17
Проблема лидерства и руководства является одной из кардинальных проблем
социальной психологии, ибо оба эти процесса не просто относятся к проблеме
интеграции групповой деятельности, а психологически описывают субъекта
этой интеграции. Когда проблема обозначается как «проблема лидерства», то
этим лишь отдается дань социально-психологической традиции, связанной с
исследованием данного феномена.
В современных условиях проблема должна быть поставлена значительно
шире, как проблема руководства группой. Поэтому крайне важно сделать,
прежде всего, терминологические уточнения и развести понятия «лидер» и «ру-
ководитель». Разочарование в результатах исследования лидерских черт вкупе с
возросшим влиянием теории научения побудила исследователей к изучению не
того, какими чертами должен обладать руководитель, а того, как он себя ведет,
что он делает. В этой связи Ральф Стогдил (1948) отмечал, что стали изучаться
не лидеры, а лидерство. Все это привело к тому, что в качестве наиболее зна-
чимого аспекта лидерства теперь рассматривалось влияние, оказываемое руко-
водителем.
В итоге были выявлены два основных вида поведения, свойственных
различным лидерам: внимательность и заботливость в отношении к членам
своей группы и инициативность. Ренсис Ликерт (1967), придя к похожим ре-
зультатам в исследовании лидерского поведения, первый тип поведения назвал
центрированным на работниках, а второй - центрированным на производстве
(Уилк Х. и Книппенберг Э., 2001).
Согласно Сессилу Джиббу, два этих параметра лидерства, обусловлен-
ные типом поведения, могут существовать независимо один от другого, иначе
говоря, заботливость по отношению к работникам (сосредоточенность на ра-
ботниках) необязательно подразумевает сосредоточенность на производстве. И
наоборот, внимание к производству не обязательно предполагает заботу о ра-
ботниках (Gibb С., 1969). Характеризуя оба фактора, Эндрю Хэлпин отмечает,
что заботливость является показателем того, в какой мере руководитель, взаи-
модействуя с членами группы, проявляет дружелюбие, доверительность, вызы-
18
вающие ответное доверие, теплоту и т.д. Искренняя заботливость свидетель-
ствует о том, что руководитель знает о потребностях каждого члена группы.
Внимательный и заботливый лидер поощряет членов группы к тому, чтобы они
обращались к нему со своими проблемами, мыслями, чувствами, и всегда готов
разделить их.
Таблица 3
Различия характеристик лидера и руководителя
№
Характеристика лидера
Характеристика руководителя
1
лидер в основном призван осу-
ществлять регуляцию межлич-
ностных отношений в группе
руководитель осуществляет регуля-
цию официальных отношений группы
как некоторой социальной организа-
ции
2
лидерство можно констатиро-
вать в условиях микросреды
руководство - элемент макросреды,
т.е. оно связано со всей системой
общественных отношений
3
лидерство возникает стихийно
руководитель всякой социальной
группы либо назначается либо изби-
рается, но так или иначе этот про-
цесс не является стихийным, напро-
тив, целенаправленным руководство
- явление более стабильное
4
явление лидерства менее ста-
бильно выдвижение лидера в
большей степени зависит от
настроения группы
руководство подчиненными в отли-
чии от лидерства обладает гораздо
более определенной системой раз-
личных санкций, которых в руках
лидера нет
5
в то время как лидер принимает
более непосредственное реше-
ния, касающиеся групповой де-
ятельности;
процесс принятия решений руково-
дителем значительно более сложен и
опосредован множеством различных
обстоятельств и соображений не обя-
зательно коренящихся в данной
группе
6
сфера деятельности лидера в
основном малая группа
руководитель представляет малую
группу в социальной системе.
Инициативность руководителя проявляется в том, что он устанавливает
деловые отношения с членами группы, так чтобы каждому было понятно, что
он должен делать, как взаимодействовать с другими людьми, какие методы ра-
боты использовать. (Halpin A., 1970).Таким образом, инициативность заключа-
ется в том, чтобы различными способами побуждать группу к выполнению сто-
ящей перед нею задачи (Kemp G., 1970).
Некоторые виды лидерского поведения были зафиксированы американ-
скими исследователями в контексте американской культуры. Причем исследо-
19
вания велись с целью выявить наиболее эффективное лидерство. Виды лидер-
ства меняются в зависимости от этнопсихологических особенностей (Мацумото
Д., 2002).
В частности, есть все основания выделить такой стиль руководства, ко-
торый составляет сущностную основу властной парадигмы, описанной когда-то
еще Н. Макиавелли: власть ради власти. Этот стиль управления столь же древ-
ний, что и писаная история человечества, а самые известные из истории формы
власти, где он использовался - деспотии и сатрапии. В силу своей полной неэф-
фективности этот стиль лидерства почти не сохранился в современном мире.
Гальтон Ф. считает, что лидерство имеет наследственную природу. Эта так
называемая теория черт, согласно которой лидером не становятся, а рождаются.
Среди основного набора личностных качеств последователи теории выделили:
ум, энергия, воля, храбрость, инициативность, умение предвидеть, способность
привлекать к себе внимание, уверенность в себе, общительность и т. д. Эта тео-
рия не получила распространения, так как представленный набор качеств не
был систематизирован и создавалось впечатление, что речь идет о ясновидя-
щем. Лидер тот, кто в силу развитости способностей владеет ситуацией и ин-
формацией. В социальных исследованиях особое место в изучении лидерства
занимает ситуационная теория. Согласно этой теории лидер это результат
встречи субъекта, места, времени и обстоятельств. Лидер обладает психологи-
ческими и профессиональными качествами, которые актуализируются ситуаци-
ей. Подчеркивается относительность черт, присущих лидеру в зависимости от
ситуации, которой отдается главенствующая роль. Модифицированная ситуа-
ционная теория лидерства Э.Хартли строится на ряде предположений: по мне-
нию авторов лидер может стать лидером при любых ситуациях; лидеры в одной
и в других ситуациях часто рассматриваются группой как лидеры; приобретен-
ный лидером в одной ситуации авторитет способствует избранию его лидером
и в другой ситуации; лидером чаще становится человека, мотивированный к
этому.При рассмотрении феномена лидерства, согласно ситуативно-личностной
теории Г. Герт и С. Милз определяют: черты лидера как человека; мотивы ли-
20
дера; образы лидера и мотивы, существующие в сознании его последователей и
побуждающие их следовать за ним; личностные характеристики лидера как со-
циальной роли; официальные и легитимные параметры, в рамках которых дей-
ствует лидер и его последователи.
Модель эффективности лидерства Ф. Фидлера основана на интеграции
влияния лидера, его личностных свойств и ситуативных переменных, в частно-
сти, отношений между лидером и последователями.
Теория гуманистического направления основывается на том, что лидер
должен так преобразовать организацию, чтобы индивиду была обеспечена сво-
бода для осуществления собственных целей и потребностей, и вместе с тем так,
чтобы внести вклад в осуществление целей и потребностей организации.
Мотивационная теория утверждает, что эффективность лидера зависит
от его умения воздействовать на мотивацию последователей, на их способность
к продуктивному выполнению задания и на удовлетворение, испытываемое в
процессе работы.
Психоаналитические теории лидерства решающее значение в поведении
личности отдают подсознательным процессам, прежде всего, инстинктивным
стремлениям, которые связываются с подавленными сексуальными влечения-
ми, перерождающимися на основе механизмов сублимации и компенсации в
мотив власти.
Лидерские навыки должны быть адресованы каждому ключевому эле-
менту, который составляет проблемное пространство лидерства. К ним отно-
сятся: а) личность лидера; б) отношения лидера с его сотрудниками; в) система,
внутри которой действует лидер; г) цель, которой стремятся достичь лидер и
его сотрудники в данной системе. В исследованиях посвященных изучению
проблем лидерства рассматривается обширный набор навыков, адресованных
различным элементам, составляющим понятие: личностные навыки, навыки
отношений, навыки стратегического мышления и навыки системного мышле-
ния.
Личностные навыки это процесс, в котором лидер руководит самим со-
21
бой. Самообладание, самоорганизация. Личностные навыки позволяют лидеру
выбирать или конструировать наиболее подходящие для данной ситуации со-
стояние, установки, фокус и т. д.
Навыки отношений — это способность взаимодействия с окружающи-
ми. Это взаимодействие носит интерактивное отношение. Основной навык со-
стоит в понимание людей. Лидер умеет мотивировать людей и взаимодейство-
вать с ними. Лидер устанавливает контакт и направляет свои усилия, чтобы
объяснить людям проблемы, которые требуется решить. Лидер должен достичь
своего видения проблем путем влияния на других людей. Это не манипуляция
скорее воздействие.
Навыки стратегического мышления необходимы для того, чтобы опре-
делять специфические цели и задачи и достигать их. Стратегическое мышление
включает способность определить желаемое состояние, оценить исходное со-
стояние и затем установить наиболее подходящую последовательность проме-
жуточных состояний, которые необходимы, чтобы достичь желаемого состоя-
ния. Ключевой элемент эффективного стратегического мышления — определе-
ние того, какие операторы и операции окажутся наиболее эффективными и бу-
дут наилучшим образом способствовать движению из существующего состоя-
ния в направлении цели и желаемого состояния. Лидеру важно не просто до-
стичь цель, а ещё получить удовольствие от процесса достижения. Иначе гово-
ря, навык стратегического мышления является стержнем мотивации достиже-
ния.
Навыки системного мышления используются, чтобы определить и по-
нять проблемное пространство, в котором будет действовать лидер, его сотруд-
ники и организация в целом. Системное мышление является основой эффек-
тивного решения проблем и способности создать хорошо функционирующую
команду. Способность мыслить системно, практически и конкретно, вероятно,
команду. Способность мыслить системно, практически и конкретно, вероятно,
является наиболее значимым показателем зрелости лидера.
Изучив основные факторы формирования лидерства и феномена его
22
проявления мы пришли к выводу, что лидером позволяет стать не набор лич-
ностных характеристик и да же не развитость познавательных процессов, а ско-
рее всего гармоничное сочетания всех аспектов и структур, задействованных в
успешном разрешении проблемных ситуаций. Основной критерий состоит в
том, что лидер в максимальной степени делает решение проблемы выгодной
для большинства в ней участвующих людей. Выигрыш одного человека выго-
ден ему самому, выигрыш лидера выгоден для всех. Сколько бы не изучался
феномен лидерства (в общей психологии, дифференциальной психологии, воз-
растной психологии, социальной и организационной психологии), какой бы мы
не придерживались теории, всегда речь идет об интеллектуальных способно-
стях. В своем исследовании феномена лидерства мы предлагаем остановится на
таком понятии как интеллектуальный потенциал. Коль речь идет о потенциале,
то искать его надо в физиологическом, психологическом и социальном пластах
личности человека. Интеллектуальный, творческий, личностный потенциал
констатируется не только по результатам решаемых задач, но в большей степе-
ни по результативности выдаваемых конструктивных идей по решению этих
задач.
1.2 Факторы, влияющие на проявление интеллектуального
потенциала лиц зрелого возраста
Проблема развития индивида, становление его как личности - карди-
нальная проблема в системе психологических знаний (Давлетшин М.Г., Га-
зиев Э.Г., Кадиров Б.Р., Суннатова Р.И.). В последние годы интерес к пробле-
мам зрелости – акмеологии, становится актуальным в силу необходимости ре-
шения целого ряда актуальных проблем: проблем межличностного общения,
личностного, профессионального становления, проблем здорового образа жиз-
ни, алкоголизации, разводов и конфликтов. Противоречия и кризисы, успехи
и неудачи, самопознание и самосовершенствование, поиски смысла жизни и
пути их достижения, надежды и разочарования, конфликты и их разрешение
(в семье, на работе, в межличностных отношениях) – всё это и многое
другое присуще зрелости. Об этом говорят многочисленные исследования.
23
Вместе с тем, имеется недостаток фундаментальных исследований в области
изучения механизмов формирования тех или иных психических явлений и про-
цессов в зрелом возрасте. Взрослый индивид интересует психологов, в ос-
новном, в ситуации профессиональной деятельности, в «условиях толпы»,
определённых ситуаций, и т.п., а не в процессе онтогенетического развития.
Индивидуальное развитие взрослого человека представляет собой про-
должение онтогенеза с заложенной в нём филогенетической программой.
В период после ранней юности процесс созревания индивида и
личности продолжается, проходя через стадии молодости, взрослости,
зрелости, старости. В возрастном аспекте определения зрелости довольно
сложный процесс, так как не существует жёстких границ начала и заверше-
ния каждой стадии. Это зависит от закономерностей созревания организма и
инволюционных процессов в нём. Как показали многочисленные исследования
специалистов (Русалов В.Е., Рыбалко, Абрамова А.) для процессов созревания
и инволюции характерны неравномерность и гетерохронность. Неравно-
мерность процессов и гетерохронность смены состояний индивида как отра-
жение внутренних противоречий развития содержат различные возможности
жизни — от преждевременного старения в одних случаях до долголетия в
других.
Главной проблемой фундаментальных исследований лиц зрелого воз-
раста остается сложность в определении возрастных границ периода созревания
и зрелости, а так же её объективных критериев. Сама зрелость определяется не
одним фактором, а несколькими составными: физической зрелостью (состояни-
ем), духовной зрелостью, психической зрелостью и социальной зрелостью зре-
лости человека. Гетерохронность зрелости — это существенная характери-
стика в индивидуальном развитии человека: не совпадают во времени фи-
зическая зрелость, умственная, гражданская и др. Эти трудности привели к
тому, что в современной психологической литературе довольно часто поня-
тие «зрелость» заменяется понятием «взрослость», что позволяет избежать
многих сложностей и, как правило, выделяют 3 стадии: Ранняя взрослость от 20
24
до 40; Средняя взрослость от 40 до 60; Поздняя взрослость от 60 и старше.
Каждый из вышеперечисленных возрастных периодов обладает своими
особенностями и характеристиками. Возраст – этап развития человека, ха-
рактеризуемый специфическими для него закономерностями формирования
организма и личности и относительно устойчивыми морфофизиологически-
ми и психологическими особенностями.
Данное определение не рассматривает изменений социального стату-
са личности и её ролей, связанных с изменением количества прожитых лет и
накопленным социальным опытом (Абульханова – Славская), хотя для психо-
логической и социальной зрелости это один из ведущих показателей анализа
пути развития личности её трансформации. Учет календарного возраста пока-
зывает количество лет, прожитых индивидом. Этот аспект, безусловно, важен
при исследованиях, т.к. значительное количество прав и обязанностей
граждан, с точки зрения действующего законодательства, привязано именно
к календарному возрасту. Однако такой общей характеристики зачастую
бывает недостаточно для изучения и определения статуса и условий,
форм жизнедеятельности конкретного индивида.
Условия жизни (политические, экономические, социальные, эколо-
гические и пр.), в которых проходило формирование, развитие, жизнеде-
ятельность индивида, могут иметь общие черты в условиях социума в опре-
делённый конкретно-исторический период, но они при этом не идентичны.
Большое значение имеет образ жизни, избранный индивидом или навязанный
ему извне его социальным окружением или жизненной ситуацией. Следова-
тельно, с учётом влияния внешних и внутренних по отношению к индиви-
ду факторов, скорость и качество развития его организма, процессы созрева-
ния и старения, а значит, и их итоги к определённому периоду времени будут
сугубо индивидуальными. Отсюда актуальным становятся исследования в об-
ласти изучения индивидуальной организации индивида. Определение соотно-
шения биологического, социального и психического в организации личности и
её структуры. В данном аспекте акцент на возраст идет по принципу определе-
25
ния реального, биологического или физиологического возраста, который
указывает на степень изношенности или, наоборот, сохранности организма
человека по отношению к средней ожидаемой в данном возрасте или перио-
де жизни в конкретных культурно-исторических условиях.
Психологический возраст индивида связан с уровнем развития лично-
сти и также варьируется в зависимости от конкретных исторических условий,
уровня развития общества, принадлежности к социальной группе, а
также индивидуальных условий развития личности. Эта категория рассматри-
вается и как индивидуальное ощущение индивида своего возраста. Субъек-
тивно индивид может ощущать себя моложе или старше календарного воз-
раста в зависимости от темперамента, характера, эмоциональности, со-
стояния здоровья и самочувствия, обстоятельств его жизнедеятельности,
внешних по отношению к нему обстоятельств и других причин. Социальный
возраст оценивается по степени соответствия положения человека суще-
ствующим в данной культуре нормам, с ожиданиями и требованиями общества
по отношению к социальной роли индивида, его статусу в данном возраст-
ном периоде (Г. Крайг). Имеется много различных классификаций воз-
растов, разработанных специалистами из разных областей человеческого зна-
ния. Видный отечественный психолог, Б.Г. Ананьев писал: «Жизненный
путь человека — это история формирования и развития личности в опреде-
лённом обществе, современника определённой эпохи и сверстника опреде-
лённого поколения. Вместе с тем фазы жизненного пути датируются исто-
рическими событиями, сменой способов воспитания, изменениями образа жиз-
ни и системы отношений, суммой ценностей и жизненной программой —
целями и смыслом жизни, которыми данная личность владеет. Фазы жизнен-
ного пути накладываются на возрастные стадии онтогенеза, причём в такой
степени, что в настоящее время некоторые возрастные стадии обозначаются
именно как фазы жизненного пути…» (Ананьев Б.Г., 1980).
Исходя из данной позиции в определении временных, возрастных гра-
ниц развития личности в своем исследовании мы будем придерживаться данно-
26
го описательного факта. А именно период беременности и родов рассматрива-
ется нами как, жизненно важное событие, отражающееся на формирование
личности женщины и определяющее её степень зрелости. Кроме того беремен-
ность, это и событие влияющее на психическое и физиологическое состояние
женщины.
Исходя из того, что не существует жёстких границ начала и заверше-
ния каждой стадии развития индивида и то, что для процессов созревания и
инволюции характерны неравномерность и гетерохронность мы в качестве
объекта исследования выбираем женщин в возрасте от 26 до 36 лет, находящи-
еся в состоянии беременности. Остановимся на характеристики психического и
эмоционального развития женщин зрелого возраста.
Социальная ситуация развития в период зрелости связана с актив-
ным включением человека в сферу общественного производства, с созданием
семьи, проявлением своей личностной индивидуальности в воспитании
детей, творчестве, взаимоотношениях с людьми в процессе трудовой дея-
тельности. Взрослый человек стремится занять ключевое место в обществе (7).
Зрелость — наиболее продолжительный период онтогенеза, характеризующий-
ся тенденцией к достижению наивысшего развития духовных, интеллектуаль-
ных и физических способностей личности. Эта основная характеристика
зрелого возраста определила интерес к этому возрасту представителей раз-
личных областей знаний, что обусловило развитие акмеологии — науки о
периоде максимального расцвета, личностного роста, высшего момента
проявления духовных сил. Название науки сформулировано Н.А. Рыбниковым
в 1928 году, когда он предложил включить в предмет возрастной психологии
фундаментальный раздел - психология развития зрелости или взрослости (4).
Взрослость характеризуется появлением кризиса, который свидетельствует о
том, что человек переходит на новую возрастную ступень — возраст взрос-
лости. Обратим внимание на то, что «кризис тридцати» — условное назва-
ние. Это состояние может наступить и раньше и позднее, ощущение кризисно-
го состояния может наступать на протяжении жизненного пути неоднократ-