64
иностранным языкам способствует ускоренному формированию и
совершенствованию речевых способностей.
Задачи:
– применить на практике серию упражнений, разработанных с
использованием интенсивных методов;
– повысить уровень развития речевых навыков.
Перед тем, как приступить к практическому использованию
разработанных нами упражнений, мы решили подробно проанализировать
полученные результаты каждого ученика экспериментальной группы.
Подробно отобразили все результаты на гистограмме (рис. 13):
На основе полученных данных можно сделать вывод, что хуже всего у
экспериментальной группы получаются задания по аудированию и
говорению, т.к. баллы за эти задания были получены самые низкие.
В разработанном нами комплексе мы сделали большой акцент на
применении интенсивных методов обучения. Каждое упражнение как раз
направлено на:
формирование навыка говорения с использованием новой
лексики;
4
5 5 5
44 4
5 5
44
3
4
5
4
3
5
3
5
33
4 4
3 33
4
3
4 4
3
4
3 3
2
3
2
3 3
2
3 3
2 2
1
3
2 2
3
1
0
1
2
3
4
5
6
Аудирование Чтение Грамматика Лексика Говорение
Ученик1
Ученик2
Ученик3
Ученик4
Ученик5
Ученик6
Ученик7
Ученик8
Ученик9
Ученик10
65
запоминание и понимание корректного использования новых
слов;
повышения считывания аудирования за счет регулярного
общения с группой и преподавателем во время урока.
Благодаря чему успешность улучшения результатов по аудированию и
говорению у учеников должна возрасти, если сравнивать с традиционными
методами проведения уроков.
Разработанный комплекс упражнений мы использовали в течение
нескольких уроков, дополняя их и другими упражнениями в рамках методик
интенсивного обучения. Наши уроки затрагивали лексику, которую ученики
уже изучали до этого, что облегчает усвоение новых слов и закрепляет
необходимый материал. В рамках метода погружения мы также
использовали аудиоматериалы и видео сопровождения, помогающие
ученикам погрузиться в тему, задействуя слуховые и зрительные каналы
запоминания.
Контрольный этап.
Целью контрольного этапа является проверка эффективности
использования интенсивных методов на занятиях по английскому языку,
способствующим формированию и развитию языковых навыков учащихся,
находящихся на среднем этапе обучения. Для выявления результата была
проведена повторная диагностика [42], чтобы выяснить, оказали ли
разработанные нами упражнения с применением интенсивных методик
положительное влияние на формирование необходимых навыков (см.
Приложение 2).
Задачи:
– провести контрольную диагностику для определения уровня развития
языковых навыков учащихся после систематического использования
разработанного комплекса упражнений на уроках английского языка;
– проанализировать полученные результаты;
– сопоставить результаты констратирующего и контрольного этапа.
66
Результаты тестирования экспериментальной группы мы отобразили в
виде гистограммы (рис. 14):
По данным гистограммы мы можем увидеть, что положительная
динамика произошла у всех участников экспериментальной группы. В
первую очередь наблюдается хорошая динамика сформированности речевой
компетенции как результат систематического применения разработанного
нами комплекса упражнений.
Средним уровнем речевого навыка обладают 5 учащихся, уровнем
выше среднего – 3 человека, и один из учащихся смог достичь высокого
уровня владения речью на английском языке. Им оказался Ученик1, который
еще на констатирующем этапе проверки показал самый лучший результат по
группе.
Принимая во внимание полученные результаты первичной диагностики
нами была реализована программа обучения диалогической речи в
экспериментальной группе. После реализации комплекса упражнений на
развитие диалогической речи с использованием средств мультимедиа была
проведена повторная диагностика умений диалогической речи, результаты
которой отражены в гистограмме (рис. 15):
5
6 6
5 55 5 5 5 55
4 4
5 5
4
6
5 5
44 4 4
3
44 4 4 4 44 4
3
4
3
4 4 4
3 33 3
4 4
33 3 3
4
2
0
1
2
3
4
5
6
7
Аудирование Чтение Грамматика Лексика Говорение
Ученик1
Ученик2
Ученик3
Ученик4
Ученик5
Ученик6
Ученик7
Ученик8
Ученик9
Ученик10
67
После применения мультимедийных материалов уровень умений
диалогической речи значительно улучшился. Высокий уровень умений вырос
более чем в четыре раза, достигнув 30% по сравнению с исходными 6,7%.
Средний уровень умений увеличился вдвое — с 26,7% до 53,3%. Это явление
может быть связано с интеграцией видео, аудио и интерактивных
упражнений, которые улучшили вовлеченность и мотивацию учащихся, а
также дали им больше возможностей для практики и применения языка в
реальных коммуникативных ситуациях. Количество учащихся с низким
уровнем умений сократилось до 6,7%, что подчеркивает значимость
мультимедийных методов обучения для улучшения диалогических навыков
даже среди наиболее отстающих студентов.
С другой стороны, в контрольной группе, где мультимедийная
программа и интенсивные методы не были реализованы, изменения были
менее заметны. Высокий уровень умений немного увеличился с 13,3% до
20%. Средний уровень умений снизился на 6%, что может быть обусловлено
общими образовательными процессами без активного использования
мультимедийных ресурсов. Однако уровень умений ниже среднего остался
прежним — 40%, и низкий уровень снизился на 7%, что может указывать на
высокий средний ниже среднего низкий
ЭГ
30,0% 53,3% 20,0% 6,7%
КГ
13,30% 26,70% 40% 20%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
Название оси
Уровень умений диалогической речи ЭГ и КГ после
использования мультимедийных материалов
68
некоторую эффективность традиционных методов обучения или на
вариативность индивидуального прогресса учащихся.
Результаты внедрения инновационной программы, направленной на
развитие диалогической речи через мультимедийные средства обучения,
включая образовательные видео на YouTube, подкасты на VOA и задания на
платформе Progress Me, указывают на значительный прогресс в
коммуникативных навыках учащихся. После апробации программы, в
экспериментальной группе было зафиксировано заметное увеличение
процента учеников с высокими и средними уровнями владения
диалогической речью, а также существенное уменьшение количества
учащихся, чьи навыки оценивались как низкие. Эти изменения являются
свидетельством того, что мультимедийные образовательные инструменты
способствуют не только улучшению учебных результатов, но и
вовлеченности в учебный процесс и развитию способности к
самостоятельному использованию иностранного языка в реальных
коммуникативных ситуациях. Эти данные подтверждают целесообразность и
необходимость дальнейшей интеграции мультимедийных средств в
образовательную практику с целью обогащения процесса обучения и
формирования у учащихся высокого уровня коммуникативной
компетентности.
Проследить динамику группы на основе первого и второго
тестирования можно по выведенной гистограмме (рис. 16):
69
Исходя из этого, сделать вывод, что положительная динамика
наблюдается у 10 человек из 10, то есть у 100% учащихся группы. В среднем,
результаты улучшились на 1-2 балла. Большая часть участников группы
(90%) набрали средний или высокий балл за тест. Один участник набрал
максимальный балл. Количество участников, решивших тест на
минимальный балл, равно 1 (10%), однако он также хорошо показал себя во
время обучения и на повторном тестировании: до среднего балла учащемуся
не хватило всего 2 баллов (7%) от общего количества.
По результатам проведенного эксперимента нами были сделаны
следующие выводы:
1. Применение разработанного нами комплекса упражнений с
использованием интенсивных методов обучения способствует ускоренному
развитию коммуникативных навыков;
2. Использование интенсивных методов повышает мотивацию и
интерес учащихся 5-го класса к иностранному языку.
Под итог, на основе проведенной практической работы, можно смело
сказать, что занятия по иностранному языку для учащихся 5-х классов не
всегда должны придерживаться только традиционных методов. Урок должен
иностранного языка служить процессом общения детей, ведь именно это
3
5
2
0
1
5
3
1
0
1
2
3
4
5
6
7
Минимальный
балл
Средний балл Высокий балл Максимальный
балл
Тестирование 1
Тестирование 2
70
является увлекательным, а затем становится и необходимым. Те знания, что
были приобретены случайно, в момент использования стремятся стать
свободными. Во время длительной и регулярной практики навыки могут
стать автоматическими, поскольку здесь действует система, которая
ответственна за порывы и эмоции, а также неокортекс, зоны которого
располагаются в основе высших когнитивных функций [11, с. 124].
Выводы по главе 2
Во второй главе мы подробно рассмотрели психолого-педагогические
особенности учащихся средних классов. Подростковый возраст является
очень ответственным периодом в жизни детей, поскольку от качества
проживания данного этапа зависит самосознание ученика, понимание
собственных навыков и интересов, положения в социуме и способности
взаимодействовать с окружающими. Важен этот возрастной этап также и
потому, что наличие заинтересованности в предмете напрямую влияет на
дальнейшую мотивацию и желание изучать английский язык в дальнейшем,
и большую роль в этом этапе играет преподаватель. Стиль общения учителя
влияет на развитие ребенка, и исследования показали, что только
демократический, равный стиль общения создает благоприятные условия для
развития психической устойчивости ребенка, дает ему свободу в
познавательной деятельности, избавляет от страха допустить ошибку.
Мы провели подробный анализ УМК и выявили, что в нем оказалось
минимальное количество заданий, содержащих в себе интенсивные
методики. Для проведения опытно-экспериментального исследования нами
были выбраны такие интенсивные методики как:
Метод погружения;
Метод ролевого обучения;
Метод заключения с помощью индукции и дедукции.
71
На их основе в дальнейшем ходе работы был составлен комплекс
интенсивных упражнений, который мы использовали на уроках английского
языка. В эксперименте участвовали две группы 5-го класса. Темой урока
послужила новая лексическая тема «Shopping». Первичная диагностическая
работа, проведенная в контрольной и экспериментальной группе, показала,
что уровень владения языком в обеих группах невысок, и в первую очередь у
учащихся возникали проблемы именно с устными высказываниями.
Целью нашего эксперимента стало повышение результатов, в первую
очередь улучшение речевого уровня владения английским языком. Работа в
экспериментальной группе строилась на основе разработанного нами
комплекса упражнений, который мы успешно внедрили в уроки. После
контрольной диагностической работы выяснилось, что результаты
экспериментальной группы значительно выше результатов контрольной
группы, которая продолжала учиться по стандартным методикам. Результаты
контрольной группы улучшились, в среднем, на 1-2 балла, а положительная
динамика наблюдается у 10 человек из 10, то есть у 100% учащихся группы.
Большая часть участников группы (90%) набрали средний или высокий балл
за тест. Один участник набрал максимальный балл.
Таким образом, мы доказали эффективность применения интенсивных
методик в обучении английскому языку учащихся 5-х классов средней
общеобразовательной школы.
72
Заключение
В заключение нашей выпускной квалификационной работы, можно
отметить, что интенсивные методики всё больше становятся частью
обучающих программ преподавания иностранных языков учащихся любого
возраста. В настоящее время они рассматриваются большинством педагогов
как уникальная система обучения, отличающаяся от традиционных методов
преподавания.
Внедрение интенсивных методов осуществляется с целью улучшения
владения речью на иностранном языке. Главной задачей интенсивного
обучения является повышение уровня владения иностранным языком, однако
в то же время оно направлено и на комплексное, всестороннее развитие
личности ученика. В ходе использования интенсивных методик у учащегося
развивается одновременно интеллектуальная, эмоциональная и
мотивационная сторона личности. Наибольшую эффективность развития
личности гарантирует использование скрытых резервов личности, т.е. опора
на бессознательное – это и является основой всех интенсивных методик
обучения.
Интенсивные методики помогают быстро и эффективно расширить
словарный запас учащихся, а также учит их не просто запоминать слова, но и
уметь правильно ими пользоваться. Все это, в свою очередь, положительно
влияет на мотивацию ученика, помогая сохранить желание изучать язык
дальше.
Для того, чтобы достичь цели и доказать актуальность исследования,
нами были решены поставленные задачи, а также изучен и обобщен материал
по методике обучения, психологии и педагогике.
В ходе выполнения работы мы определили особенности и методы
интенсивного обучения, рассмотрели концепции, и таким образом вывели
понятие интенсивных методов обучения иностранным языкам. Так,
интенсивные методы обучения иностранным языкам – это методы обучения
иностранному языку, направленные на овладение устной речью, с помощью
73
которых усваивается большое количество материала за более короткий срок,
и опирающиеся на психологические резервы личности во время погружения
учащихся в иноязычную среду. Интенсивный метод включает в себя такие
принципы как: принцип коллективного сотрудничества, принцип личностно-
ориентированного общения, принцип ролевой организации учебно-
воспитательного процесса, принцип концентрированности в организации
учебного материала и учебного процесса, принцип полифункциональности
упражнений; а также интенсивные методы делятся на две большие
категории: «технизированные» и «театрализированные». Все это позволяет
нам сделать вывод, что использование интенсивных методов многогранно и
разнообразно, и их можно внедрить в систему обучения учащихся средних
классов.
Мы проанализировали методические требования к проведению занятий
среди 5-х классов и провели психолого-педагогический анализ возрастной
категории. Анализ УМК на выявление количества интенсивных упражнений
позволил понять, что в стандартных УМК преобладают традиционные
методы обучения, и интенсивных упражнений недостаточно. Проделанное
исследование дало понять, как правильно выстроить опытно-
экспериментальную работу с внедрением интенсивных методов в уроки
английского языка.
Нами был разработан комплекс упражнений с использованием
интенсивных методов обучения, который в дальнейшем был внедрен в
учебный процесс 5-го класса. В работе участвовали две группы учеников,
которые были разделены на экспериментальную и контрольную группы.
Были проведены две диагностические работы – до начала внедрения
интенсивных методов и после. По результатам эксперимента была отмечена
положительная динамика у 10 детей экспериментальной группы, т.е. у 100%
обучающихся. Наибольшая динамика результата заметна в улучшении
устных высказываниях учащихся. Результаты контрольной группы остались
на том же уровне, что и в начале тестирования.