24
можно получить быстрее, что в свою очередь повышает мотивацию к
продолжению обучения.
На основе этого можно сделать вывод, что на промежуточном этапе
обучения учащиеся испытывают снижение своей мотивации к изучению
иностранного языка, что может вызвать определенные трудности в
организации учебного процесса.
Коммуникативная компетенция подростка является важным аспектом
его развития, подразумевающим владение сложными коммуникативными
навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых
социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении,
а также умение передавать мысли и обмениваться информацией с
окружающими через язык. Социально-психологические навыки
представляют собой важный компонент коммуникативной компетенции
подростков, который включает в себя способность анализировать и
прогнозировать динамику коммуникативных ситуаций, а также планировать
и регулировать процесс общения. Это обеспечивает подросткам возможность
адекватно взаимодействовать с социальным окружением, обеспечивая
успешное общение и удовлетворение социальных потребностей. К ним
относят [
35]:
1. Прогнозирование коммуникативных ситуаций: подростки
начинают формировать умение антиципировать возможные результаты и
последствия коммуникативных взаимодействий, основываясь на
предыдущем опыте, социокультурных нормах и психологических
особенностях участников коммуникации. Это помогает им прогнозировать
реакции окружающих и адекватно подготавливаться к общению.
2. Программирование процесса общения: тот аспект включает в
себя способность подростков планировать свои коммуникативные стратегии
и тактики, выбирая наиболее эффективные способы выражения своих
мыслей и чувств, а также учитывая потребности и ожидания собеседника.
25
3. Социально-психологические навыки также включают в себя
способность подростков адекватно реагировать на изменения в динамике
общения, корректировать свои коммуникативные стратегии в ответ на
обратную связь и поддерживать конструктивный диалог даже в сложных и
конфликтных ситуациях.
4. Рефлексия и самооценка коммуникативной деятельности: в
подростковом возрасте начинает развиваться способность к рефлексии своей
коммуникативной деятельности, что способствует формированию более
глубокого понимания собственных коммуникативных возможностей и
областей для дальнейшего развития.
Резко выраженные психологические особенности этого возраста
получили название подросткового комплекса. Такой комплекс включает в
себя перепады настроения, от безудержного веселья до печали и наоборот, а
также проявление ряда эмоциональных реакций.
На основе анализа психологических исследований подросткового
возраста В. Кандыба выделяет группы психических состояний, присущие
подростковому возрасту [
39]:
Рисунок 7 Психические состояния, которым подвержены подростки (по
В. Кандыба)
Группы психических состояний,
присущие подростковому возрасту
Внутренний дискомфорт,
раздражение, когда трудно
сосредоточиться, сложно управлять
своими действиями
Состояние выраженного
недовольства, враждебности,
отрицательного отношения к
другим
Состояния, близкие к
агрессивности, гневу, грубости
Аффективные реакции – драки,
грубость, оскорбления, нарушения
дисциплины
26
В процессе взросления у подростка меняется характер и особенности
поведения в обществе и собственное восприятие общества. В 12–13 лет
развивается сознательное отношение к людям, к окружающему миру,
активизируется желание выделиться, играть определенную роль не только
среди сверстников, но и взрослых. В 14–15 лет возникает желание применить
свои возможности, проявить себя, что, в свою очередь, обостряет
потребность в самоопределении и самореализации [
39].
Часто подростки теряют интерес к конкретным взрослым, в то же
время мир взрослых очень их интересует. В этот период типичен поиск дел,
которые имели бы общественную значимость, признавались и оценивались
обществом. Участие в таких делах позволяет подростку самоутвердиться как
члену общества.
Следовательно, подростковый возраст можно охарактеризовать как
период мощных эмоций и переживаний. Наряду с этим развивается
рефлексия, то есть подростки начинают исследовать собственный
внутренний мир, анализировать собственные состояния, эмоции и
переживания. Часто – это сопровождается для них страданием, чувством
боли и несправедливости, неуверенности в себе, одиночества, осознания
своего отличия от других. Следует отметить, что такое состояние является
этапом развития личности, когда подросток начинает переживать
окружающую действительность и свое место в мире, вследствие чего
постепенно формируется собственная система взглядов на мир, ценностей и
убеждений.
Психологические барьеры у подростков представляют собой
уникальное явление, обусловленное как особенностями возраста, так и
различными внутренними и внешними факторами. Важно понимать, что
подростки, находящиеся в переходном периоде от детства к взрослости,
испытывают значительные изменения на психологическом уровне. Выделим
основные факторы, делающие подростков наиболее уязвимыми к
возникновению психологических барьеров в процессе обучения:
27
- Выраженная чувствительность подростков к оценкам своего
внешнего вида, способностям и критике в свой адрес, связанная с процессом
формирования собственной идентичности и поиском своего места в
обществе.
- Эпизодические эмоциональные расстройства и нарушения
поведения.
- Внутренний дискомфорт, проявляющийся в боязни насмешек,
ощущении неудовлетворенности и низкой самооценке.
- Внутренний дискомфорт, выражающийся в раздражительности,
затрудненной концентрации внимания, низкой воле и разбросанных мыслях.
Принимая во внимание вышеизложенное, стоит заключить что
проблема коммуникативных барьеров в обучении становится еще более
значимой в контексте обучения подростков. Следовательно, необходимость
разработки и применения специальных методов и стратегий в
образовательной практике для преодоления этих барьеров у подростков
является актуальной задачей современного образования. Это требует
глубокого понимания психологических особенностей подростков и
разработки индивидуальных и групповых подходов к их преодолению, с
целью обеспечения успешного обучения иностранному языку и обеспечения
их полноценной социокультурной адаптации.
1.3. Методические особенности организации уроков английского языка с
использованием интенсивных методов обучения
Методы обучения для достижения ожидаемых результатов всегда
меняются в зависимости от различных условий и обстоятельств обучения. На
современном этапе развития образования в преподавании иностранных
языков активно используется коммуникативный подход.
Коммуникативный подход – это подход, направленный на развитие у
учащихся способности распознавать и понимать иностранную речь, а также
28
на овладение учебными материалами по изучению языка для возможности в
дальнейшем выстраивать речь самостоятельно. Коммуникативный подход к
обучению иностранным языкам в первую очередь направлен на то, чтобы
позволить студентам свободно ориентироваться в иноязычной среде и
адекватно реагировать на различные языковые ситуации [
40].
Таким образом, понимание коммуникативного подхода позволило
исследователям выделить его основные особенности:
«речевая направленность процесса обучения. Конечная цель -
научить общению в различных видах языковой деятельности;
акцентировать внимание не только на содержании общения, но и
на форме выражения высказываний;
функциональность при выборе и редактировании материала:
языковые и аудиоматериалы должны подбираться в соответствии с
функцией, которую они выражают, и коммуникативными интенциями,
которые говорящий может передать, используя предлагаемый языковой
материал (предложение, отказ, выражение чувств и т.д.);
ситуативный подход к подбору учебных материалов и
организации урока: языковые и речевые материалы должны подбираться в
связи с конкретной ситуацией общения и практиковаться в ситуациях,
типичных для использования конкретной языковой формы;
использование аутентичных материалов, включая языковые
формы, характерные для выражения определенного коммуникативного
намерения, аутентичный текст и ситуации общения, а также различные
языковые и невербальные средства, характерные для носителей языка;
использование коммуникативных заданий, способствующих
формированию навыков общения, а также использование режимов работы,
подходящих для условий реального общения (работа в паре и группе);
индивидуализация процесса обучения, использование личностно-
ориентированного подхода, другими словами: учет потребностей учащихся
29
при планировании и организации занятий, опора на личный когнитивный
стиль и стратегию обучения учащихся, а также использование личного
опыта» [
22, с 194].
Преодоление коммуникативных барьеров в обучении иностранному
языку (ИЯ) является критическим аспектом для достижения лингвистической
компетентности и межкультурного взаимопонимания. В свете глобализации
и многоязычия эти вопросы приобретают особое значение, требуя разработки
эффективных стратегий и инструментов для снижения коммуникативных
барьеров. В данном параграфе представлен анализ современных
инструментов и методологий, направленных на минимизацию
коммуникативных препятствий в процессе изучения ИЯ.
На основе анализа научно-исследовательской литературы, можно
выделить следующие группы коммуникативных препятствий, возникающих
в процессе обучения иностранному языку школьников:
1. Психологические препятствия: возникают из-за внутренних
барьеров учащихся, таких как страх перед ошибками, страх высмеивания или
непонимания, а также отсутствие мотивации к обучению. Эти факторы могут
существенно затруднить процесс коммуникации на иностранном языке,
создавая среду, неблагоприятную для обучения. К примеру, ученик может
испытывать боязнь высказываться на уроке из-за страха совершить ошибку и
быть высмеянным своими сверстниками, что ведет к ухудшению его
коммуникативных навыков.
2. Лингвистические препятствия: возникают из-за различий в
словарном запасе, ограниченной лексики или фонетических особенностей.
Эти трудности могут создать барьеры в понимании и выражении мыслей на
иностранном языке. К примеру, учащийся испытывает трудности с
произношением определенных звуков или пониманием сложных
грамматических структур.
3. Логические препятствия: возникают, когда у учащихся
отсутствуют идеи или мысли по обсуждаемой теме, что затрудняет их
30
способность выразить свою точку зрения, даже если они владеют
необходимыми языковыми навыками. Например, учащийся не может
высказать свое мнение по поводу экологических проблем из-за отсутствия
базовых знаний по данной теме
4. Статусно-ролевые препятствия: трудности возникают из-за
асимметрии статусов между учителем и учащимся, что может препятствовать
открытому общению и обмену идеями в классе. Обучающийся боится
выразить свое несогласие с учителем из-за страха негативных последствий
или желания сохранить гармонию в отношениях.
5. Педагогические препятствия: связаны с профессионально-
педагогическими умениями учителя, дидактической компетентностью и
предметным содержанием. Они могут выражаться в неправильной
постановке задач или недостаточном анализе предыдущих ошибок и неудач
учащихся. Они возникают, когда учитель не адаптирует материал урока в
соответствии с уровнем знаний и умений учащихся, что приводит к
трудностям в понимании и выполнении заданий.
Для эффективного преодоления указанных трудностей необходимо
разработать и внедрить соответствующие инструменты и стратегии.
Основная цель таких инструментов и стратегий заключается в создании
благоприятной обучающей среды, обеспечивающей эффективное
взаимодействие между учащимися и педагогами, а также в обеспечении
индивидуального и коллективного процесса обучения, способствующего
преодолению коммуникативных барьеров. Рассмотрим различные
инструменты и методы, направленные на минимизацию влияния
коммуникативных трудностей на процесс обучения иностранному языку:
Таблица 1
Инструменты снижения коммуникативных барьеров
Классификация
коммуникативных
препятствий
Инструменты
1. Психологические
препятствия
1. Тренинги по развитию социальных навыков для
улучшения коммуникативной компетентности
31
2. Релаксационные и здоровьесберегающие
технологии, такие как релаксационные упражнения и
медитация для уменьшения уровня стресса.
3. Когнитивно-поведенческие техники
4. Создание поддерживающей и непристрастной
образовательной среды
5. Индивидуальное и групповое консультирование
6. Лингвистические
препятствия
1. Игровые технологии, такие как языковые игры и
кроссворды для расширения словарного запаса, ролевые
игры, мозговые штурмы и т.п.
2. Активные методы обучения
3. Аудирование и чтение аутентичных материалов для
улучшения понимания иностранного языка.
4. Логические
препятствия
1. Мозаичное чтение и групповое обсуждение для
стимулирования логического мышления и развития
критического восприятия.
2. Проектно-ориентированное обучение для
разработки и обсуждения конкретных проблем.
3. Применение метода кейсов
4. Участие в дебатах или упражнениях по
аргументации
5. Статусно-ролевые
препятствия
1. Ролевые игры и дебаты для снижения статусно-
ролевых барьеров и улучшения взаимодействия между
учащимися и учителями.
2. Круглые столы и групповые обсуждения для
создания демократичной атмосферы в классе.
3. Формирование культуры конструктивной обратной
связи.
4. Политика «открытых дверей»
5. Педагогические
препятствия
1. Формативная оценка для обеспечения продуктивной
обратной связи и коррекции учебного процесса.
2. Дифференцированное обучение для учета
индивидуальных особенностей учащихся и их
потребностей.
3. Постоянное профессиональное развитие
Эти инструменты и методы могут быть адаптированы и
комбинированы в зависимости от конкретной образовательной ситуации и
потребностей учащихся. Целесообразное использование этих инструментов
может способствовать снижению коммуникативных барьеров и созданию
благоприятной обучающей среды, способствующей успешному освоению
иностранного языка.
Коммуникативные барьеры, вызванные психологическими
препятствиями, исходят из внутренних страхов и тревожностей человека. В
образовательной среде, особенно среди студентов, изучающих иностранный
язык, эти барьеры могут быть усугублены. Среди инструментов и стратегий,
32
которые можно использовать для смягчения этих барьеров и содействия
более эффективному общению, ученные выделяют:
1. Тренинг социальных навыков может помочь лучше
интерпретировать вербальные и невербальные сигналы, адаптировать свой
стиль общения к ситуации и выразить себя более эффективно. Программа
тренинга социальных навыков может включать модули по активному
слушанию, тренингу уверенности в себе и ролевым упражнениям для
моделирования ситуаций реального общения.
2. Технологии расслабления и сохранения здоровья. Упражнения
для расслабления, такие как глубокое дыхание, постепенное расслабление
мышц и медитация, могут быть включены в повседневную практику для
управления уровнем стресса. Особенно медитация на основе осознанности
может улучшить самосознание и способствовать непредвзятому отношению
к себе и другим, что может быть полезно в уменьшении страха совершить
ошибку или быть непонятым.
3. Когнитивно-поведенческие техники могут быть полезными при
выявлении и преодолении негативных образов мышления, которые
способствуют барьерам в общении. Работая с основными страхами и
тревожностями, люди могут стать более комфортными и уверенными в своих
коммуникативных способностях. Когнитивная реструктуризация — это
техника, которая помогает выявлять и изменять иррациональные убеждения
или искаженные образы мышления, которые могут затруднять их общение,
заменяя их более сбалансированными и реалистичными мыслями.
4. Создание поддерживающей и непристрастной образовательной
среды также может способствовать снижению психологических барьеров в
общении. В такой среде студенты чувствуют себя уверенно выражать свои
мысли, допускать ошибки и учиться на них без страха перед насмешками или
осуждением. Педагоги могут содействовать созданию поддерживающей
образовательной среды, предоставляя конструктивную обратную связь,
33
поощряя открытое общение и способствуя культуре уважения и понимания
среди студентов.
5. Консультационные услуги могут предоставить безопасное
пространство для разрешения проблем в области общения, разработки
стратегий преодоления барьеров и улучшения межличностных навыков.
Групповые консультации могут предоставить возможности для практики
коммуникативных навыков в безопасной и поддерживающей среде,
получения обратной связи от сверстников и консультантов, а также изучения
новых стратегий для преодоления барьеров в общении.
Коммуникативные барьеры, вызванные лингвистическими
препятствиями, могут происходить из различий в словарном запасе,
ограниченном словарном запасе или особенностях фонетики, которые могут
затруднить понимание и выражение мыслей. Решение этих проблем требует
комбинации инновационных и традиционных методов, направленных на
повышение лингвистической грамотности и коммуникативной
компетентности. Ниже приведены некоторые инструменты и стратегии,
которые можно использовать для преодоления лингвистических трудностей:
1. Игровые технологии: игры на языке и кроссворды, ролевые игры,
которые могут имитировать ситуации из реальной жизни, где коммуникация
играет ключевую роль. Они предоставляют безопасную и интерактивную
платформу для практики языковых навыков, включая произношение,
использование словаря и понимание грамматических структур.
2. Активные методы обучения (мозговой штурм, тренинги и т.п.)
которые способствуют креативному мышлению и использованию нового
словаря в коллективной среде, что может быть очень полезно для
расширения словаря и улучшения понимания языка.
3. Изучение аутентичных материалов на иностранном языке важно
для понимания лингвистических тонкостей и улучшения навыков понимания.
Прослушивание носителей языка через аудиокниги, подкасты или