7
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФЕНОМЕНА ЛИ-
ДЕРСТВА…………………………………………...…………………...………….11
1.1 Факторы формирования лидерства и описания их основных характеристик в
социально-психологических исследованиях……………………………...………11
1.2 Факторы, влияющие на проявление интеллектуального потенциала лиц зре-
лого возраста………………………………………………………………………..21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ИН-
ТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА И ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ……41
2.1 Описание методов и методик выявления наличного уровня интеллектуаль-
ного потенциала у лиц с высокими показателями лидерских качеств………….41
2.2 Описание результатов исследования……………………………………….…46
ГЛАВА 3. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-
ГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЦ ЗРЕЛОГО ВОЗРАСТА С ВЫРАЖЕННЫМИ
ЛИДЕРСКИМИ КАЧЕСТВАМИ………………………………………………65
3.1 Методика работы организационного психолога по формированию положи-
тельного либо нейтрального отношения к профессиональной деятельности лиц
зрелого возраста с выраженными лидерскими качествами…………………...…65
3.2 Использование аутотренинга при коррекции утомляемости лиц зрелого воз-
раста, с выраженными лидерскими качествами……………………………….…71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………...77
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………...79
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………...82
8
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы: Современное общество направляет свои ре-
формы на развитие интеллектуального потенциала личности. В Конституции
любой развитой страны заложено право на образование, что является главным
приоритетом Человека. Интеллектуальное богатство страны на современном
этапе главная направленность достижений общества. Отсюда и интерес психо-
логов в отношении использования человеческого ресурса с его личностным и
интеллектуальным потенциалом. В связи с увеличением роли психологиче-
ского фактора в современном производстве все более повышаются требова-
ния к особенностям психического развития взрослого человека. В условиях
непрерывного образования, которое осуществляется не только в школьный
период, но и на протяжении всей дальнейшей жизни человека, контингент
взрослых людей тоже включен в процесс обучения. Повышение требований к
интеллекту взрослого человека, к его мобильности и способности непре-
рывно обучаться происходит в условиях технического перевооружения
производства, появления новых профессий, гигантского роста информа-
ции и расширения масштабов человеческой деятельности. Интеллект че-
ловека направлен на преодоление препятствий в достижении социального по-
ложения в обществе, профессионального и личностного роста. Данный процесс
актуален не только в юношеский период, но на наш взгляд наиболее востребо-
ван в зрелости. Предметом изучения организационной психологии является ре-
шение задач профессионального становления специалиста зрелого возраста.
Проблема лидерства также имеет особое значение в решение проблем руковод-
ства, как в социальной, так и в возрастной психологии, как в дифференциаль-
ной, так и в организационной психологии. Изучаемая проблема имеет значение
в решении задач профессионального становления личности. Все больше вни-
мания в экономике, финансировании, политики и образовании уделяется Чело-
веческому ресурсу. Несомненно, что потенциал человека двигатель обществен-
ного развития. Как большинство людей считают, что человек существо актив-
9
ное, так же остальное большинство думает, что нужно пассивно созерцать
жизнь не меняя в ней ничего. В этих двух полярностях и живет человек разум-
ный, разумно делая выбор между «да» и «нет», хорошо и плохо, добро и зло. Но
существует еще одна категория лиц, которая не зависимо от статуса, возраста и
жизненного положения делает свою жизнь и жизнь окружающих, наполненной
смыслом. Это люди – лидеры. Под понятием лидер подразумевается человек,
играющий доминирующую роль в структуре межличностных отношений. Пы-
таясь понять феномен лидерства, исследователи вплоть до 50-х гг. ХХ в. сосре-
доточивали внимание на личностных характеристиках людей, на их психологи-
ческих чертах, поведении. И это понятно - ведь руководящие позиции всегда
занимает определенный индивид, обладающий конкретными качествами. По-
этому представлялось вполне естественным увязывать личностные черты с ли-
дерством. На этом основании создавались теории личностных черт (Gibb C.,
1970). Согласно этим теориям индивид должен обладать определенными харак-
теристиками, чтобы стать лидером. Историки, например, разработали теорию, в
соответствии с которой историческими вождями-лидерами становились «вели-
кие люди», или «выдающиеся личности», т. е. те, кто вошел в историю, по-
скольку эти люди обладали харизмой, незаурядным интеллектом или какими-то
другими экстраординарными свойствами и способностями.
В психологии существует вопрос о соотношении интеллектуальных,
эмоциональных и психологических компонентов в структуре личности Лидера.
Что делает человека лидером? Его интеллект, умение эмоционально стабилизи-
роваться умение решать проблемы, характер, воля. Скорее всего, психологи бу-
дут говорить о комплексном подходе, о всесторонней гармоничной развитости.
Возможно, это верная идея в теории на практике мы знаем многих лидеров, не
всегда интеллектуалы и иногда даже не имеют необходимых профессиональных
навыков, не очень волевые и могут за день потрать весь годовой доход, не очень
дружелюбны и не очень открыты миру, имеют скверный характер и не ладят с
людьми, бывают мелочны, мстительны, ранимы и подвержены стрессу. Дискус-
сии относительно феномена лидерства продолжаются, что делает тему актуаль-
10
ной в ближайшее, десятилетия. Так потребность не просто в руководителях, но
в истинных лидерах остается острой в любой сфере жизнедеятельности.
Период ранней взрослости характеризуется как возраст бурного роста
самосознания, формирования мировоззрения, системы ценностей, самоопреде-
ления. В данный возрастной период формируется индивидуальность личности
лиц юношеского возраста. Самоопределение направлено на отстаивание своей
социальной, личной позиции. Это период, требующий тонкого, бережного от-
ношения в сочетании с точной коррекцией образующихся «ложных» систем ре-
гулировки поведения (Русалов В.М.).
Актуальность выбранного нами исследования заключается в практиче-
ской значимости и повышенном научном интересе со стороны специалистов
осуществляющих реализацию процесса воспитания и обучения подрастающего
поколения с целью раскрытия потенциалов становления лидеров.
Цель исследования: выявить и изучить роль интеллектуального (твор-
ческого) потенциала в структуре личности лидера.
Объект исследования: личность и феномен лидерства в период ранней
взрослости.
Предмет исследования: интеллектуальный потенциал в структуре лич-
ности лидера
Мы предполагаем, что возможно имеются наличия меры связи между
показателями интеллектуального потенциала (творчество) ИП и наличия лидер-
ских качеств.
Гипотеза исследования: Возможно, что лица с выраженными лидер-
скими качествами зрелого возраста обладают высоким интеллектуальным по-
тенциалом, это выражается в развитости дивергентного и конвергентного мыш-
ления. Возможно, что реализация интеллектуального потенциала зависит от
степени отношения к профессиональной деятельности.
Задачи исследования:
1. Теоретическое изучение аспектов проблемы становления лидеров.
2. Определение места и роли и значения интеллектуального потенциала в
11
становлении личности.
3. Разработка и апробирование экспериментальной модели исследования
проблемы творческой реализации лидеров.
4. Проведение математической обработки и статистической проверки гипо-
тезы исследования.
5. Разработка рекомендаций по развитию лидерских качеств путем реализа-
ции творческого потенциала.
Методы и методики исследования:
1. Беседа.
2. Наблюдение.
3. Тесты на изучение интеллектуального потенциала: методика изучения Ра-
венна, незаконченные предложения, Розенцвейга, методика КОТ.
4. Тесты на изучение лидерских качеств, методика нарисуй свой характер.
5. Мат. статистика методика Пирсона.
Практическая значимость исследования:
Возможно, исследование интеллектуального потенциала лиц юношеско-
го возраста с ярковыраженными лидерскими способностями покажет возмож-
ность развития лидерских качеств, путем стимулирования творческого потенци-
ала личности в юношеском возрасте. Исследование показывает, что интеллекту-
альный потенциал лидеров в период ранней взрослости необходимо направлять
на развитие рефлексивных процессов и формирование системы ценностей.
Данные исследования можно использовать в деятельности организаци-
онного психолога в сфере подготовки управленческих кадров.
12
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ
ФЕНОМЕНА ЛИДЕРСТВА
1.1 Факторы формирования лидерства и описания их основных характери-
стик в социально-психологических исследованиях
Пытаясь понять феномен лидерства, исследователи вплоть до 50-х гг.
ХХ в. сосредоточивали внимание на личностных характеристиках людей, на их
психологических чертах, поведении. И это понятно - ведь руководящие пози-
ции всегда занимает определенный индивид, обладающий конкретными каче-
ствами. Поэтому представлялось вполне естественным увязывать личностные
черты с лидерством. На этом основании создавались теории личностных черт
(Gibb C., 1970). Согласно этим теориям индивид должен обладать определен-
ными характеристиками, чтобы стать лидером. Основные характеристики ли-
дера представлены в таблице №1 «Психологические показатели лидера». Фе-
номен лидерства на протяжении веков волновал сознание многих исследовате-
лей. Лидерство стало объектом исследования в 30 - 50 годах был предпринят
ряд крупномасштабных исследований на системной основе, а начиная с 70-х го-
дов интерес к изучению лидерства начал расти еще больше, о чем свидетель-
ствует появление работ Дж. Мак-Грегора Бернса, Р. Такера, Б. Келлермана, Дж.
Пейджа. Очевидно, что лидер обладает повышенной социальной активностью.
Активность его направлена на решение определенного круга задач.
Результат этих решений благоприятно влияет на межличностные отно-
шения Лидера с группой. Удовлетворяя свои потребности Лидер так или иначе
влияет на окружающих его людей, но в большинстве случае это благоприятно
влияет на всю группу. Лидер несет ответственность и не боится её. Интеллект
отличается тем, что лидер хорошо ориентируется в информации, владеет ею и
использует для достижений и реализаций. Чаще всего выделяются: Интеллект,
который должен быть выше среднего, но не на уровне гениальности, а скорее со
склонностью к решению сложных абстрактных проблем; Инициативность, са-
мостоятельность, находчивость; Уверенность в себе, высокий уровень притяза-
ний. К ним ещё добавляют способность подниматься над деталями и восприни-
13
мать ситуацию.
Таблица 1
Психологические показатели лидера
Признаки
Уровень соци-
альной актив-
ности
Межличност-
ные отношения
Интеллект
Личностные
качества
Признаки
лидеров
Высоко активен
и инициативен
при решении
группой основ-
ных задач. По-
ведение соот-
ветствует соци-
альным установ-
кам, ценностям
и нормам, при-
нятым в данной
группе
Способен оказы-
вать влияние на
других членов
группы. Спосо-
бен выходить за
рамки признан-
ных норм и эта-
лонных ценност-
ных ориентаций.
Хорошо ин-
формирован
о решаемой
задаче, о
членах
группы и о
ситуации в
целом;
Обладает личными
качествами, явля-
ющимися эталон-
ными для данной
группы;
Функции
лидера
организация
совместной жиз-
недеятельности
группы в раз-
личных сферах;
представитель-
ство группы во
взаимоотноше-
ниях с другими
группами
установление и
поддержание
микроклимата
группы
выработка и
поддержа-
ние группо-
вых норм
принятие ответ-
ственности за ре-
зультаты группо-
вой деятельности
К ним ещё добавляют способность подниматься над деталями и воспри-
нимать ситуацию в целом, в связи с окружающей обстановкой, так называемый
«фактор геликоптера». Умение дистанцироваться от ситуации важный показа-
тель, который способствует решению проблем. Обеспечение соответствия ин-
дивидуальных качеств лидера, его стиля деятельности ожиданиям коллектива –
одно из условий этого перехода и создания положительного морально – психо-
логического климата. Роль морально – психологического климата в жизнедея-
тельности личности и коллектива трудно переоценить. Он является одним из
наиболее существенных элементов в общей системе условий существования и
14
благополучия человека, в первую очередь – морального, его работоспособности,
производительности труда. Характеристики лидера исходят из их влияния на
личность. Межличностные отношения настолько расширены у лидеров и каж-
дый из участников и знакомых Лидера дает ему оценку.
И если большинство характеристик связанны с особенностями оценки
результативности решаемых лидером задач, то остальная направленность ха-
рактеристик дает оценку поведения личности специфики общения и других ха-
рактеристик. Следует ли из этого, что лидерство проблема исключительно со-
циальная и к возрастным аспектам она не имеет отношения. Иначе говоря лиде-
ры считают, что сделали себя сами, тогда как те кто рядом с ними четко могут
определить свое личное участие в становлении лидерских качеств. Особенно
ярко это представлено в малых группах.
Пытаясь понять феномен лидерства, исследователи вплоть до 50-х гг.
ХХ в. сосредоточивали внимание на личностных характеристиках людей, на их
психологических чертах, поведении. И это понятно - ведь руководящие позиции
всегда занимает определенный индивид, обладающий конкретными качествами.
Поэтому представлялось вполне естественным увязывать личностные черты с
лидерством. На этом основании создавались теории личностных черт (Gibb C.,
1970). Согласно этим теориям индивид должен обладать определенными харак-
теристиками, чтобы стать лидером.
Как мы помним, такой же точки зрения придерживался и Габриэль Тард.
Типы и виды лидерства по Веберу представлены в таблице №2. «Типы лидер-
ства». С этих же позиций личность вождя характеризовал и Густав Лебон, от-
мечая в ней, однако, иную совокупность черт, а именно: полубезумие, упер-
тость, фанатизм, одержимость идеями и проектами (Лебон Г., 1995).
1
Теория
последователей рассматривает лидеров как выразителей настроений, интересов,
потребностей тех или иных социальных групп. Лидеру отводится пассивная
роль, он представляет собой лишь инструмент социальной группы, которая вы-
1
Челдышова Н.Б., Шпаргалка по социальной психологии
15
бирает себе того лидера, который ее удовлетворит. Ренсис Ликерт (1967), придя
к похожим результатам в исследовании лидерского поведения, первый тип по-
ведения назвал центрированным на работниках, а второй - центрированным на
производстве (Уилк Х. и Книппенберг Э., 2001).
Энтузиазм ученых, работающих в этом направлении, частично объяс-
нялся тем, что в ряде исследований удавалось выявить определенные личност-
ные характеристики, которые, как полагали, должны быть присущими именно
лидерам.
Тем не менее общий итог всех этих исследований был неутешителен.
Оказалось, что с помощью знаний личностных черт невозможно гарантирован-
но предугадать эффективного лидера. Дело в том, что ни одна из характеристик
личности, как, впрочем, и их совокупность, не являются здесь решающими.
Кроме того, различные люди могут обладать одинаковыми «лидерскими» чер-
тами и, вместе с тем, одни из них действительно становятся эффективными ру-
ководителями, а другие - нет.
Согласно Сессилу Джиббу, два этих параметра лидерства, обусловлен-
ные типом поведения, могут существовать независимо один от другого, иначе
говоря, заботливость по отношению к работникам (сосредоточенность на ра-
ботниках) необязательно подразумевает сосредоточенность на производстве. И
наоборот, внимание к производству не обязательно предполагает заботу о ра-
ботниках (Gibb С., 1969).
Характеризуя оба фактора, Эндрю Хэлпин отмечает, что заботливость
является показателем того, в какой мере руководитель, взаимодействуя с чле-
нами группы, проявляет дружелюбие, доверительность, вызывающие ответное
доверие, теплоту и т.д. Искренняя заботливость свидетельствует о том, что ру-
ководитель знает о потребностях каждого члена группы.
Внимательный и заботливый лидер поощряет членов группы к тому,
чтобы они обращались к нему со своими проблемами, мыслями, чувствами, и
всегда готов разделить их. Инициативность руководителя проявляется в том,
что он устанавливает деловые отношения с членами группы, так чтобы каждо-
16
му было понятно, что он должен делать, как взаимодействовать с другими
людьми, какие методы работы использовать.
Таблица 2
Типы лидерства
№
Название типа лидерства
Характерные черты
1
традиционное лидерство
Традиции, обычаи, вера. Лидера выбира-
ет элита, узкая группа людей.
2
Легально-рациональное (бюро-
кратическое) лидерство
Порядок в обществе. Лидером становится
тот, кто обладает определенным уровнем
знаний, компетентности, подготовленно-
сти.
3
Харизматическое лидерство
Основан на божественности, сверхъесте-
ственности, необычности.
4
Лидер – организатор
Активно действует, оптимистичен и уве-
рен в том, что большинство проблем
вполне разрешимы, умеет убеждать,
пользуется уважением.
5
Лидер – творец
Обладает способностью видеть новое,
решает проблемы. Обсуждает. Ставит за-
дачу так, что она заинтересовывает и
привлекает людей;
6
Лидер – борец
Склонен отстаивать то, во что верит и бо-
роться до конца. Часто действует на свой
страх и риск, т. к. ему не хватает време-
ни, чтобы обдумать все свои действия и
все предусмотреть;
7
Лидер – дипломат
Хорошо информирован Предпочитает до-
верительные встречи в кругу единомыш-
ленников.
8
Лидер – утешитель
Всегда готов поддержать в трудную мину-
ту.
9
Инструментальное лидерство
Лидерство в деловой сфере ориентиро-
ванное на задачу.
10
Лидерство в эмоциональной сфе-
ре ориентированное на межлич-
ностные отношения.
Лидер более эффективен в ситуациях ли-
бо умеренно благоприятных, либо уме-
ренно неблагоприятных.
11
По стабильности
Ситуационный и постоянный лидер
(Halpin A., 1970).Таким образом, инициативность заключается в том,
чтобы различными способами побуждать группу к выполнению стоящей перед
нею задачи (Kemp G., 1970).
Всех интересует один и тот же вопрос получается ли из лидера руково-
дитель. И может ли руководитель возглавить группу людей и стать лидера. Па-
рыгин Б.Д. называет следующие различия лидера и руководителя. Данные
представлены в таблице №3 «различия характеристик лидера и руководителя».