28
более усложняются умственные задачи в старшей группе. Большое место
отводится словесным играм
27
.
Однако, учитывая своеобразие различных видов игр. Нужно отметить,
что между ними есть много общего. Во-первых, в игре отображается
окружающая действительность, и основывается она на самостоятельной
деятельности дошкольников. Во-вторых, отмечается эмоциональная
насыщенность игр, которые доставляют детям радость, чувство удовольствия.
Но, пожалуй, самое главное то, что любая игра сопровождается речью.
При помощи игры у детей появляется возможность упражняться в
использовании новых слов. По мере того, как развивается игра, слово помогает
в создании образа, разыгрывания роли, развития сюжета. К концу дошкольного
возраста при помощи слова дети могут словами создавать целые эпизоды игры.
В своих исследованиях А.Р. Лурия сделал вывод о том, что при помощи
речи выполняется существенная функция в процессе игры, речь становится
формой ориентировочной деятельности ребенка; она помогает осуществлять
речевой замысел, который может стать сложным игровым сюжетом. При
расширении знаково-смысловой функции речи радикально меняется весь
процесс игры: из процессуальной она становится предметной, смысловой
28
.
Игровая деятельность, как необходимое условие всестороннего развития
их личности и интеллекта, также сохраняет своё значение и роль для детей-
дошкольников, которые страдают различными речевыми расстройствами.
Совместная игра со сверстниками дает возможность ребенку получить опыт
взаимопонимания, научиться объяснять свои действия и намерения,
согласовывать их с другими детьми
29
.
Игровая деятельность дает также возможность ребенку получить и опыт
произвольного поведения - научиться управлять собой, соблюдая правила игры,
27
Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи дошкольников / Т.А. Ладыженская. –
М., Просвещение, 2012. – 256 с.
28
Лурия А. Лекции по общей психолдогии – СПб:Питер, 2018 г.- 384 с
29
Герасименко Н.А. Сферы функционирования педагогической коммуникативной компетенции. / Н.А.
Герасименко // Материалы Международной научно-практической конференции «Профессионализм педагога:
сущность, содержание, перспективы развития». – М.: МАНПО, 2017.– С.30 – 33.
29
сдерживать свои эмоции и непосредственные желания ради того, чтобы
поддержать совместную игру со сверстниками, уже без контроля со стороны
взрослых.
Конечно же, все эти качества необходимы ребёнку в дальнейшей жизни, а
в первую очередь в школе, когда ему необходимо будет включиться в большой
коллектив сверстников, сосредоточиться на объяснениях учителя в классе,
контролировать свои действия при выполнении домашних заданий
30
.
Дети с ОНР спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи не
могут, Этот путь свойствен для нормально развивающихся детей. Для того,
чтобы преодолеть данные особенности нужно проводить специально
организованные коррекционные мероприятия, которые основаны на игровой
деятельности, так как развитие речи наиболее эффективно происходит в
специально организованном процессе игры.
Игра, как одно из наиболее продуктивных средств обучения, дает
возможность обучать детей весело, радостно и без принуждения. При помощи
игры можно организовать деятельность ребёнка, обогатить его новыми
сведениями, активизировать его мыслительную деятельность, внимание, а
главное, стимулировать развитие речи. Игру можно применять в различных
вариантах, обновляя речевой материал и включая в неё дидактический
материал разноуровневого характера
31
.
Практические наблюдения показывают, что особую роль в этом можно
отнести к театрализованным играм. При помощи театрализованной игры как
одного из видов игр решаются многие задачи программы детского сада: от
момента знакомства с общественными явлениями, формирования
элементарных математических знаний и речевого развития до физического
совершенствования.
В театрализованных играх предусмотрено разыгрывание в лицах
литературных произведений. Герои литературных произведений становятся
30
Дьячук, И.А. Социальная коммуникация // Социально-гуманитарные знания. - 2006. - № 1. - С. 288-300.
31
Базаева О. Н. Проблемы речевых нарушений у детей города Шатуры и Шатурского района Московской
области // Молодой ученый. — 2015. — №18. — С. 439-441
30
действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные
детской фантазией становятся сюжетом игры
32
.
Как разновидность театрализованной игры выступают игры-
драматизации (необходимо изображать, разыгрывать). Игры-драматизации
имеют сюжетный замысел и ролевые действия. Игры-драматизации являются
особыми играми, в них ребенку необходимо разыграть знакомый сюжет,
развить его или придумать новый. Особенность игры-драматизации
заключается в ее синкретизме, проявляющемся во взаимосвязи различных
видов искусства и художественно-творческой деятельности (будь то
музыкальная, изобразительная или художественно-речевая). В играх
драматизациях используют диалоги, благодаря им появляется возможность
воспроизводить содержание по ролям. Для того, чтобы исполнить роль,
ребенку необходимо овладеть разнообразными изобразительными средствами
(своеобразная мимика, телодвижения, жесты, выразительная по лексике и
интонации речью и т.п.).
Очень важно, что в такой игре ребенком создается собственный
маленький мир, где он чувствует себя хозяином, творцом происходящих
событий. Ребенок может управлять действиями персонажей и строить их
отношения по своему разумению. В таких играх ребенку никогда не
приходится играть молча. При помощи своего голоса он говорит сам или
пытается говорить голосом персонажа. Ребенок часто импровизирует,
проговаривая события и переживания.
В процессе таких игр интенсивно развивается речь ребенка, как
качественно, так и количественно обогащается словарный запас, развивается
воображение, творческие способности ребенка. Ребенок учится управлять
собой, удерживать внимание на действиях, предусмотренных сюжетом, у него
развивается логичность и самостоятельность мышления. Именно поэтому
играм-драматизациям отдается предпочтение педагогами, так как они
32
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет М.: Мозаика-
Сервис, 2017.- 96 с.
31
необычайно полезны и нужны ребенку, который имеет тяжелые нарушения
речи
33
.
В своих работах Н.В. Губанова, Ю.А. Вакуленко, О.В. Правдина
отмечают значимость игр-драматизаций. В своих исследованиях Г.А. Волкова
показала, как театрализованные игры способствуют активизации разных сторон
речи детей дошкольного возраста. Она отметила, что именно самостоятельная
театрально-игровая деятельность, включающая в себя не только само действие
детей с кукольными персонажами или собственные действия по ролям, но
также и xyдoжecтвeннo-peчeвyю деятельность (выбор темы, передача
знакомого содержания, сочинение, исполнение песен от лица персонажей, их
инсценирование, приплясывания, напевание и т. д.) служит интенсивному
речевому развитию
34
.
У детей с ОНР, как правило, есть отклонения и в эмоциональной
регуляции, поэтому они должны быть заинтересованы в выполнении задания. А
так как ведущей деятельностью в старшем дошкольном возрасте является игра,
то «играть» в сказку детям на много интереснее, чем просто осуществлять
постановку сюжета. В связи с этим, для решения многих задач для старших
дошкольников с ОНР наиболее подходящей является игра-драматизация
35
.
При этом, для детей вначале отводится роль зрителей, так как им трудно в
полном объёме овладеть творческим процессом, который необходим для
участия в театрализованных играх. На этом этапе речь воспитателя выступает
образцом для подражания. Дети смотрят за воспитателем, за его разговором, за
действиями персонажа и имитирует ролевые движения. Таким образом
постепенно возрастает творческая активность детей.
У детей появляется интерес, когда они не только говорят, как сказочные
герои, но и действуют. Они делают попытки имитировать ролевые движения, а
33
Елкина Е.А. Анализ современных исследований по проблеме связи мышления, речи и межличностного
общения // Вестник Полоцкого государственного университета. Сер. E, Педагогические науки. - 2015. - № 5. -
С. 79-82.
34
Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы
дифференциальной диагностики: Учебно-Методическое пособие, — СЕЮ,: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 — 144 с.
35
Некрылова Л.В. Речевая среда и дети.//Образование и наука в России.- 2016 г - №3-С.32-33
32
наблюдая друг за другом, стараются всё лучше и лучше играть роль. Когда в
игровой форме дети воспроизводят образы своих героев, они передают и
основные их черты, отдавая предпочтение иногда щедрости, добру, смелости, а
иногда и хитрости, жадности и т. д., в зависимости от роли. Передаются эти
качества в манере игры и затрагивают эмоциональную сферу ребёнка,
способствуя его нравственному и эстетическому воспитанию.
У детей происходит формирование и личностных качеств: выдержки,
дисциплинированности, целеустремленности, и нравственных качеств:
смелости, честности, доброжелательности и т. д
36
.
А.Н. Леонтьевым рассматривалась игра-драматизация, как одна из
возможных форм перехода к продуктивной эстетической деятельности с
ведущим для нее мотивом воздействия на других людей.
Большое значение театрализованная игра имеет и для речевого развития
детей с ОНР (где можно совершенствовать диалоги и монологи, осваивать
выразительность речи). Стимулы развития речи в процессе театрализованных
игр – это движения, эмоции, чувства.
При использовании игр-драматизаций решаются сразу несколько задач в
развитии речи:
- уточнение, обогащение и активизация словаря дошкольников;
- совершенствование грамматического строя речи;
- совершенствование диалогической и монологической формы речи,
воспитание культуры речевого общения;
- развитие просодической стороны речи (интонационной
выразительности, плавности, темпа, ритма);
- выработка умений исполнять небольшие монологи и более развернутые
диалоги между персонажами;
- развитие навыков разыгрывания с персонажами действий с
применением разнообразных движений (поворотов туловища, головы,
движения рук)
37
.
36
Некрылова Л.В. Речевая среда и дети.//Образование и наука в России.- 2016 г - №3-С.32-33
33
Немаловажное значение приобретает и оформление театрализованных
игр, обсуждение вместе с детьми атрибутов игры, костюмов, которое особенно
важно для детей с ОНР, ведь у них очень слабо развито воображение, а при
помощи костюмов им гораздо проще «входить в образ».
Тематика таких игр может быть достаточно разнообразной. Например,
использовать посуда, мебель из жизни животных, из жизни растений, труд
людей и т. д. Дети, принимая участие в таких играх, лучше познают
окружающий мир, они принимают участие в событий из жизни людей,
животных, растений.
Игры-драматизации на основе сказок включают в себя несколько этапов:
1-й этап. Происходит при знакомстве со сказкой (когда воспитатель
читает, рассказывает, беседует с ребенком, просматривают диафильмы,
презентации, видеозаписи; рассматривают картины и иллюстрации).
2-й этап. Полученные знания ребенок должен рационально воспринять,
поэтому необходима обратная эмоциональная связь (пересказ, подвижные
игры, настольный театр).
3-й этап. Отражение эмоционального отношения ребенка к изучаемому
объекту в художественной деятельности, куда относится лепка, рисование,
конструирование.
4-й этап. Предполагает подготовке к самостоятельному разыгрыванию
сюжета, создается необходимая среда для творческой игры, театрализованной
игры, разыгрывания сюжета сказки.
38
.
Практический материал для игр должен быть распределен так, что каждая
тема пронизывает все этапы работы, начиная от развития понимания речи до
умения связно рассказывать, выражать чувства и передавать интонацию,
использовать движения, мимику, жесты в контакте с участниками.
37
Макарова Н.Ш. Коррекция речевых и неречевых нарушений у детей дошкольного возраста на основе
логопедической ритмики/ Н.Ш. Макарова. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2009. – 78 с.
38
Кударинова А.С., Жусупбекова З.Д., Ашимханова Г.С., Садвакасова Н.А., Арбабаева А.Т. Значение
логопедической диагностики в развитии речи детей // Международный журнал прикладных и фундаментальных
исследований. – 2015. – № 2-1. – С. 42-45;
34
Педагогу, развивающему игровую деятельность детей с ОНР, необходимо
помнить об осуществлении и применении специальных методических приёмов,
при помощи которых можно будет решать поставленные задачи обучения в
игре, а также предусматривать возможность реализации постепенно
возрастающих речевых умений в контексте игры.
Если постоянно применять игровые технологии в образовательной
деятельности с детьми с ОНР, то это поможет эффективно решать задачи по
развитию речи, значительно повысить качество обучения.
В систему коррекционной работы с детьми, которые имеют общее
недоразвитие речи, необходимо включать такие игры и игровые упражнения,
которые помогут совершенствовать речевые навыки и повысят умственную
активность, будут способствовать развитию психических процессов, повышать
эмоциональную активность, способствующую формированию речевых
навыков
39
.
Театрализованным играм в этом процессе отводится значительная роль,
которая, с одной стороны состоит в решении задач коррекционного обучения
(по развитию речи: увеличению словарного запаса, грамматического строя,
звукопроизношения и т. д.), а с другой стороны- расширяются знания об
окружающем мире, идет становление основных психических процессов,
развиваются эмоции, познавательная деятельность, так как все это тесно
взаимосвязано между собой.
Наиболее распространенное речевое нарушение в последние годы – это
общее недоразвитие речи, под которым понимается такая форма речевой
патологии, когда нарушено формирование всех компонентов речевой системы,
однако при этом у детей наблюдется нормальный слух и первично сохранный
интеллект
40
.
Что касается речи дошкольников с ОНР, то надо отметить ее характерные
особенности:
39
Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи (с 3 до 7 лет) / Н.В. Нищева. - СПб.: Детство-Пресс, 2013.- 113 с
40
Денисова Д, Дорожин Ю. Развитие речи у малышей. Средняя группа..-М:. Мозаика-Сервис, 2017.- 16 с.
35
- нарушение звукопроизношения;
- не сформированность фонематического восприятия;
- недостаточно развит словарный запас;
- отмечается позднее появление речи, которое выражается в отставании
формирования лексико-грамматического строя,
- нарушение слоговой структуры слова;
- односложность речи, состоящей из простых предложений и с
аграмматизмами;
- трудность в построении монолога: будь то сюжетный или описательный
рассказ;
- бедность диалогической речи.
- нарушение всех компонентов языковой системы языка.
Сопровождается общее недоразвитие речи неречевой симптоматикой,
которая выражается в нарушении психологических процессов и функций.
Такие дошкольники выделяются нарушениями общей моторной неловкости,
недостаточной сформированностью двигательных умений и навыков,
снижением внимания, восприятия, концентрации. Из-за этих факторов
тормозится и становление игровой деятельности ребенка, имеющей ведущее
значение в плане общего психического развития, и затрудняющей переход к
более организованной учебной деятельности.
Кроме того, дети, которые плохо разговаривают, при осознании своего
недостатка, становятся нерешительными, застенчивыми молчунами, что
затрудняет их общение с другими людьми.
Систему коррекционной работы по развитию речи у детей с ОНР нужно
строить с опорой на развивающие, интеллектуальные, игровые и
инновационные методы и средства
41
.
Игровые средства обучения, независимо от нарушения – ведущие
средства в дошкольном возрасте, так как игра является ведущим видом
41
Мыльникова Т. С. Исследования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи // Научно-
методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 13. – С. 41–45.
36
деятельности в дошкольном возрасте. И во многом эффективность
коррекционно-логопедической работы будет зависеть от того, насколько
разнообразны виды игр, используемые при работе с детьми. Ведь в любой игре
воспитывается не одно, а нескольких качеств личности, в любой игре требуется
участие различных органов и психических процессов, вызываются
разнообразные эмоциональные переживания.
Одна из наиболее эффективных форм организации работы со сказкой -
это игра-драматизация, которая способствует развитию психических процессов
и различных качеств личности, таких как самостоятельность, инициативность,
эмоциональная отзывчивость, воображение.
Благодаря этому виду игры оказывается большое влияние на развитие
речи детей. Ребенком усваивается богатство родного языка, его выразительны
средств, используется интонация, соответствующая характеру героев и их
поступкам. Игра-драматизация помогает формировать диалогическую,
эмоционально насыщенную речь, активизирует словарь ребенка.
Такие игры помогают детям лучше усваивать содержание произведений,
логику и последовательность событий, их развитие и причинную
обусловленность. Игра-драматизация помогает освоить элементы речи
(мимику, жесты, позы, интонацию, модуляцию голоса)
42
42
Миноченкова И. Ю. Вымысел и реальность о развитии речи малышей // Вопросы дошкольной педагогики. —
2016. — №3. — С. 49-52.
37
Выводы по первой главе
Общее недоразвитие речи (ОНР) является системным нарушением
речевой деятельности у детей, имеющих нормальный слух и первично
сохранный интеллект. Детей данной группы в большей или меньшей степени
отличаются нарушением произношения и различения звуков, их словарный
запас отстает от нормы, у них страдает словообразование и словоизменение, у
них недостаточна развита связная речь.
У детей с ОНР выделяется четыре уровня речевого развития;
- экспрессивная речь детей с ОНР выступает как средство общения лишь
в особых условиях, которые требуют постоянной помощи и побуждения в виде
подсказок, дополнительных вопросов, оценочных и поощрительных суждений
со стороны логопеда, родителей и пр.
- дети с ОНР любого уровня речевого развития не могут спонтанно стать
на онтогенетический путь развития речи, который свойственен нормальным
детям. Коррекция речи для них процесс достаточно длительный, одна из
главных задач которого - формировать у детей с ОНР связную монологическую
речь.
Дети, имеющие общее недоразвитие речи, обладают следующими
особенностями связной речи:
1) При составлении рассказа по заданной теме или просто беседе,
картине, серии сюжетных картинок они констатируют нарушения логической
последовательности, «застревают» на второстепенных деталях, пропускают
главные события, повторяют отдельные эпизоды;
2) Когда дети рассказывают о событиях из своей жизни, составляют
рассказ на свободную тему, используя элементы творчества, тог в основном
они пользуются простыми предложениями, носящими минимум информации;