27
но (как и в детстве, отрочестве, юности), так как процесс развития идет по
спирали, не останавливаясь. Кризисное состояние человека (в случае нор-
мы, а не патологии) — явление положительное, так как даёт импульс к
дальнейшему совершенствованию (самосовершенствованию) личности в её
развитии (5). Как отмечает Д. И. Фельдштейн, жизнь взрослого человека —
это движение, изменение, развитие (19). На сегодняшний день современный
человек не только приобрёл новые возможности выбора, новый уровень само-
сознания, но задачи, вставшие сейчас на рубеже тысячелетий, требуют от него
дальнейшего развития в плане развёртывания отношений, углубления само-
определения, «общего взросления». А постоянно растущие возможности
(определяемые достижениями науки, техники, медицины, информатизации и
пр.) обусловливают новую ситуацию развития взрослого, раздвигая рамки его
жизни (7). Говоря об особенностях зрелого возраста, А. А. Бодалёв подчёркива-
ет, что для науки важно проследить связи между особенностями «акме»
человека (высший для каждого человека уровень в его развитии, вершина его
зрелости) и характером социальной ситуации развития в этот период его
жизненного пути. Важно понять роль самого человека в том, какой будет
вершина его жизни, и когда она явно у него будет просматриваться (4).
Психофизиологические функции в зрелом возрасте.
Многочисленными исследованиями установлено, что в различные
периоды жизни человека наблюдается неравномерное развитие его психиче-
ских функций. Так, наиболее высокая степень восприимчивости соци-
ального и профессионального опыта отмечается в пору от 18 до 25 лет. В
эти годы происходят наибольшие изменения в интеллектуальных функ-
циях. Это свидетельствует о подвижности и гибкости взаимосвязей между
памятью и вниманием.
В 26—29 лет внимание по своему развитию опережает память и мышле-
ние. Это связано с резкой перестройкой личности: определяются жизненные
позиции, меняется положение человека в семье, в трудовом коллективе. В
30—33 года вновь наступает высокое развитие всех интеллектуальных функ-
28
ций — памяти, мышления и внимания, которое снижается к 40 годам. Затем
быстрота приёма информации, её переработки и реакции на неё, интенсив-
ность внимания, а также эмоциональная уравновешенность и другие психо-
логические показатели понижаются. Общая картина развития мышления, па-
мяти, внимания и интеллекта в периоды молодости, взрослости и начала зре-
лости. У взрослого человека при различных формах творческой активно-
сти интеллектуальная деятельность достигает наиболее высокого уровня.
Экспериментальные исследования отечественных и зарубежных психологов
показали, что кульминационные моменты научного творчества относятся к
35—40 и 40—45 годам жизни.
Средний максимум творческой активности для многих специально-
стей отмечается в 35—39 лет. При этом пик творческих способностей проявля-
ется до 30—34 лет в таких науках, как математика, физика, химия; в 35—39
лет — у геологов, медиков и других специалистов; между 40 и 55 годами —
кульминационные моменты достижений у представителей научной, философ-
ской и политической областей деятельности. При этом наиболее выражен-
ной по критериям научного вклада, общей полезности и численности пуб-
ликаций является продуктивность в 47 лет. Таким образом, период взрослости и
начало зрелости является наиболее продуктивным в отношении высших
достижений интеллекта (5). Как показал Б.Г. Ананьев, интенсивность старе-
ния интеллектуальных функций зависит от двух факторов: внутренним факто-
ром является одарённость человека, внешним — образование.
Образование противостоит старению, затормаживает его процессы.
Следует учесть, что до 35 лет происходит становление целостности функ-
циональной основы интеллектуальной деятельности человека; в период меж-
ду 26 и 35 годами повышается интегрированность межфункциональной си-
стемы; в период между 35 и 46 годами под влиянием усиливающейся жёст-
кости связей между функциями и их показателями происходит снижение воз-
можностей новообразований. Это создает противоречие, выражающееся в
том, что имеют место высокая интеллектуальная активность и продуктив-
29
ность в привычных условиях профессиональной работы и вместе с тем серьез-
ные затруднения в овладении новыми видами деятельности. Поэтому под-
готовка, переподготовка и постоянное повышение квалификации работников,
создание на производстве системы непрерывного образования кадров являют-
ся важными условиями профессионального и интеллектуального развития че-
ловека.
Зрение человека практические не меняется с юношеского возраста и
до перехода им 50-летнего рубежа, когда острота зрения начинает снижать-
ся более быстро. Однако близорукие люди часто начинают видеть в сред-
нем возрасте лучше, чем во времена своей молодости. Но изменение
психофизиологических функций зрения у людей, достигших возраста сред-
ней взрослости, никак не отражается на функционировании их когнитивной
сферы (8). Слух в целом становится менее острым после 20 - летнего воз-
раста, продолжая ухудшаться и далее, что вызывает у человека опреде-
лённые трудности при восприятии звуков высокой частоты. В целом снижение
слуха в среднем возрасте редко бывает настолько заметным, чтобы не поз-
волять человеку вести обычный разговор. Проводимые экспериментальные
исследования показывают, что вкусовая и обонятельная чувствительность
человека также снижается в разных точках периода средней взрослости, хотя
эти изменения происходят более плавно и не столь заметны, как снижение
зрения и слуха. При этом чувствительность к температурным изменениям
практически остаётся высокой. Кроме того, следует отметить, что описанная
выше закономерность является обобщенной, ни в коей мере не является
всеобщей. Развитие сенсорной сферы носит индивидуально обусловленный
характер (2). Характеризуя данное явление, А.Н. Ананьев высказывает пред-
положение о том, что «любая сенсорная функция проявляет свой действи-
тельный потенциал лишь в том случае, если находится систематически в со-
стоянии полезного для нее оптимального (а не только посильного) напря-
жения. Это именно то условие, которое обеспечивает сенсабилизацию функ-
ций в процессе труда. По мнению Б.Г. Ананьева, сенсорные функции,
30
включённые в трудовую деятельность, имеют как бы удвоенную усиленную
(по сравнению с другими сенсомоторными функциями) мотивацию. В таких
условиях происходит эволюция функций, достигающих новых, более высоких
уровней развития и в зрелые годы. Одновременно с этим другие сенсорные
функции, не имеющие таких условий развития, инволюционируют, причём
преждевременно, в относительно молодые годы человеческой жизни. Сле-
довательно, трудовая деятельность человека также определяет возможность
сохранения достигнутого уровня развития психофизиологических функций
(2). Таким образом, к 23 - 25 годам многие психофизиологические функ-
ции достигают своего максимального развития и сохраняются на достигнутом
уровне до 40 лет.
Критерии когнитивной зрелости. Анализом типичных образцов мышле-
ния человека в период ранней зрелости занимался Клаус Ригель, который вы-
делял понимание противоречий как важное достижение когнитивного разви-
тия. Он называл это диалектическим мышлением (8). К. Ригель считал, что
если и есть пятая стадия когнитивного развития, следующая за 4-й, заключи-
тельной стадией, описанной Пиаже, то это диалектическая стадия, на кото-
рой человек обдумывает мысли, синтезирует или интегрирует их.
Причём в качестве особо важного объекта диалектического мышле-
ния Ригель выделял интеграцию идеального и реального. Так, практиче-
ский, обычный мир, по его мнению, служит диалектической коррекцией ис-
кусственности абстрактного мышления, это позволяет человеку адекватно
воспринимать окружающую его действительность и принимать адекватные ре-
шения. В этом, по мнению Ригеля, и заключается сильная сторона мышления
взрослого человека (8). Другой исследователь-теоретик, Гизела Лейбоуви-
Виф, в качестве критерия когнитивной зрелости взрослых считал обя-
зательность и ответственность. По её мнению, ход когнитивного развития
должен включать как развитие логики, описанное Пиаже, так и развитие
саморегуляции на переходе от детства к зрелости. Она согласна с тем, что
логика может достичь своей конечной стадии в подростковом возрасте, од-
31
новременно с развитием формально-операционального мышления, однако
подлинная когнитивная зрелость, по её мнению, наступает значительно позже,
когда взрослые люди становятся действительно автономными и обретают
способность справляться с противоречиями и неопределённостями жизненно-
го опыта. А это происходит лишь тогда, когда человек приобретает навыки
самостоятельного принятия решений [8].
Таким образом, данная точка зрения подтверждает мнение о том, что
интеллектуальное развитие в период ранней зрелости проходит в тесном
единстве с формированием личности. Это связано с тем, что способность
самостоятельно принимать решения, о которой говорит Лейбоуви - Виф,
основывается на осознании своих обязанностей и понимании той от-
ветственности, которая возлагается на индивида принятым решением.
Следует отметить, что не все исследователи склонны рассматривать
особенности интеллектуального развития человека в период ранней взросло-
сти в качестве 5-й стадии когнитивного развития. Например, К. Уорнер счи-
тает, что отличительным признаком взрослого мышления является гибкость, с
которой взрослые могут использовать все те когнитивные способности, ко-
торыми обладают. Шайи полагает, что в детстве, отрочестве и юности в
мышлении человека складываются все сложные структуры, необходимые ему
для понимания и объяснения мира. Мощные инструменты мышления на
уровне формальных операций являются высшим достижением этого периода,
который Шайи называет периодом приобретения. Приобретённые в детстве и
юности интеллектуальные способности человек, по мнению Шайи использует
в ранней взрослости для того, чтобы сделать карьеру и избрать стиль жизни.
Этот период был назван периодом достижения [8].
Это очень важный период в когнитивном развитии взрослого челове-
ка, когда он применяет в жизни свои способности думать, анализировать и
принимать решения, укладывающиеся в план его жизни. Люди, которые
успешно справляются с этим, приобретают определённую степень личной неза-
висимости и переходят к следующей фазе когнитивной зрелости - периоду
32
социальных обязанностей.
Согласно Шайи, в среднем возрасте человек использует свои когнитив-
ные способности, чтобы решать проблемы других - в семье и на работе. У
некоторых эти обязанности могут стать довольно сложными, требующими
налаживания отношений в рабочем коллективе и предполагающими владе-
ние человека разносторонними знаниями. Такие люди имеют возможность
проявить свои когнитивные способности, выполняя административные функ-
ции. В более позднем возрасте, по мнению Шайи, характер решаемых проблем
вновь меняется.
Главной задачей становится задача реинтегрирования субъективных
следов событий все предшествующей жизни, осмысление своей жизни как
целого и оценка пройденного пути (8).
Из всего вышесказанного следует, что для Шайи суть когнитивного
развития в период взрослости заключается не в расширении круга способно-
стей и не в изменении их структуры, а скорее, в гибком использовании интел-
лекта в разные периоды жизни человека.
Ведущая деятельность в зрелом возрасте. Под ведущей деятельностью
в зрелом возрасте, видимо, следует понимать основную цель жизненного пу-
ти, в отношении которой насыщаются смыслом другие виды деятельностей,
развивается личность, изменяются психические процессы. С позиции акмео-
логии в зрелом возрасте ведущей деятельностью можно считать макси-
мальную реализацию сущностных сил человека в ходе активного включе-
ния в производительную жизнь общества, вхождение в которую сопряжено с
профессиональным становлением личности. Однако под реализацией сущ-
ностных сил человека в самом широком смысле, следует понимать фи-
зические, социальные (моральные), нравственные (духовные), ментальные и
многие другие достижения в развитии взрослого человека. Профессиональное
становление. Под профессиональным становлением понимается индивидуаль-
ный личностный процесс, основным элементом которого является личный вы-
бор. Основоположник научно-психологического подхода профессионального
33
становления личности Ф. Парфонс (1908) первым сформулировал тезис о
том, что каждой профессии соответствует определённый набор психологиче-
ских и физиологических качеств. Успешность и удовлетворённость чело-
века профессиональной деятельностью зависит от степени соответствия
индивидуальных качеств личности требованиям профессии. В дальнейшем Ш.
Бюллер и Д. Сьюпер утверждали, что поиск профессии обусловлен детски-
ми мечтами о профессии, ролевыми играми на предыдущих возрастных эта-
пах и достижениями определённого уровня личностного развития.
Адлер А. считал, что выбор профессии основан на стремлении челове-
ка к гиперкомпенсации неудовлетворенных свойств своей личности, таким
образом, человек выбирает именно ту профессию, которая наименее соответ-
ствует его индивидуальным особенностям, но может помочь утвердить се-
бя в его собственных глазах. Отчасти этот подход к выбору профессии под-
тверждается в современных исследованиях (20).
Э. Роу (1956) связывает профессиональное становление человека с
характером предшествующих детско-родительских отношений. Она обнару-
жила, что работу с людьми выбирает человек, в семье которого преобла-
дали эмоциональная атмосфера принятия и сотрудничества, методы убеж-
дения и поощрения, чёткое распределение семейных функций. Сфера
искусства выбирается тогда, когда во взаимоотношениях родителей с детьми
ведущую роль играла эмоциональная сторона. Профессии, имеющие отно-
шение к работе с вещами, предпочитаются людьми, в атмосфере семьи кото-
рых было отчуждение, недопонимание, преобладали методы наказания.
В переходный экономический период выбор профессии человека
могут определить и те виды специальностей, которые сегодня наиболее востре-
бованы. Существуют ряд взаимоисключающих точек зрения на сущ-
ность профессионализма. По мнению А.К. Марковой, «психология профес-
сионализма выявляет условия и закономерности продвижения человека в
процессе восхождения к профессионализму». Психология профессионализма
в таком понимании описывает психологические критерии и уровни профес-
34
сионализма, этапы и ступени на пути продвижения к профессионализму,
возрастные и индивидуальные особенности становления профессионала. Фак-
торы, вызывающие снижение профессионализма, пути их преодоления.
Данная точка зрения созвучна с пониманием сущности профессиона-
лизма как проявления профессионального мастерства. Мастерством в психо-
логии труда называется свойство личности, приобретённое с опытом, как
высший уровень профессиональных умений в определённой области, до-
стигнутый на основе гибких навыков и творческого подхода. Очевидно, что
такое понимание профессионализма и профессионального мастерства отра-
жает главным образом то, что связано с деятельностным аспектом, при
этом личность и её развитие в труде как бы остаются на втором плане.
Более перспективным направлением изучения профессионализма яв-
ляется его рассмотрение в неразрывной связи с развитием (в том числе лич-
ностно- профессиональным) субъекта труда. Б.Г. Ананьев указывал на необ-
ходимость проведения фундаментальных исследований зрелости, отмечая, что
это наиболее важные периоды развития личности, для которых характерна
высокая и творческая и социальная активность. Под его руководством в
1965 году в Ленинграде была создана школа экспериментального исследова-
ния личности, а проведённые исследования сломали существовавшие пред-
ставления о зрелости как о периоде «окаменения». Именно данный аспект
проблемы - высокая продуктивность деятельности и достижений - стал реша-
ющей предпосылкой для формирования акмеологии как науки.
В настоящее время акмеология определяется как наука, возникшая на
стыке естественных, технических и гуманитарных дисциплин и изучаю-
щих закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости
и, особенно, при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии.
Столь широкое понимание сущности акмеологического создало пред-
посылки для формирования и развития различных направлений в акмеоло-
гии. В силу общественной потребности наибольшее развитие получило
направление, связанное с достижениями акме в профессиональной деятель-
35
ности, то есть профессионализм. Поэтому объектом данного направления
акмеологии стал именно профессионализм деятельности, а предметом -
объективные и субъективные факторы, содействующие и препятствующие
достижению вершин профессионализма. При этом в контексте достиже-
ния профессионализма рассматривались вопросы, связанные с достижением
высокой эффективности или продуктивности деятельности, личностно-
профессиональным развитием, оптимизацией деятельности, разработкой но-
вых способов и алгоритмов решения профессиональных задач и многое дру-
гое.
Достижение профессионализма в акмеологическом понимании связа-
но с развитием личностных качеств (целеустремлённости, инициативности,
организованности), черт характера (упорства, настойчивости, последовательно-
сти), интеллектуальных качеств, в совершенствовании и обогащении про-
фессиональных умений, раскрытием творческого потенциала личности и
её нравственным совершенствованием. Поэтому профессионализм связан с
личностно-профессиональным развитием.
Личностно-Профессиональное развитие - это процесс формирования
личности (в широком понимании) и ее профессионализма в саморазвитии,
профессиональной деятельности и профессионализма в саморазвитии, профес-
сиональной деятельности и профессиональных взаимодействий.
Обобщение проведенных исследований позволяет утверждать, что в
процессе личностно-профессионального развития происходят следующие
структурные изменения личности:
1. Изменение направленности личности:
расширение круга интересов и изменение системы потребностей;
актуализация мотивов достижения;
возрастание потребностей в самореализации и саморазвитии.
2. Увеличение опыта и повышение квалификации:
повышение компетентности;
развитие и расширение умений и навыков:
36
освоение новых алгоритмов решения профессиональных задач:
повышение креативности деятельности.
3. Развитие сложных частных способностей.
4. Развитие профессионально важных качеств, определяемых спе-
цификой деятельности.
5. Развитие личностно-деловых качеств.
6. Повышение психологической готовности.
Существуют различные уровни развития профессионализма. Их
оценка должна базироваться на системе акмеологических показателей, в
которых должны быть определена личностный и деятельностный аспекты.
Она включает следующие показатели:
Продуктивность или эффективность деятельности;
Уровень квалификации и профессиональной компетентности;
Оптимальная интенсивность и напряжённость труда;
Точность и надежность деятельности;
Организованность;
Низкая зависимость от внешних факторов;
Владение современным содержанием и современными средствами
решения
профессиональных задач;
Стабильность высоких показателей деятельности;
Уровень развития личностно-деловых и профессионально важных ка-
честв;
Уровень мотивации достижений;
Возможность развития субъекта труда как личности;
Направленность на достижение положительных социально значимых
целей.
Если деятельность специалиста характеризуется высоким профессио-
нализмом с опорой на данную систему показателей, то считается, что у него
высокий акмеологический уровень.