6
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
7
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ док АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО док ПОТЕНЦИАЛА И ЛИДЕРСКИХ док
КАЧЕСТВ
11
1.1. Понятие интеллекта авалс в психологической науке
11
1.2. док Лидерство и лидерские док качества
19
1.3 Интеллектуальный потенциал в лидерстве
30
Выводы по главе 1
Глава авалс 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ авалс
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА авалс ЛЮДЕЙ С
ВЫРАЖЕННЫМИ авалс ЛИДЕРСКИМИ КАЧЕСТВАМИ
42
2.1. сон Организация и методы сон исследования
42
2.2. Анализ парк результатов исследования и парк их обсуждение
44
2.3. парк Тренинговая программа, парк направленная на парк развитие
интеллектуального парк потенциала руководителя
48
Выводы сорт по главе сорт 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
70
ПРИЛОЖЕНИЯ
.
7
ВВЕДЕНИЕ водив
Актуальность водив исследования. В настоящее время растет интерес к
изучению организационного лидерства и формированию интеллектуального
потенциала людей с выраженными док лидерскими качествами. Из опыта мы
знаем, что менеджеры, которые управляют своими подчиненными, лучше
выполняют свои управленческие функции, потому что в дополнение к
официальным полномочиям они имеют неформальные полномочия в команде.
Люди с выраженными док лидерскими качествами имеют возможность
влиять на самоорганизацию команды. Таким образом, исследование
интеллектуального потенциала руководителя организации, который занимает
руководящую должность в команде и эффективно выполняет управленческие
задачи вызывает несомненный научный интерес.
Современные теории лидерства утверждают, что универсальный и
эффективный стили лидерства недостижимы. Сегодня лидерство почти всегда
зависит от ситуации и обстоятельств. Самая важная здесь проблема - это
знание особенностей интеллектуального потенциала док людей с выраженными док
лидерскими качествами.
Сегодня современный лидер, как профессионал, должен отвечать самым
разнообразным требованиям, предъявляемым обществом, культурой и
организаций. И часто требования касаются не только профессиональных
навыков, но и личных качеств. Основой его личных качеств является его
интеллектуальный потенциал. Слово «лидер» часто дает определение того, как
человек который может руководить командой. Известно, что лидер может
направлять людей туда, куда они хотят, но хороший лидер может руководить
людьми не обязательно туда, куда они хотят идти.
Таким образом, интеллектуальный потенциал считается неотъемлемой
частью хорошего лидера; В свою очередь, наличие у человека лидерских
качеств значительно увеличивает потенциал для развития своего потенциала,
способности работать в группе и достижения своих целей.
8
Таким образом учитывая интеллектуальный потенциал, можно развивать
лидерские качества и успешно реализовывать его как лидера.
Подтверждение этого можно найти в работах г-на Вудкока и Д.
Фрэнсиса, С. Д. Мартынова, И. П. Марченко, А. М. Омарова, Кишкель Е. Н.,
Журавлева А. Л., Дубрина Е. и др., посвятивших себя изучению проблемы
личных качеств, необходимых для эффективного лидера.
На наш взгляд, выбранная тема очень актуальна и современна. Такие
понятия, как лидерство и интеллект, тесно связаны и изучаются как в
психологии, таки в политологии, социологии и ряде других наук о человеке и
обществе. Этим понятиям посвящены теоретические и эмпирические
исследования.
Изучение лидерства имеет много практических применений. Во-первых,
оно служил для разработки методов эффективного и конструктивного
руководства, а также для отбора лидеров.
Вместе с тем в психике человека интеллект занимает одно из самых
важных мест. Интеллект - самый необходимый и эффективный инструмент в
процессе взаимодействия между субъектом и миром, который идет самым
сложным путем к установлению прочных отношений, нахождению точек
соприкосновения и влияния.
Цель водив исследования: изучить водив интеллектуальный потенциал док людей с
выраженными док лидерскими качествами.
Объект исследования: интеллектуальный потенциал там личности.
Предмет исследования: особенности интеллектуального потенциала
людей с там выраженными лидерскими там качествами.
Гипотеза человек исследования: уровень лидерских способностей зависит от
развитости интеллекта: чем выше интеллект, тем выраженнее будут лидерские
способности.
Задачи водив исследования:
1. Проанализировать теоретическую литературу по проблеме
интеллектуального потенциала в лидерстве.
9
2. Изучить лидерские качества и интеллектуальный потенциал: структуру
интеллекта, эмоциональный интеллект и социальный интеллект.
3. Выявить различия в интеллектуальном потенциале людей с
выраженными лидерскими качествами.
4. На основе выводов исследования разработать тренинговую программу,
направленную на развитие интеллектуального потенциала руководителя.
База и методы исследования:
Эмпирическая база исследования. Экспериментальной базой
исследования являются студенты ВУЗов.
Методы исследования:
- тест «Эмоциональный интеллект» Н. Холла;
- опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» Д.В. Люсина;
- диагностика лидерских способностей (Е. Жариков, Е.
Крушельницкий);
- метод статистической проверки t-критерий Стьюдента;
- метод ранговой корреляции Ч. Спирмена.
Этапы исследования:
1) Проведение диагностики лидерских способностей,
2) Тестирование структуры интеллекта, эмоционального интеллекта,
социального интеллекта
3) Выявление различий в интеллектуальном потенциале людей с
выраженными лидерскими качествами
4) Разработка тренинговой программы, направленной на развитие
интеллектуального потенциала руководителя.
Практическая значимость определяется как тенденциями
модернизации в сфере управления, так и научным интересом. Изучение
интеллектуального потенциала и его связи с лидерскими качествами – важная
теоретическая и практическая задача, требующая актуального исследования и
дальнейшей разработки.
10
Структура водив работы: парк Структура исследования отражает логику
исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка
использованных источников и приложений. Введение обосновывает
актуальность предмета исследования, формулирует цели и задачи работы. В
первой главе представлены основные проблемы и направления изучения
интеллекта в отечественной и зарубежной психологии. Рассмотрены разные
мнения и подходы разных авторов. Описаны лидерские качества и их
характеристики у людей с интеллектуальным потенциалом. Вторая глава
является экспериментальной. Он описывает эмпирические исследования
интеллекта у людей с сильными лидерскими качествами, описывает процедуру
исследования, его цель, методы и анализ результатов, даются рекомендации по
развитию интеллектуального потенциала. Представлен тестовый анализ
экспериментальной программы. В заключении приведены основные положения
и сформулированы общие выводы исследования.
11
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА И ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ
1.1. Понятие интеллекта в психологической науке
Вопрос интеллектуального развития давно привлекает внимание
зарубежных ученых и особенно изучается в последние десятилетия. Среди
множества определений интеллекта часто используются следующие: интеллект
- это способность к обучению; умение обобщать и строить отношения; умение
давать ответы по критерию истины; основные способности нервной системы к
модификациям; биологический механизм, с помощью которого собирают
эффекты суммы стимулов и дают комбинированный поведенческий ответ;
группа сложных психических процессов, традиционно определяемых как
ощущение, восприятие, ассоциация, память, воображение, дифференциация,
рассуждение и доказательство.
К. Спирман считает, что деятельность характеризуется высоким уровнем
интеллекта и интерпретирует его как способность к адаптации
1
. Для Дж.
Пиаже интеллект раскрывается «в структурировании между окружающей
средой и телом», для Дж. Терстона и Ф. Вернона - это эффективное
использование опыта, полученного в правильной ситуации
2
.
В зарубежной психологии интеллект часто сравнивают со способностью
к абстракции. Ф. Гальтон и Л. Термен, например, считали, что
высокоинтеллектуальные люди с абстрактным мышлением превосходят других
по сенсомоторным свойствам, пониманию основных связей и адекватной
реакции на свой опыт.
Обобщение многих подходов к определению понятия интеллекта
позволяет выделить две тенденции сущности понятия и структуры интеллекта,
которые определили две разные теории психического развития.
Первая теория - теория формальных дисциплин – связана с широкой
1
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 2009, с.187
2
Ходаева Е.П. водив Психолого-акмеологические условия док и авалс факторы раскрытия лидерского док потенциала сорт политика:
Дис. сорт ... канд. сорт психол. док наук. Сорт док / Е.П. Ходаева док //\ / Ходаева док Е.П. – М., 2010, с. 19
12
передачей знаний и навыков при усвоении школьных предметов, т. е. передача
напрямую связана с умственным развитием. Эта теория была представлена К.
Спирманом, Л. Терменом, Р. Кэттеллом, Ф. Гальтоном, Ф. Верноном и др.).
Сторонники такого подхода утверждают, что для преподавания предмета
необходимо попытаться выявить логическую сущность изучаемого явления,
обобщить его.
По мнению К. Спирмена, в интеллекте, как и в способности
абстрагировать и вредить отношениям, всегда существует единая основа, в
которой сочетается ряд общих факторов, что имеет решающее значение для
любой деятельности человек. Среди этих общих факторов первый и самый
важный, С. Спирмен, выделяет разумную энергию (фактор «g»). В дополнение
к фактору «g» существует общий фактор инерции, который определяет
скорость перехода от одного вида деятельности к другому (коэффициент «p») и
коэффициент флуктуации энергии, характеризующий легкость восстановления
после определенного активность («о» фактор). Это постоянные и
коррелирующие факторы, чтобы судить об уровне развития и всех других
факторах интеллекта. Во время теста общие факторы, такие как чисто
интеллектуальные факторы, должны быть включены во все тесты. С другой
стороны, определенные специфические аспекты (включая неинтеллектуальные
факторы, такие как мотивация, интересы, желание добиться успеха и т. д.)
придают интеллекту оригинальность. Поэтому рекомендуется включать их
только в отдельные тесты.
Ф. Вернон также выделял общий фактор интеллекта и считал его общей
познавательной способностью человека, присущей только замечательной
личности, которая все же позволяет ему, по сравнению с человеком со
средними способностями: уметь быть выше во всех других видах
интеллектуальной деятельности
3
.
Вторая западная теория психического развития основана на понимании
3
Андреева там И.Н. Эмоциональный там интеллект: как там феномен современной там психологии / док И.Н. Андреева // док –
Новополоцк: ПГУ, 2011. док – 388с.
13
интеллекта как набора отдельных и независимых способностей (Торндайк Л.,
Терстон, Дж., Гилдфорд и др.). Сторонники такой теории решительно
отвергают идею общей основы интеллекта. Э. Торндайк выдвинул теорию
идентичных элементов. Он основан на признании очень ограниченного и
узкого переноса, условием которого является наличие идентичных элементов в
двух видах деятельности: в приобретенном приобретении и в новом, который
еще предстоит приобрести. Если в двух действиях нет «идентичных
элементов», передача не будет.
Л. Терстоун доказывает многофакторную теорию. В соответствии с ней,
интеллект основан на многих несвязанных факторах - способностях. По словам
Терстоуна, каждый из них имеет строго ограниченную сферу деятельности.
Исследователь делит эти способности на первичные и вторичные. Основному
автору приписывают вербальные, перцептивные и компьютерные навыки. По
словам Л. Терстоуна, они определяют состав интеллекта. Поскольку эти
возможности не связаны, их необходимо изучать с помощью независимых
наборов тестов. Из 12 способностей, выявленных им в эмпирических
исследованиях, чаще всего подтверждаются семь: вербальное понимание,
словесная беглость, числовой фактор, пространственный фактор,
ассоциативная память, скорость восприятия, индуктивный фактор.
Наибольшее влияние факторных теорий получила «кубическая» модель
Д. Гилфорда. Он чувствовал, что наши возможности определяются тремя
основными категориями: операции, контент и продукты. Среди операций
первоначальной версии своей модели Гилфорд выделял познание, память,
дивергентное и конвергентное мышление и оценку среди содержания -
образного, символического, семантического и поведенческого; среди
продуктов - элементы, классы, отношения, системы, преобразования, прогнозы
(рисунок 1)
14
Рисунок 1 - Кубическая модель структуры интеллекта Д.
Гилфорда
Каждая задача имеет тот или иной тип контента, предполагает
выполнение определенной операции, которая приводит к соответствующему
продукту. Например, задача, для которой вы хотите получить слово, вставляя
гласные в «з_л_в» (слово «залив»), развертывается на символическом
материале (буквах), связана с когнитивной операцией и приводит к элементу в
виде продукта.
Среди категорий, определенных Гилфордом, одна из них вызвала
наибольший интерес у более поздних исследователей. Это расходящаяся
мысленная операция. Согласно идее Гилфорда, расходящаяся мысль - это
мысль в разных направлениях, в которой получено много возможных решений,
а не один правильный ответ. Например, в одном из тестов на различное
мышление испытуемого просят через восемь минут перечислить все
возможные способы использования кирпича. Если испытуемый говорит, что
15
можно построить дом, сарай, гараж, школу, дымовую трубу, кирпичную
дорожку, тогда мы можем предположить, что ответы на него очень плавные
(много разных предложений) но низкая гибкость (все ответы одинаковы). В
теме с большой гибкостью можно перечислить, например, следующие случаи
использования: отремонтировать дверь, загрузить бумагу, забить гвоздь,
сделать красный порошок, поместить его под колесо машины, использовать в
качестве подставка для сковороды. Эти ответы также различаются по своей
оригинальности: некоторые из них приходят на ум почти каждому в
социальной группе, другие - только единицам. Интерес к проблеме
расходящегося мышления определялся тем, что Гилфорд рассматривал ее как
главный компонент творческих способностей. Э. Торранс, ученик Гилфорда,
разработал тест на творчество, часто используемый, в том числе и в
Казахстане.
В настоящее время обе теории сосуществуют в англо-американской
психологии. Дж. Френч, Дж. Джилфорд увеличивают число множественных
факторов с 59 до 120, что по существу приводит к потере единой базы и
целостности структуры интеллекта.
Сторонники противоположной теории (Ф. Бартлетт, Э. Флейшман и др.)
предлагают придерживаться теории общего фактора интеллекта. Возникло
новое направление, в котором выражено желание полностью отказаться от
любого определения интеллекта и измерить интеллект без его теоретического
обоснования.
Психометрическое определение интеллекта, то есть то, что тесты
интеллекта измеряют сегодня, является очень эмпирическим, без твердого
теоретического обоснования и несравненно большим, чем способность
мыслить. Кроме того, понятие «креативность», появившееся в соответствии с
психометрическим подходом, было частью обвинения в понятии «интеллект».
Современные методы измерения интеллекта отстают от теоретического
определения этого понятия. В результате к оценкам теста интеллекта следует