласно принципу аналогии между парами фигур.
Респондент должен обнаружить принцип, по которому построена в каждом
случае фигура и, опираясь на это, подобрать соответствующий фрагмент.
В серии В диагностируется способность к аналогии. В решении заданий
используется умение увидеть симметричность между фигурами.
Серия C: Имеет сложные изменения фигур согласно принципу их не-
прерывного развития, расширения по вертикали и горизонтали, выстроены по
принципу прогрессивных перемен в фигурах матриц. Фигуры в пределах одной
матрицы все усложняются, идет как бы постепенное их развитие. Прибавление
к фигурам новых элементов подчиняется определенному принципу, поняв ко-
торый, можно подобрать нужную фигуру.
Серия С - диагностирует умение определять сложные изменения зако-
номерностей постепенного развития, расширение по вертикали и горизонтали.
Другими словами речь идет о способности к быстрой наблюдательности и
определению непрерывных изменений; анализируется динамическая внима-
тельность и воображение, умение представлять.
Серия D: Задания сформированы в соответствии с принципом переста-
новки фигур в матрице по горизонтальному и вертикальному направлениям.
Испытуемый должен обнаружить данную перегруппировку, идущую в горизон-
тальном и вертикальном положениях.
Серия D – диагностирует умение пространственной перестановки фигур
в матрице по горизонтальному и вертикальному направлениям. На решение
влияют способности охватывать количественные и качественные изменения в
соответствии подобранных фигур, по закономерности применяемых изменений.
Экстраполяция и группировка.
Серия Е: Самая сложная в данном тесте, основанная на принципе раз-
ложения фигур изображения на элементы. Отсутствующие фигуры можно об-
наружить, уловив принцип анализа и синтеза фигур. Процесс решения заданий
состоит в анализе фигур базового изображения и последующей сборке не хва-
тающих фигуры по частям.
44
Серия Е – позволяет выявить способность к аналитико-синтетической
мыслительной деятельности. Оценивается умение наблюдать количественное и
качественное различие кинетических, динамических рядов.
Более того качественному анализу можно подвергнуть:
Оценку работоспособности.
Уточняется, как быстро испытуемый утомляется при выполнении зада-
ний матриц, наступает ли пресыщение при работе со схожим материалом. Оце-
нивается влияние замечаний ведущего экспериментатора. Выявляется значи-
мый тип мотивации (учебная, соревновательная и т.д.) при создании которой
работоспособность может расти.
Характер деятельности.
Выявляется целенаправленность работы, последовательность проведе-
ния поиска нужного фрагмента, или работа идет эмоционально, хаотически, с
помощью проб и ошибок. Характер деятельности может меняться в случае
утомления респондента, потери или изменению мотивации и т.п.
Темп деятельности и его изменения.
В одном случае зафиксируется медленный темп, в другом случае - темп
выполнения может вырастать по мере «адаптации» к заданию, в третьем случае
- отмечается замедление темпа исполнения теста из-за утомления, в четвертом
случае - он изменяется по ходу возрастания трудности заданий. Часто наблюда-
ется так называемая флуктуация темпа, сочетаемая с колебаниями работоспо-
собности и внимания человека, что может быть из-за нарушения нейродинами-
ческих характеристик деятельности.
Эмоционально-личностные характеристики.
Определяется заинтересованность респондента в результатах работы,
желанию сравнить свои результаты с показателями других людей (самооценка,
стремление к успеху) [20].
При выраженно заниженной самооценке люди, часто, отказываются де-
лать задания, говоря экспериментатору о его сложности. Некритичные люди с
легкостью хватаются за работу, не обращая внимания на замечания экспери-