6
Содержание
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИЗАЙН-ПРОЕКТИРОВАНИЯ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДОШКОЛЬНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ .............................................................. 10
1.1. Исторический обзор дошкольных образовательных учреждений ....... 10
1.2. Зарубежный и отечественный опыт проектирования интерьерных
пространств дошкольных образовательных учреждений .............................. 13
1.3. Основные требования, предъявляемые к проектированию и
оснащению дошкольных образовательных учреждений на 250 мест ......... 20
1.4. Современные тенденции в художественном оформлении интерьеров
детских учреждений ............................................................................................. 27
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ ПРОЕКТА ................................ 41
2.1. Характеристика существующего состояния объекта .............................. 41
2.2. Функционально-планировочная организация внутреннего
пространства дошкольного образовательного учреждения на 250 мест в г.
Омск ........................................................................................................................ 43
2.3. Основные задачи проекта ............................................................................... 46
2.4. Архитектурно-дизайнерская концепция и стилевые характеристики
дизайна интерьера ................................................................................................ 47
ГЛАВА 3. ПРОЕКТНО-ДИЗАЙНЕРСКОЕ РЕШЕНИЕ ИНТЕРЬЕРА И
ОСНАЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ НА
250 МЕСТ В Г.ОМСК ............................................................................................... 57
3.1. Архитектурно-планировочное решение .................................................... 57
3.2. Предметно-пространственная среда ДОУ в г. Омск ................................... 58
3.3. Колористические и световые характеристики ......................................... 67
3.4. Конструктивное решение ............................................................................. 69
3.5. Эргономическое решение и безопасность .................................................... 71
3.6. Применяемые материалы ............................................................................. 73
7
3.7. Оценка стоимости проекта .......................................................................... 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 80
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ................................................. 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ...................................................................................................... 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ...................................................................................................... 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ...................................................................................................... 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 ...................................................................................................... 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 ...................................................................................................... 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 ...................................................................................................... 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 ...................................................................................................... 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 ...................................................................................................... 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 ...................................................................................................... 92
8
ВВЕДЕНИЕ
Проблема организации среды детского сада приобрела в последние годы
особую актуальность. Благодаря политике московского правительства,
социальным программам, нацеленным на повышение качества жизни горожан,
в последние годы заметно активизировалось строительство новых детских
садов. К 2020 году есть планы ликвидировать очередь в детские сады, а в
некоторых районах Москвы уже сейчас спрос на места уже удовлетворен.
На фоне увеличения количественного показателя, однако, качественный
показатель, относящийся к содержанию и интерьерам, оказывается не на
высоте. По многочисленным отзывам работников детских учреждений,
специалистов-дизайнеров, да и самих родителей, интерьерная среда сдаваемых
в эксплуатацию детских садов не соответствует требованиям времени.
На сегодняшний день интерьеры детских садов не всегда могут отвечать
требованиям, которые необходимы подрастающему поколению. Недостаток
оборудования, необходимого для отдыха детей, а так же отсутствие
современной техники и необходимой цветовой гаммы, делают посещение таких
заведений занятия для детей не увлекательным и не остаются в памяти ребёнка.
Состояние помещений, включая, зоны приёма пищи, санузлы, игровые
зоны, оставляет желать лучшего. Значительная часть оборудования уже
достаточно, устаревшая, и не отвечает современному удобству и комфорту.
Удобство и комфорт зависит от правильной, функциональной и композиционно
решенной предметно-пространственной среды. Исходя из этого, становится
понятно, что тема эта актуальна, так как нужно внедрение оборудования,
отвечающего нормам безопасности, необходимой цветовой гаммы, мягкой
мобильной мебели.
Острота проблемы заключается в том, что разработкой и оформлением
непосредственно интерьеров детского сада занимаются люди, не обладающие
специальными профессиональными навыками проектирования. Информация,
содержащаяся в архитектурной проектной документации, имеет усредненный и
9
рекомендательный характер, не учитывает современных потребностей по
трансформации и развитию среды, проработку деталей и возможностей
индивидуализации среды конкретного ДОУ.
Как правило, теме интерьеров в детских садах не уделяется должного
внимания, вопросы отделки и комплектации приходится решать заведующему
дошкольного учреждения, но и здесь возможности выбора оказываются
ничтожными: застройщик, который не заинтересован в высоком конечном
результате, предлагает неудачные, наиболее утилитарные решения,
неприемлемые для детской среды.
Цель исследования – разработка комплексного проектного решения
интерьера детского сада с учётом функциональных и эстетических требований.
Объект исследования – детских сад.
Предмет исследования – интерьер детского сада.
В связи с целью исследования были поставлены следующие задачи:
- изучить и проанализировать зарубежный опыт и аналоги формирования
и разработки проектирования детских садов;
- выявить основные требования к дизайну интерьеров детских садов;
- раскрыть основной авторский замысел проектного предложения;
- разработать дизайн - концепцию проекта;
- создать объемно-планировочное решение помещения.
(ортогональные чертежи здания, генеральный план, развёртки, разрезы,
перспективы помещений, конструктивные узлы);
- проработать декоративно-художественную часть проекта.
Для решения поставленных задач использованы следующие методы:
- аналитический метод – изучение и анализ литературы по дизайну;
- метод эскизирования и проектирования;
-количественная и качественная обработка литературы по дизайну;
- системный метод – систематизирование и отбор необходимой
информации, построение на ее основе концептуального хода проекта;
-Зонирование пространства.
10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИЗАЙН-
ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
СРЕДЫ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ
1.1. Исторический обзор дошкольных образовательных учреждений
Российская традиция педагогики в революционную эру, в советский и
постсоветский периоды оставила нам большое число фактографического
материала, подтверждающего важное воздействие дизайн-среды на все
педагогические процессы, протекающие в ней.
Буйное становление в прогрессивной РФ такой исторически
сформировавшейся направленности, как графический дизайн, не может не
оказывать воздействие на комплекс дизайн-среды ДОУ: это информационные
листы для детей и взрослых, зрительные коммуникации в помещениях,
методический материал для занятий, таблицы, картинки, развивающие игры,
рабочие тетради и др. Разработка предоставленной направленности
характеризуется становлением научно-практических средних учебных
заведений: Всероссийского научно-исследовательского ВУЗа технической
эстетики (г. Москва), Детского среднего учебного заведения искусств №12
«Старт» (г. Москва), Детской школы-студии при Академии зодчества и
искусства (г. Екатеринбург), Детского среднего учебного заведения
художественного воспитания (г. Ставрополь), Детского среднего учебного
заведения художественного воспитания (г. Карсун, Ульяновской обл.),
Методического офиса по работе с музыкальными и художественными школами
при Департаменте образования и науки (г. Нижний Новгород) и др.
Проделанный анализ теоретических и эмпирических учений по историко-
педагогической задаче организации дизайн-среды ДОУ и в образовательной
практике последних лет (анализ дизайна детских садов, отдельных деталей
11
экстерьеров, игрушек, рабочих тетрадей, учебников и т. д,) позволил
обнаружить следующие противоречия:
а) между необходимостью дошкольных образовательных учреждений не
только в идеологии, но и в теоретико-методологических положениях для
организации дизайн-среды юношества, и недостаточной разработанностью
теоретических раскладов к данному процессу с позиций исследования и
обобщения историко-педагогического опыта;
б) между педагогическим воздействием прогрессивной дизайн-среды на
составление личности малыша и отсутствием психолого-педагогических
назначений по их применению в ДОУ.
Российская современность в формировании предметно-пространственной
среды образовательных учреждений в российской науке базировалась на тех
истоках в ситуации российской культуры, посыла которых были заложены в РФ
ещё в X-XV веках. На базе данных посылов к XVIII веку в РФ складывается
работа светско-духовных высших учебных заведений - Столичной славяно-
греко-латинской академии, Киево-Могилянской академии, утверждается
академический Столичный институт, возглавляемый M.B. Ломоносовым, -
раскрывается ряд училищ и средних учебных заведений. Следует обозначить
присутствие в российской культуре, философии довольно целостных научных и
психических представлений, которые проявились, в частности, в теоретической
работы профессоров Столичного института Д.С, Аничкова, СЕ. Десницкого и
КН. Поповского; писателя, книгоиздателя и социального функционера Н.И.
Новикова; историка, муниципального функционера В.Н. Татищева; писателей
А.П. Сумарокова, Д.И. Фонвизина, А.Н. Радищева, а еще в научном творчестве
величавого российского ученого-энциклопедиста М.В. Ломоносова, Разбирая
особенности взаимодействия человека с находящимся вокруг миром, М.В.
Ломоносов с позиций передовых ему научных представлений подчеркивал, в
частности, роль мозга в различении раздражений, развивал идея о фантазии,
представлениях, страстях, образующихся при восприятии человеком
находящегося вокруг. Он материалистически пояснял чувства, образующиеся у
12
человека под действием находящегося вокруг, как продукт сего влияния на
человека предметов наружного мира.
Первый детский сад в России был открыт 27 сентября 1863 года в
Тифлисе педагогами Аделаидой Семёновной Симонович и Яковом
Мироновичем Симоновичем. В 1866 году они перевели его в Санкт-Петербург.
Детские сады «приживались» чрезвычайно медленно. Как правило, создавались
по инициативе частных лиц, были платными и предназначались для детей
городских имущих сословий. Бум строительства детских садов приходится на
начало XX века. Первые советские детские сады располагались в
реквизированных особняках и квартирах, в зданиях ранее принадлежавших
Министерству народного просвещения и в специально построенных зданиях.
«Сегодня в России насчитывается порядка 60 тысяч детских садов и 55 тысяч
школ. Детские сады размещаются: 1. в зданиях, построенных по типовым
проектам советского периода;
2. в зданиях, построенных по индивидуальным проектам;
3. на первых этажах жилых домов;
4. существуют детские сады, расположенные в частных квартирах.»
Детские сады, построенные в советское время весьма однообразны, не
отличаются интересными архитектурными решениями и не отвечают
современным требованиям: строительные материалы не соответствуют
требованиям пожарной безопасности, площади помещений противоречат
указанным в нормативной документации, планировка групповых ячеек не
позволяет в полной мере реализовывать образовательный процесс.
Детским садам, расположенным на первых этажах жилых домов,
присущи проблемы функциональной организации. Как правило, в детских
садах такого типа отсутствует необходимая по нормам территория для
прогулок, или же такие площадки не являются комфортными и безопасными.
ДОУ, созданные в частных квартирах, не достаточно вместительны и не могут
предоставить полного спектра услуг, предлагаемых стандартными детскими
садами. В настоящее время в России не запрещено строить школы и детские
13
сады по индивидуально разработанным проектам. Количество реализованных
на практике индивидуальных проектов детских садов невелико. Объясняется
это высокой стоимостью строительства, часто сложностью конструкций и
недостаточной заинтересованностью ответственных лиц из-за непонимания
важности индивидуального подхода в проектировании и строительстве.
Исключение составляет Москва, где одним из приоритетов новой
градостроительной политики столицы является качество архитектуры объектов
для детей.
1.2. Зарубежный и отечественный опыт проектирования интерьерных
пространств дошкольных образовательных учреждений
Исследуемые примеры детских садов за рубежом сильно отличаются
от отечественных аналогов. Спектр функциональных схем и приемов
оформления интерьеров в разных странах крайне разнообразен и базируется
в первую очередь на разнообразии образовательных программ, культурных
и региональных особенностях. Ближе всего к нашей системе дошкольного
образования соотносится западноевропейская модель, поэтому неслучайно в
последние годы в нашей стране повысился интерес к изучению этого опыта,
а в дошкольное образование стали внедряться отдельные элементы и
методики, пришедшие из Европы.
Тем не менее, необходимо констатировать, что, несмотря на
наметившиеся тенденции к сближению дошкольного образования в
Европейских странах и России, во многих аспектах организации
отечественные сады значительно отличаются от зарубежных аналогов, да и
в самой Европе модель воспитания, обучения разнится. Так, например,
количество детей в группе в Европе составляет меньше 20 человек, тогда
как в России это число часто превышает 30 детей. Соответственно уровень
контроля за детьми упрощается, что сказывается и на оснащенности и
предметном наполнении среды.
14
Если рассматривать сферу архитектуры, то детские сады в Европе – по
большей части индивидуально разработанные проекты, предполагающие
создаваемый индивидуальный объем «с нуля» или перестройку или
реконструкцию существующих зданий. Метод разработки проектов имеет
ряд особенностей.
Проект, как правило, разрабатывается для конкретного места и для
конкретного заказчика, будь то отдельный муниципалитет или иное
учреждение. Здания и предметное наполнение разрабатываются
архитекторами в сотрудничестве с педагогами и психологами. В центре
внимания проектировщика потребности детей, для которых и
предназначены помещения, мебель и окружающее пространство детского
сада. Типовой российский проект детского сада так же учитывает
образовательные программы, рекомендации специалистов сферы
образования, но зачастую российский проектировщик становится
заложником многочисленных норм и правил, общаясь с заказчиком не
напрямую, а через набор усредненных и порой устаревших объемных
«рекомендаций» и проверяющих инстанций. Отсюда и получающийся
результат, лишь отчасти напоминающий усредненную детскую среду.
Вывод: предметное наполнение и архитектура должна разрабатываться по
возможности индивидуально, при активном содействии воспитателей и
сотрудников детского сада.
Крайне положительным опытом создания нестандартного
индивидуального пространства за рубежом являются конкурсные проекты.
В некоторых конкурсных проектах, приведенных ниже, мы видим смелые
пространственные эксперименты, новаторские идеи и предложении,
обладающие большим образным потенциалом.
Подобная практика конкурсов в сфере проектирования детских садов
начала внедряться в последние годы и в России, но пока удачные проекты
так и остаются на бумаге. Нет сомнения, что устройство подобных
конкурсов, стимулирующее поиск новых решений, следует в будущем
15
развивать, а результаты использовать при реализации проектов.
В результате анализа ряда реализованных зарубежных интерьеров и
проектных концепций мы пришли к выводу, что некоторые архитектурно-
пространственные и художественно-образные аспекты могут быть внедрены
(в той или иной степени) в отечественных детских садах.
Нет сомнения в том, что методики для дошкольного образования
должны базироваться на комплексном воспитании личности ребенка.
Наиболее удачным способом достижения этой цели является
сочетание различных видов деятельности, в частности умственных нагрузок
и не менее важного физического развития. Некоторые виды игр позволяют
совместить в себе и то, и другое, но чаще всего доминирует либо одна, либо
вторая составляющая. На реализацию этих обучающих и развивающих
программ и должно быть ориентировано проектирование среды детских
садов. Рассматриваемые в этом разделе примеры оборудования и элементов
архитектуры показывают, насколько эффективным может быть окружение с
точки зрения развития и обучения ребенка.
Интерьерное и экстерьерное оборудование в детском саду «Така-Тука-
Лэнд», оформленном по мотивам сказки Пеппи Длинный чулок, нацелено
на физическую и игровую активность (рис.1) [26].
1
Рисунок 1 – Экстерьер детского сада Taka-Tuka-Land в Берлине
(Германия). Входная зона.
1
Assessing child-friendly schools [Текст]. – UNICEF, East Asia and PacificRegional
Office, 2006. - 143 с.