17
организации. Но поскольку лидерство – многоаспектное социальное явление
и является объектом изучения в различных областях научных знаний, задача
исследователей, с учетом различных подходов разработать обобщенное
определение понятия «лидерство».
1.2. Методы исследования лидерских качеств
В теориях ХХ века предполагалось, что развивать лидерские качества
невозможно, они передаются на генетическом уровне, но с течением времени
изменились подходы к «лидерским качествам», и доказали влияние
окружения, образования, ценностей, культурной среды. Актуальность
исследования подчеркнута тем, что все больше появляется инструментов,
которые эффективно влияют на развитие лидерских качеств (компетенций).
Изучение феномена «лидерство» началось еще в конце ХIХ века, ученые,
социологи и психологи исследовали природу появления лидерства, присущие
качества лидера, пытались классифицировать стили лидерства. Понятийный
аппарат и теории лидерства изучают в мировой науке уже давно, несмотря на
обилие источников, сведения о проблеме лидерства в них не вполне
упорядочены, таким образом, рассмотрим различные теории лидерства в
отечественной и зарубежной истории.
Изучение появления и развития лидерства в нашей стране отличаются
не только временными рамками, но и содержанием от зарубежных теорий, и
включает в себя следующие этапы [1]:
- до начала ХХ века, включает в себя два подпериода: первый до
середины XIX века (предыстория) и второй - с середины XIX века до начала
XX (описательный период);
- 1920-1930-е годы;
- 1930-е годы - середина 80-х годов;
- середина 1980 годов - по настоящее время.
18
Первое упоминание о лидерстве прослеживается в работах Платона
«Государство», он выделяет текущих руководителей (лидеров), как
философов, военоначальников, деловых людей. Философ, по его мнению, это
государственный деятель, стратег, который управляет гражданами своей
страны на принципах справедливости и разума. Военоначальник - это воин,
который защищает свою страну и граждан своего государства, однако он
подчиняется «главе» государства. Деловой же человек, это индивид с
небольшой долей лидерских способностей, который способен удовлетворять
свои материальные потребности [2]. Внесли свой вклад в развитие понятия
«лидерство» Аристотель, Монтескье. Они сходились в том, что лидер – этот
тот индивид, у которого есть власть, выделяя при этом три типа власти:
монархию, аристократию, демократию. Они наделяли монарха единоличной
властью.
Аристократия - это когда власть у немногих людей, а вот демократия –
это власть многих[2]. Охарактеризовать политического лидера XVI века
можно как личность склонную к лицемерию, преследованию собственных
выгод, отрешенность от интересов общества, игнорирование эмоций граждан
страны. Такой подход положил основу дальнейшего изучения проблемы
«лидерства» как феномен власти. Работы Г. Спенсера, Ч. Ломброзо, Т.
Карлейля, Ф. Гальтона рассматривают проблему исследования лидерства с
той позиции, что люди, которые командуют и властвуют, и те кто
подчиняется им, отличаются друг от друга по многим критериям, и ученые в
своих трудах рассматривают эти различия.
Работы итальянского ученого С. Сигеле, французских социологов Г.
Тарда («Теория подражаний») и Г. Лебона («Психология народов и масс»)
рассматривают закономерности объединений людей в группы,
преобразование индивидуального мышления в массовое, влияние группового
взаимодействия на поведение человека. Однако, по их мнению, феномен
«лидер» выступает как герой, обладающий качеством очарования толпы,
19
достижение поставленных целей, лидер как будто гипнотизирует толпу
людей.
Тард Жан Габриель в основные черты свойственные лидеру относит
кроме «обаяния» и «очарования»:
- различные качества героя (происхождение, богатство, удачливость;
- «соответствие» качеств героя требованиям эпохи;
- потребность толпы подчиняться, повиноваться герою.
По мнению автора, взаимоотношения между героем и толпой
гармоничные, и взаимодополняемые, пример «гармоничных отношений»:
жена - муж, дети - родители. Идеи Жана Габриэля Тарда положили основу в
работы Зигмунда Фрейда по взаимоотношению лидеров и толпы, а также
Ч. Ломброзо, С. Сигеле в их научных трудах. Они подчеркивают, что
наиболее одаренные личности, герои своим обаянием увлекают за собой
большинство и предписывают им свою волю. Чтобы влиять на толпу, герой
должен обладать следующими качествами: ум, смелость, знание жизни,
умение олицетворять идею, внушение. Гюстав Лебон подчеркивал в трудах
«Психология народов и масс» роль толпы в процессе выдвижения героя, и
предлагает типологию «вожак-толпа» на таких основаниях как время
влияния, способы воздействия и другие. Психоанализ повлиял на
лидерологию косвенно, но появились множество различных взглядов, и
целесообразно обратиться к работам и теориям З. Фрейда, таким как:
«Психология масс и анализ человеческого «Я»»; «Тотем и табу».
Анализ его работ показал, что во главе толпы ставится вождь,
заменяющий людям отца, обладающий следующими качествами:
- любовью к самому себе;
- самоуверенностью, самодостаточностью;
- большой «силой»;
- свободой сексуального наслаждения;
- желанием власти.
20
Наибольшее влияние на разработку З. Фрейда указанной проблемы
сказалось, что в дальнейшем лидерство связывали с маскулинной ролью (за
счет гендерной принадлежности и идентичности), а также с проявлением
сексуальности, подчеркивали важную функцию лидера как «фигуры отца». В
начале ХХ века немецкий ученый Макс Вебер ввел понятие
харизматического лидерства, которое означало магическое,
сверхъестественное влияние вождя на массы, способность «заряжать» своей
энергией окружающих, действовать силой примера.
В перечень характеристик харизматической личности входят
следующие составляющие:
- энергичность;
- внушительная внешность;
- независимость характера;
- хорошие риторические способности;
- комфортное восприятие восхищения своей личностью;
- достойная и уверенная манера держаться.
Нельзя данный этап назвать основательным для исследования
проблемы лидерства, но он стал основой для следующего большого этапа во
второй четверти ХХ века. Появление «героического» направления в изучении
лидерства в 1920-1930-е годы не случайно, так как многие авторы писали о
лидерстве как о вожачестве, ярким представителем направления был Макс
Вебер. Необходимо упомянуть работы ученых Д.Б. Эльконина, П.П.
Блонского, Б.В. Беляева и С.С. Моложавого, в своих научных трудах они
рассматривали роль вожаков в детском коллективе, факторы выдвижения
ребенка в вожаки, однако они носили только описательный характер
актуально для социальной ситуации в стране[3].
Макс Вебер интересовался персонологией личности, а именно
индивидуальными чертами, ведь человек выбирает «линию» поведения
сознательно, и со стороны требует понимания в своих действиях.
Необходимо изучать личность, как часть общества, исследовать мотивы и
21
поступки, а также проблему управляемости людьми с помощью власти и
господства. Власть, по Веберу, это способность человека подчинить себе
другого члена общества, а господство – это возможность должностного лица
отдавать приказы людям на основе законов. Такой подход получил название
персоналистического, когда исследования лидерских качеств основывается
на концепции черт. На ряду с работой Вебера, ярый оборот набирает
концепция черт личности Г. Оллпорта. По мнению Г. Оллпорта, черта - это
устойчивая особенность личности вести себя исходным образом в разных
ситуациях.
Способность к лидерству рассматривалась как свойство одаренной
личности, которое обеспечивает индивиду центральное положение в любой
группе, в любой ситуации. Большинство работ были посвящены поиску
«универсальной» черты, характерной для лидера. Для этого изучались
различные целевые аудитории: дети-дошкольники, дети-школьники,
подростки, люди зрелого возраста. Использовался и такой прием, как
сравнение личности лидера и личности не лидера, или последователя.
Характерным для этого этапа исследований было составление перечня
лидерских черт, которые предлагалось оценить, как значимые для лидерства.
Не стоит забывать, что перечень черт личности диктовал сам исследователь,
исходя из своих позиций, представлений о значимости тех или иных качеств,
но выделяя при этом «позицию здравого смысла», и дарвинские
представления о сходстве проявления лидерства в стаде животных и
человеческой группе.
Позже эти исследования дополнились научными работами К. Берда, В.
Иена Кинзы и Р. Стогдилла, К. Берд в 1940 году из 20 исследований
обнаружил 79 черт личности, а в 1947 году В. Иен Кинз обобщив свои 74
исследовательские работы, посвященных военным лидерам, пришел к
заключению, что эти лидеры превосходили за счет способностей. Но
больший интерес представляют труды Р. Стогдилла, а именно справочник
«путеводитель по лидерству», который остается актуальным и в наше время.
22
В его работах можно проследить логику развития и причины поражения
теории черт лидерства. Ученые старались выделить абсолютные лидерские
черты, с помощью которых можно выявить и определить лидера. В их
исследованиях прослеживается следующая закономерность: люди оказывают
влияние на других не только с помощью качеств, а с помощью дел и
поступков которые совершает «лидер». Для 1950-1970 года в лидерологии
свойственны следующие подходы изучения: ситуационный, личностный и
интеракционистский.
Ситуационный подход (1950-1960 гг.), рассматривал лидерство как
непрерывно меняющийся от ситуации к ситуации процесс, который мог
привести к потере его специфичности. Представителями подхода, были
ученые Т. Хейлин, Э. Хартли, Т. Адорно, которые выдвинули следующие
концепции:
1)Функциональная теория, лидер рассматривается как функция группы.
2)Континиумная модель лидерства (Дж. Холландер) - рассматривает
активные позиции последователей во взаимоотношениях с лидером, вводится
понятие «идиосинкразический кредит», суть которого состоит в том, что
группа является действием, которое контролирует и организовывает работу
лидеров, если их все устраивает, то «кредит» продлевается.
3)Интерпретационная модель личности лидера. Существует
закономерность от избранности лидерства до его всеобщности. Если индивид
в одной ситуации стал лидером, есть вероятность что в другой ситуации он
может им стать вновь. Лидером чаще становится индивид с авторитетом, и
имеющий мотивацию к достижению «статуса лидера».
Личностный подход заключается в том, что все качества лидера
разделены на следующие группы:
- энергетический потенциал (выносливость, речевые способности,
мотивация к успеху);
- качества лидера, которые важны на первом периоде жизни (рост, вес,
возраст);
23
- личностные качества (доминантность, интегративность,
находчивость);
- кластерные качества (набор, комбинация черт).
В интеракционистском подходе присутствуют два понимания
лидерства, в первом случаи рассматривается как универсальный процесс, во -
втором, процесс - меняющийся в зависимости от ситуации. Он объединил
многих исследователей Ц. Джибба, Б.Басса, С. Грина, М. Бони и других.
Отличительной чертой периода является развитие организационной
психологии, и включает теоретические положения о менеджменте. Р
ассмотрим концепции интеракционистского подхода[4]:
1) теория Ш. Герца и Ц. Миллза (1952 г.) включает понимание
лидерства как целостную систему с рядом следующих элементов:
- черты и манеры;
- имидж последователя лидера;
- мотивы последователей;
- роли, которые играет лидера;
- характеристика ситуации.
2) интегративная модель В. Шутца, основой этой модели служат
натуралистические представление Спенсера, проводиться аналогия между
«эго-психологией» и социальной психологией малых групп:
3) теория лидерства и межличностного поведения Б.Басса, включает в
себя: цель группы; лидера группы; факторы, определяющие изменения в
поведении группы.
4) теория лидерства В. Бенниса (1961г.) рассматривает следующие
феномены: безличные рациональные измерения; неформальную организацию
и межличностные отношения; благожелательную автократию; управление,
центрированное на сотруднике; партисипативный менеджмент.
5) вероятностная модель лидерской эффективности Ф. Фидлера,
базируется на положениях: показатель успешности лидера, групповая
продуктивность, оценка стиля лидерства. Концепция «первичного»
24
лидерства Гоулмана Д. и Бояцисом Р. характеризует эмоциональное
состояние лидера в зависимости от эффективной деятельности членов
группы. По данной концепции выделены следующие направления стилей
лидерства: ориентация на перспективу, на коучинг, на темп работы, на
приказ, на демократичность. Концепция Гоулмана Д. и Бояциса Р.
Приравнивается к классическому поведенческому подходу.
Концепция «внутреннего стимулирования» К.Кэшмана основана на
идеи самосовершенствования и саморазвития лидера за счет достижения
определенного уровня мастерства в самопознании, межличностных
отношениях, управлении людьми. Концепция «опосредованного лидерства»
Фишера Р. и Шарпа А. основывается что лидер не всегда занимает
формальную главенствующую позицию, главное для лидера обладать
определенными навыками, такими как дальновидность, сотрудничество,
самообразование, тем самым его роль в деятельности группы – опосредована.
Концепция «двигатель лидерства» заключается в том, что в каждой
организации на разных уровнях есть свой лидер, выше стоящий должен
обучать ниже стоящего, тем самым «топлидер» должен владеть методикой
воспитания лидеров, быть решительным, эмоциональным. Основа концепции
«распределенного» лидерства заключается в том, что лидер может в группе
меняться в зависимости от выполняемой деятельности, это зависит от
компетенции, знаний и желания лидера. Стоит учитывать тот момент, что
«распределенное» лидерство возможно в группе, где все ее члены находятся
на одинаково развитом уровне интеллектуального, культурного и
социального развития. Важно рассмотреть полный перечень подходов к
изучению проблемы «лидерство», выделить научные принципы,
теоретические положения, способы познания. Совокупность таких знаний
поможет не только в классификации теорий лидерства, а станет
методологической основой в исследовании феномена «лидер», «лидерство».
В настоящее время в психологической науке существует несколько
классификаций исследовательских приемов. В.Н. Дружинин предлагает
25
иерархию исследовательских методов и приемов, состоящую из пяти уровней
[9, с. 35]:
1) уровень методики,
2) уровень методического приема,
3) уровень метода (эксперимент, наблюдение и пр.),
4) уровень организации исследования,
5) уровень методологического подхода.
Системный подход предполагает:
рассмотрение изучаемого явления как системы, то есть как
ограниченного множества взаимодействующих элементов;
определение состава, структуры, организации элементов и частей
системы, обнаружение ведущих взаимодействий между ними;
выявление внешних связей системы, выделение из них главных;
определение функций системы и ее роли среди других систем;
обнаружение на этой основе закономерностей и тенденций развития
системы.
В исследовании феномена лидерства можно выделить две основные
проблемы: выявление лидеров в группе и психологическая оценка лидерства
и лидеров
Анализ методов исследования лидерства показывает, что в
большинстве научных работ, посвященных лидерству, для выявления
лидеров используется социометрическая методика в различных ее
модификациях, которая в основном выявляет не лидеров, а эмоционально
привлекательных индивидов. Е.Г. Андриянченко в результате анализ методов
изучения неформального лидерства в отечественной социальной психологии
приходит к выводу, что среди методов, направленных на выявление
неформальных лидеров в коллективе, особое распространение получили
тестовые методики [1].
26
М. Садер выделяет ряд требований к изучению групповых феноменов,
соблюдение которых позволяет повысить экологическую валидность
исследований, способствует повышению социальной релевантности
психологии:
- реальное существование группы, т.е. ее члены должны
непосредственно общаться;
- взаимодействие между членами группы должно быть
«естественным»;
- эксперимент должен предполагать достаточный временной интервал
для формирования групповых структур;
- участники должны видеть развитие событий как реальность, в
которой они ведут себя так, как привыкли в повседневной жизни;
- главной зависимой переменной должно быть действие, которое не
ограничивается действием одного человека независимо от другого;
- в качестве испытуемых не следует привлекать студентов-психологов
[24].
Реализация вышеуказанных требований возможна в ходе
формирующего естественного эксперимента. Изучение свойств малой
группы как субъекта деятельности и общения требует, помимо опросных
методов и лабораторно-экспериментальных методик, комплексного изучения
групп в реальных условиях деятельности. В связи с этим следует особо
остановиться на возможностях данного метода при определении и оценке
лидерства
Методика, предложенная Т.В. Бендас, является экспериментальной и
занимает промежуточное положение между опросными методиками и
созданными в рамках лабораторного эксперимента. Способ проведения
эксперимента был разработан А.С. Залужным: группе в игровой форме
предлагается творческая задача, решение которой, как правило, невозможно
без наличия лидера. Лидером решено считать члена малой (в данном случае)
группы, который оказывает наибольшее влияние на других, пользуется