14
Рассмотрим основные подходы к опредению понятия «интенсивные
методы обучения».
Рисунок 4 Основные подходы к определению понятия «интенсивные
методы обучения» по Г.А. Китайгородской
Отметим, что интенсивные методы обучения опираются на
«неиспользуемый в традиционном обучении психологический потенциал
личности и деятельности учащихся» [16, c.59], и в частности – на «контроль
за социально-психологическими процессами в коллективе и контроль
общения преподавателя с учащимися и учащихся между собой, и обычно в
сжатые сроки» [20, с.60]. Обратимся к рисунку 5, на котором рассмотрим
основные методы интенсивного обучения в преподавании английского языка.
Основные
подходы к
определению
понятия
«интенсивные
методы
обучения» по
Г.А.
Китайгородской
«Интенсивное обучение иностранному языку –
обучение, которое, главным образом,
ориентировано на овладение общением на
изучаемом языке и базируется на психологических
резервах личности и видах деятельности учащихся,
которые не используются в обычном обучении»
«Интенсивное обучение – это не просто
действенное обучение, а такое, при котором
достигается наибольшая эффективность за
минимально возможное учебное время, при
малых затратах усилий учащегося и учителя»
15
Рисунок 5 Основные методы интенсивного обучения в преподавании
английского языка
Одной из известных методик интенсивного обучения, применяемых в
обучении иностранным языкам, является метод суггестологии разработанный
Г. Лозановым в
XX веке.
Суггестология — это наука, целью которой является концептуализация
и изучение суггестивных аспектов нашей психологической жизни и изучение
личности в ее разнообразии и сложности ее взаимодействия с окружающей
Основные методы интенсивного обучения
в преподавании английского языка
эмоционально-смысловой (И. Ю.
Шехтер)
метод ускоренного обучения
взрослых (Л. Ш. Гегечкори)
гипнопедия (Э. М. Сировский),
метод активизации резервных
способностей обучаемого (Г. А.
Китайгородская),
суггестокибернетический
интегральный метод ускоренного
обучения взрослых (В. В.
Петрусинский),
ритмопедия (Г. М. Бурденюк),
метод погружения (А. С.
Плесневич),
«экспресс-метод» (И. Давыдова),
курс речевого поведения (А. А.
Акишина)
16
средой. Это наука о бессознательных, подсознательных коммуникациях,
способная проявить и активизировать резервы личности. Изучение
внушения, вопреки убеждению, определяется взаимодействием
бессознательной психической деятельности со средой и элементами,
вызывающими у каждого индивидуума впечатления, образы, состояния
сознания.
Суггестопедия связана и с преподаванием иностранного языка, и ее
эффективность сегодня неоспорима. Известно, что с помощью
суггестопедического метода студенты учатся быстрее и лучше, чем с
помощью традиционных методов:
студенты усваивают в среднем более 90% словарного запаса, который
включает 2000 лексических единиц за каждый 96-часовой курс;
более 60% новой лексики активно и свободно используется в
повседневной беседе, а остальная лексика усваивается посредством
перевода;
студенты выражают свои мысли с учетом фундаментальной
грамматики; и может читать любой текст.
Таким образом, суггестопедический метод предполагает активацию в
процессе обучения резервов личности, обычно не используемых студентом.
Другим не менее известным методом является разработанный Г.А.
Китайгородской метод активизации резервных возможностей личности и
коллектива. Успешность данной методики подтверждена многочисленными
опытами, а сама деятельность проходит под девизом: «Люби то, что делаешь,
и тебе удастся превращать свои занятия в увлекательнейший процесс для
многочисленных слушателей и последователей твоей работы» [17, с. 74].
Методика активизации резервных способностей отдельных и группы
лиц предполагает наличие следующих основных методологических условий,
обеспечивающих эффективность процесса обучения. Представим их на
рисунке 3 для наглядности:
17
Рисунок 6 Методологические условия использования методики Г.А.
Китайгородской
Говоря о роли интенсивных методов обучения в образовательном
процессе, отметим, что, интенсивное образование - это методы,
предназначенные для максимизации эффективности обучения за счет
использования методов, которые одновременно стимулируют несколько
чувств, тем самым способствуя лучшему запоминанию и пониманию.
Модели ускоренного образования являются одной из многих инновационных
программ, используемых для улучшения образовательных результатов детей,
не посещающих школу, чтобы поддержать их переход и удержание в
системах формального образования. Ускоренное обучение предлагает ряд
преимуществ, которые могут быть особенно полезны в мире, где время
драгоценно, а информации много, например:
Экономит время: позволяет узнать больше информации за
меньшее время.
Методологические условия
использования методики Г.А.
Китайгородской
Принцип коллективного
сотрудничества
Принцип личностно-
ориентированного общения
Принцип ролевой организации
учебно-воспитательного
процесса
Принцип концентрированности
в организации учебного
материала и учебного процесса
Принцип
полифункциональности
упражнений
18
Мультисенсорное взаимодействие: улучшает запоминание
информации и облегчает обучение.
Адаптивность: может быть адаптирована к различным стилям
обучения учащихся.
Несмотря на многочисленные преимущества, ускоренное обучение
может создавать проблемы и неудобства для некоторых учащихся.
Риск перегрузки: может привести к информационному
насыщению при плохом управлении.
Стоимость: часто дороже с точки зрения необходимых
материалов и ресурсов.
Недостаток глубины: иногда можно пожертвовать глубоким
пониманием ради скорости.
Регулярное обучение, которое часто считают традиционной моделью,
более структурировано и обычно протекает в более медленном темпе.
Основное внимание уделяется повторению и постепенному углублению
знаний посредством чтения, письменных упражнений и теоретических
объяснений.
Хотя регулярное обучение и медленнее, оно имеет преимущества,
которые оправдывают его дальнейшее использование во многих
образовательных контекстах, а именно:
Структура: Обеспечивает стабильный распорядок дня, который
может обеспечить уверенность и помочь справиться со стрессом.
Глубина понимания: позволяет глубже изучить темы.
Социальное взаимодействие: способствует сотрудничеству и
общению между учащимися.
Регулярное обучение, хотя и является надежным, также может
наталкиваться на ограничения, которые в определенных случаях влияют на
его эффективность.
19
Медлительность: может показаться скучным или
демотивирующим для некоторых быстро обучающихся.
Недостаток гибкости: может не отвечать конкретным
потребностям всех учащихся.
Ресурсная зависимость: часто связана с наличием учителей и
учебных материалов.
Таким образом, оба вида обучения обучение имеют свое место в
современном образовательном учреждении. Каждый метод имеет свои
сильные и слабые стороны, и выбор во многом будет зависеть от конкретных
потребностей и обстоятельств каждого учащегося. Крайне важно
рассмотреть сбалансированный подход, который часто может выиграть от
объединения обоих методов, чтобы оптимизировать обучение и сделать его
одновременно приятным и эффективным.
1.2. Особенности обучения английскому языку на этапе основного
общего образования
Иностранный язык как предмет занимает важное место в системе
образования и воспитания современных школьников в мультикультурном и
многоязычном мире. Изучение иностранного языка направлено на развитие у
учеников культуры общения, понимания роли языка как инструмента
межличностного и межкультурного взаимодействия, а также содействует
общему языковому развитию, воспитанию гражданской идентичности и
расширению кругозора. В дополнение к этому, иностранные языки служат
инструментом для овладения другими знаниями в области гуманитарных,
математических, естественных и других наук, а также стали важной
составляющей фундамента общего и профессионального образования.
Целью обучения иноязычному общению на занятиях по иностранному
языку является «развитие черт вторичной языковой личности, успешно
вступающей в социальные взаимодействия с носителями другой культур, то
20
есть формирование речевых навыков, позволяющих учащимся использовать
их на уровне повседневного общения» [
27, с. 12].
Под целью понимается планируемый результат изучения учащимся
иностранного языка. Цели обучения определяются программой, которая
является государственным документом и обязательна для всех
преподавателей. В ней указаны конкретные цели по предмету «Иностранный
язык» на конечные и промежуточные результаты по каждому году обучения
(классам).
Н.И. Гез определяет преподавание иностранного языка следующим
образом: «Урок иностранного языка можно определить как законченный
отрезок учебной работы, на протяжении которого осуществляется
достижение определённой практической, образовательной, воспитательной и
развивающей целей путём выполнения заранее спланированных упражнений
индивидуального и индивидуально-группового характера на основе
используемых учителем средств и приёмов обучения» [
13, с. 325].
Современная образовательная парадигма определяет в качестве
основного направления процесса обучения формирование и развитие
личности студента как субъекта активной творческой деятельности, что
подразумевает интегративный характер цели обучения. Следовательно, если
рассматривать иностранный язык как средство стимулирования процесса
познания и развития личности обучающихся, то современный подход к
обучению иностранному языку становится личностно-ориентированным,
деятельностным, коммуникативно-когнитивным и многоцелевым. Обучение
иностранному языку в средней школе направлено на достижение целей, для
наглядности представленных на рисунке:
21
Рисунок 7 Основные цели современного обучения иностранному языку
Основой для определения содержания обучения является анализ
фактических или потенциальных потребностей учеников в процессе
общения. Программа определяет различные темы и проблемы, которые
рассматриваются в рамках учебных ситуаций (
units), определяемых для
каждого года обучения. Предполагается, что ученики могут столкнуться с
одной и той же темой на каждом последующем этапе обучения, что делается
для того, чтобы школьники повторили тему и пополнили ее новой лексикой в
соответствии с их уровнем обучения.
Области и темы, которые поднимаются на уроках, развивают у
школьников желание и способность использовать английский язык для
реального общения. Иноязычный диалог должен быть связан с различными
типами текстов. В большинстве случаев материал содержит текст,
соответствующий уровню обучающихся, что гарантирует понимание темы и
Основные цели современного
обучения иностранному языку
Развитие коммуникативных
навыков
Развитие учебных и
познавательных навыков
Развитие информационных
навыков
Развитие общекультурной
компетенции через реализацию
педагогического потенциала
иностранных языков
Развитие компетенций
личностного
самосовершенствования
22
пополнение словарного запаса школьника. Текстами для обучения могут
служить адаптированные художественные произведения британских и
американских писателей, статьи в журналах и газетах, различные
руководства, программы, списки, страницы путеводителей и выдержки из
интернет-источников.
Для учеников средних классов зачастую используются тексты,
приближенные к бытовым реалиям. Например, рассуждение о погоде и
временах года – в тексте может подниматься не только тема природных
явлений, но и одежды или спорта, характерных для соответствующего
сезона. Это очень полезно для школьников, т.к. таким образом у них
формируется причинно-следственная связь между совершенно разными
темами, что способствует активному пополнению и расширению словарного
запаса и лексики обучающихся. Содержание обучения состоит из следующих
компонентов:
Рисунок 8 Содержание обучения иностранному языку
Содержание обучения
иностранному языку
Сферы общения темы, ситуации, тексты
Коммуникативные
компетенции
речевая компетенция
языковая компетенция
социокультурная
компетенция
учебно-познавательная
компетенция
компенсаторная
компетенция
23
Кроме того, подростковый период характеризуется значительными
физиологическими, психологическими и социокультурными изменениями,
что влечет за собой разнообразные вызовы и трудности, включая
возникновение психологических, коммуникативных барьеров в
образовательной сфере.
Обращаясь к периодизации подросткового возраста, можно
обнаружить разные подходы, так, например в периодизации Э. Эриксона
подростковый возраст приходится на пятую стадию индивидуального
развития (12 – 20 лет). Исследователь рассматривал этот период как ведущий
в формировании психологического и социального благополучия личности
[
33, с. 26]. Согласно Л.С. Выготскому, подростковый период длится от 14 до
17 лет. Ученый также выделял возрастные кризисы 13 и 17 лет [
33, с. 48].
Д.Б. Эльконин определял как подростковый период возраст с 11 до 15
лет и выделял кризисы 11 – 12 лет и 15 лет [
32, с 67].
В.И. Ковалев в качестве первой особенности учащихся на среднем
этапе обучения называет возникновение стойкого интереса к определенным
предметам: «Интерес к определённому предмету не проявляется неожиданно,
в связи с ситуацией на конкретном уроке, а возникает постепенно, по мере
накопления знаний, и опирается на внутреннюю логику этого знания. При
этом чем больше узнаёт школьник об интересующем его предмете, тем
больше этот предмет его привлекает» [
17, с. 110]. Кроме того, в качестве
второй особенности автор также упоминает о негативном влиянии общей
тенденции снижения мотивации к обучению на среднем этапе. Нарушение
дисциплины, пропуск занятий и невыполнение домашних заданий могут в
худшую сторону повлиять мотивацию к посещению школы. Это приводит к
формализму занятий: целью обучения становится не повышение знаний, а
просто улучшение своих оценок [
17, с. 111.].
Это является проблемой для преподавания языка на данной ступени
обучения. Именно поэтому интенсивные методы обучения представляют
интерес для учащихся средних классов, поскольку результат от обучения