4
Содержание
Введение ................................................................................................................... 5
Глава 1. Теоретические основы использования интенсивных методов
обучения английскому языку ................................................................................. 8
1.1. Интенсивные методы обучения иностранным языкам и их роль в
образовании .......................................................................................................... 8
1.2. Особенности обучения английскому языку на этапе основного общего
образования ......................................................................................................... 19
1.3. Методические особенности организации уроков английского языка с
использованием интенсивных методов обучения .......................................... 27
Выводы по главе 1.............................................................................................. 39
Глава 2. Практическое использование интенсивных методов обучения
английскому языку учащихся 5-х классов средней школы .............................. 41
2.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5 классов ............... 41
2.2. Характеристика учебных материалов для 5-х классов ........................... 44
2.3. Разработка комплекса упражнений с использованием интенсивных
методов обучения английскому языку ............................................................ 50
2.4. Опытно-экспериментальная работа по использованию интенсивных
методов обучения английскому языку в 5 классе .......................................... 57
Выводы по главе 2.............................................................................................. 70
Заключение ............................................................................................................ 72
Список литературы ............................................................................................... 75
Приложение ........................................................................................................... 80
5
Введение
Актуальность исследования.
С развитием современных технологий, расширением контактов с
зарубежными странами, развитием культуры и торговли, изо дня в день
возрастает потребность в быстром и эффективном овладении иностранными
языками. Но способ обучения иностранному языку чаще всего построен по
классической системе, от грамматики к лексике, и знакомит учащихся с
новым языком поэтапно. Недостатком этого способа обучения является то,
что его очень сложно реализовать на практике. Обучение больше направлено
на запоминание содержания, а не на умение использовать язык на практике.
Также небольшое количество часов, отводимых на изучение иностранного
языка в школьной программе, наличие большого количества информации,
необходимой для усвоения по данному предмету, отсутствие языковой среды
и низкая мотивация в изучении иностранного языка способствуют тому,
данный предмет изучается учащимися не в полной мере, что не может
обеспечить освоение иностранного языка до уровня требуемого ФГОС ООО
и образовательной программой по иностранному языку.
Несмотря на достаточное количество публикаций, касающихся
интенсивных методов обучения иностранным языкам (Г.К. Лозанов, Г.А.
Китайгородская, И.Ю. Шехтер, В.В. Петрусинский, А.С. Плесневич и др.),
вопрос об их использовании на уроках иностранного языка в средней школе
еще не достаточно изучен, что и подтверждает актуальность данного
исследования.
Объект исследования – процесс обучения английскому языку на этапе
основного общего образования.
Предметом исследования данной работы является использование
интенсивных методов обучения на уроках английского языка.
Цель исследования - разработать комплекс упражнений на основе
интенсивных методов обучения для учащихся 5 класса и доказать
эффективность его использования на уроках английского языка.
6
Гипотеза исследования – систематическое использование
интенсивных методов в преподавании иностранных языков позволит сделать
формирование языковых навыков более эффективными.
Теоретической базой исследования послужили работы ученых по
методике обучению иностранным языкам в средней школе М.К. Апетяна,
И.Л. Бим, Н.И. Гез, Е.И. Пассова, И. А. Зимней, А. А. Леонтьева, М.В.
Ляховицкого и др., а также программы интенсивных методик обучения Г.К.
Лозанова, Г.А. Китайгородской, В.В. Петрусинского, А.С. Плесневича, И.Ю.
Шехтера и др.
Для достижения поставленной цели и выявления гипотез были
поставлены следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть принципы и методы интенсивного обучения.
2. Проанализировать методические требования к проведению занятий с
использованием интенсивных методов обучения.
3. Выявить особенности обучения английскому языку учащихся 5
классов.
4. Изучить УМК для 5 класса на наличие упражнений с
использованием методов интенсивного обучения.
5. Разработать комплекс упражнений для обучения английскому языку
учащихся 5 классов на основе интенсивных методов.
6. Провести педагогический эксперимент с использованием
разработанных упражнений и описать его результаты.
В процессе проведения исследования были использованы следующие
методы:
Теоретический: анализ литературы по педагогике, психологии и
методике обучения иностранным языкам, изучение особенностей и способов
применения интенсивных методов обучения
Практический: разработка комплекса упражнений и проведение
педагогического эксперимента.
7
Эмпирический: наблюдение, сравнение, описание и
исследование.
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании
эффективности применения интенсивных методов обучения английскому
языку среди учащихся пятых классов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что
полученные в ходе экспериментальной работы результаты отражают
эффективность применения интенсивных методов обучения английскому
языку среди обучающихся 5-х классов, а методические разработки могут
быть в дальнейшем использованы преподавателями, как в учебной, так и
научной деятельности.
Новизна исследования заключается в разработанном практическом
материале для обучающихся 5-х классов с применением интенсивных
методов обучения английскому языку.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы и приложений.
8
Глава 1. Теоретические основы использования интенсивных методов
обучения английскому языку
1.1. Интенсивные методы обучения иностранным языкам и их роль в
образовании
На сегодняшний день в жизни практически каждого человека важное
место занимает иностранный язык, поскольку поликультурная среда является
неотъемлемой частью жизни всего мирового сообщества, а для того чтобы
успешно жить и взаимодействовать необходимо с раннего возраста обучаться
коммуникации. Иностранный язык в этой связи выступает не только
средством общения и обмена информацией, но и учебной дисциплиной для
тех, кто в силу своих природных особенностей не является его носителем.
Для иностранного языка как для учебного предмета характерна сложная
структура, в которой выделяют основные и вспомогательные составляющие
элементы (рис. 1):
Рисунок 1 Составляющие элементы иностранного языка как учебной
дисциплины
Иностранный язык как
учебный предмет
Язык
Речь
Устная
Письменная
9
Таким образом, изучение иностранного языка людьми, которые не
являются его носителями, происходит осознанно, через устную (аудирование
и говорение) и письменную (чтение, письмо) речь и аспекты языка:
фонетику, лексику и грамматику.
Методические программы обучения иностранным языкам содержат
множество различных методов обучения, которые классифицируют по
нескольким признакам. В рамках текущей работы актуальной является та
классификация, которая основывается на роли студентов в образовательном
процессе. Данная классификация применяется со второй половины ХХ века.
Ее предложил Я. Голмит, но далее в своих трудах развивали многие ученые.
Мы узнали об этой классификации из работы Плаксиной И.В [24, с. 52].
По степени участия студентов в образовательном процесс все методики
можно разделить на 3 типа, которые отражены на рисунке 2:
Рисунок 2 Классификация методов обучения по степени участия в них
обучающихся
Пассивные методы предполагают минимальное участие обучающихся в
процессе обучения. Их задача – принимать информацию, которую им
предоставляет учитель с помощью различных способов: устно из учебников,
на основе личного опыта, с помощью графических материалов и т.д. То есть
при данном методе обучения студенты выступают объектом, на который
Типы методов
обучения
пассивный
(репродуктивный)
активный интерактивный
10
направляются потоки информации от субъекта обучения с целью получения
первыми знаний. При таких методах обучения студенты фактически не
взаимодействуют друг с другом по вопросам тематики программы занятия.
Методы активного обучения рассчитаны на непосредственное участие
студентов в образовательном процессе. Задача обучения с применением
данных методов – максимально заинтересовать обучаемых и стимулировать
их тягу к знаниям. Студенты в процессе обучения взаимодействуют с
преподавателем, задают интересующие вопросы и отвечают на вопросы
учителя по теме занятия, учатся генерировать идеи и аргументировать
собственную позицию. Активные методы обучения предполагают
самостоятельную работу студентов, что способствует развитию способности
анализировать, формированию чувства ответственности за принятое
решение, развитию творческого мышления.
Методы интерактивного обучения предполагают постоянную работу
студентов, их взаимодействие не только с преподавателем, но и друг с
другом. В рамках занятий данной группы методов обучающиеся
объединяются в группы и решают проблемные вопросы, совещаясь,
прислушиваясь к аргументированному мнению друг друга, приходят к
общим выводам или опровергают их, тем самым приобретая новые знания,
развивая мышление, речь, способность доказать и аргументировать
собственное мнение или позицию всей группы. Преподаватель при
интерактивном обучении лишь организует деятельность студентов,
предоставляя проблемные вопросы и задачи, которые им необходимо
решить, а также обеспечивая соблюдение обучающимися всех требований и
дисциплины.
Впервые упоминание интеракции в социальной психологии было
связано с усиленным взаимодействием субъектов [13]. Другими словами,
интерактивные методы – это вид взаимодействия, основанный на усиленной
деятельности кого-либо. В случае обучения – студентов с преподавателем и
друг с другом [15, с. 17].
11
Интерактивное обучение с точки зрения педагогики наиболее
эффективно для обучающихся, так как позволяет им взаимодействовать при
обмене информацией с большим количеством людей, тем самым приобретая
новые знания. В процессе совместной образовательной деятельности
студенты могут не только анализировать проблему и выдвигать свое
аргументированное мнение, но и размышлять над мнением других людей,
соглашаясь или опровергая его. В результате такой формы сотрудничества
более успешно решаются образовательные задачи [17].
Таким образом, интерактивность в процессе обучения – вариант
совместной деятельности, партнерства студентов, форма их
целенаправленного диалога. Целенаправленный характер деятельности
обуславливает разработку стратегии решения задач студентами и тактики в
зависимости от характера решаемых задач.
При изучении английского языка также используется интерактивность
работы. Ее особенностью выступает речевой характер взаимодействия
обучающихся друг с другом и преподавателем, то есть в форме общения [5].
Результатом интерактивных занятий становится формирование у
студентов языковых компетенций посредством их активного участия в
образовательном процессе.
Ключевой фигурой занятия при интерактивном обучении является
студент, поскольку вокруг него разворачивается процесс обучения при его
непосредственном участии, активных действиях.
Под понятие интерактивного обучения попадают методы обучения, при
которых студенты вступают друг с другом в диалог по теме занятия,
беседуют друг с другом для поиска ответов на вопросы и определения
стратегии дальнейших действий [19].
Главной особенностью и в тоже время преимуществом интерактивных
методов обучения выступает максимальное вовлечение студентов в
образовательный процесс. Интерактивные методы – это постоянная работа
студентов, состоящая в их взаимодействии между собой и с преподавателем.
12
Схематично взаимодействие субъектов интерактивного обучения
представлено на рисунке 3 [24].
Рисунок 3 Взаимодействие субъектов интерактивного обучения
Е.В. Каратаева к числу основных задач интерактивного обучения
относит следующие:
1. Учебно-познавательная. Ее суть состоит в приобретении
студентами новых знаний и лучшем их закреплении с помощью
интерактивных методов [18].
2. Коммуникативно-развивающая. Заключается в выработке у
студентов навыков коммуникативного поведения, в развитии способности к
анализу, рассуждению и аргументированию своего мнения, в расширении
словарного запаса и профессиональной лексики.
3. Социально-ориентированная. Представляет собой формирование
у студентов навыков работы в коллективе, самостоятельной работы, поисков
путей решения проблем, а также развивает способность нести
ответственность за свое решение. Социально-ориентированный характер
учитель
ученик
ученик
ученик
13
интерактивного обучения состоит и в возможности использования его
результатов за пределами образовательного учреждения [21].
Взаимоотношения студентов и преподавателей при интерактивном
обучении, как и их роли, отличаются от традиционных форм преподавания.
Традиционно преподаватель занимает доминирующую роль и решает
основные задачи обучения. Студенты лишь выступают в роли слушателей,
выполняя определенные действия, полностью разъясненные преподавателем.
При интерактивном обучении ключевую роль занимает инициатива
студентов в образовательном процессе, их диалог и разработка плана
действий: варианты решения задач и проблем предлагают сами студенты.
При активном и пассивном обучении студенты лишены возможности
критически мыслить и генерировать собственные идеи и выбирать пути
решения среди нескольких альтернативных вариантов. Следовательно,
интерактивная форма обучения максимально раскрывает возможности и
потенциал студентов, предоставляя возможность самостоятельно работать с
источниками информации, анализировать их, применять творческий подход.
Важным является и факт распределения ролей между участниками
образовательного процесса в рамках занятия, поскольку студенты имеют
возможность выполнять разные функции и приобретать от этого
практические знания.
Помимо вышерассмотренных в педагогической литературе выделяют
особую группу методов, называемые «интенсивными». Суть таких методов
обучения заключается в том, что обучение «ускоряется» путем
использования комплекса различных методов, отличных от типичного
«зазубривания» и академического обучения. Как правило, эти методы
используются в обучении иностранным языкам взрослых в рамках курсов
профессиональной переподготовки или повышения квалификации, но
современные требования к организации школьного образования, а также
уровню подготовки обучающихся изменились настолько, что актуальные
ранее методы для взрослых сегодня применяются и для обучения детей.