54
10. Marty, 13 years old. He likes to run and go to the gym. His favorite food
is chicken with vegetables and cheese. He doesn’t eat cakes.
Great, nice to meet you! Now imagine that we need to go to the
supermarket. Based on information about each other, let's make a shopping list.
Вместе с учащимися создаем списки покупок, основываясь на
предпочтениях их роли. Вписываем уже изученные слова из предыдущей
темы «Food», обсуждаем выбор и приступаем к следующему упражнению.
Пришло время перейти к ассоциациям. Ученики знакомятся с новыми
словами из таблицы, переводят их с помощью учителя и делятся своими
ассоциациями, которые возникают после прочтения слов.
Now it's time to know new words. Look at the table, let's read and translate
the words one by one. Then we are going to discuss the words and what it might be
related to. For example: a bookstore is about books, knowledge. Now it's your turn.
Таблица 3.
Слова по теме «Supermarket»
Dairy
products
Молочные
продукты
Tinned /
canned food
Консервы
Vegetables
Овощи
Breakfast
food
Еда для
завтрака
Frozen food
Замороженн
ая еда
Cereals
Хлопья
Bakery
Выпечка
Drinks
Напитки
Meat
Мясо
Orange
Апельсинов
55
juice
ый сок
Fish and
seafood
Рыба и
морепродукты
Mineral
water
Минеральна
я вода
Sweets
Сладости
Oil
Масло
Snacks
Снэки
Vinegar
Уксус
После завершения задания ученики пополняют свои листы покупок
новыми словами. Переходим к составлению предложений, цель которых
использовать новые слова на практике. Учащимся необходимо правильно
составить вопрос и спросить, есть ли выбранный ими товар на картинке.
Второй ученик дает ответ на вопрос и задает свой вопрос третьему, и так до
тех пор, пока каждый из учеников не поучаствует и не задаст вопрос.
Good job! By the way, you can also add new words to your shopping list! Now we
are ready to go to shopping. Look at the picture. According to your shopping list,
ask if these products are currently in the store.
S1: I want to buy bread. Is it in the store?
S2: Yes, it is. I want mineral water. Can you see it?
S3: No, there is no mineral water here. I want cheese. Is it in the store?
56
Теперь учащимся предстоит выполнить письменное упражнение для
закрепления изученного. В первом задании необходимо вставить слова в
зависимости от контекста и затем коллективно проверить.
Now let's make an exercise. Look at the sentences. Read them carefully and
insert the right words into the sentence.
1. … is convenient for quick cooking.
2. You can buy delicious … at the bakery.
3. I like to eat … for breakfast
4. Let’s buy before going to the cinema!
5. My friend's favorite drink is … .
6. I use … to make the salad.
7. Vegetarians are people who don't eat … .
Words: Orange juice, meat, frozen food, cereal, oil and vinegar, snacks,
bread.
В завершении урока повторим еще раз изученные слова и поиграем в
игру «снежный ком». Учитель вводит фразу, затем каждый участник должен
добавить от себя слово и повторить те, что называли до него.
Very well, I see you've memorized the new words perfectly! I suggest
completing today's lesson with a game in which we repeat all our purchases today.
Each of you should continue the previously list and add your own word.
Teacher: Today we bought …..
P1: Today we bought dairy products.
P2: Today we bought dairy products, cereals.
P3: Today we bought dairy products, cereals, bread.
P4: Today we bought dairy products, cereals, bread, mineral water.
P5: Today we bought dairy products, cereals, bread, mineral water, snacks.
P6: Today we bought dairy products, cereals, bread, mineral water, snacks, fish.
P7: Today we bought dairy products, cereals, bread, mineral water, snacks, fish,
sweets.
P8: Today we bought dairy products, cereals, bread, mineral water, snacks, fish,
57
sweets, vinegar.
P9: Today we bought dairy products, cereals, bread, mineral water, snacks, fish,
sweets, vinegar, meat.
P10: Today we bought dairy products, cereals, bread, mineral water, snacks, fish,
sweets, vinegar, meat and cookies.
Teacher: Excellent choice!
Подвести итоги урока, похвалить участников за вовлеченность и дать
домашнее задание, которое позволило бы им повторить изученное дома.
So, this is the end of our lesson. Today we learned new products and
departments in the supermarket. Homework: Prepare a short story about what you
like to eat and what you don't, and tell us why. That's all for today, thank you for
your excellent work! Goodbye, students!
2.4. Опытно-экспериментальная работа по использованию интенсивных
методов обучения английскому языку в 5 классе
Исследование проводилось среди учеников 5А класса. Учащихся
разделили на две группы – контрольную и экспериментальную, по 10 человек
в каждой. С помощью данного исследования оценивалась индивидуальная
подготовка учащихся по предмету «Английский язык», а также качество
усвоения планируемых результатов обучения ФГОС среднего общего
образования по предмету «Английский язык» среди всех учащихся.
Цель нашего эксперимента – это доказать эффективность
разработанного комплекса упражнений с применением интенсивных методов
среди учащихся 5х классов средней общеобразовательной школы.
Эксперимент проходил в три этапа:
58
Рисунок 10 – Этапы педагогического эксперимента
С экспериментальной группой 5А класса мы проводили обучение с
использованием интенсивных методик, в то время как контрольная группа
продолжала обучаться с использованием традиционных методик. Чтобы
результаты были равномерными, в первую очередь необходимо провести
диагностическую работу с целью определить уровень языка в обеих группах.
Констатирующий этап
Цель констатирующего этапа – это определить навыки владения
английским языком двух участвующих в эксперименте групп.
Задачи:
– провести диагностическую работу для выявления сильных и слабых
сторон учащихся;
– проанализировать и отобразить полученные результаты.
Наша диагностическая работа состояла из двух этапов – устный и
письменный этап. Устная часть проверяет коммуникативные навыки
учащихся, умение строить грамматически правильные предложения, а также
умение использовать изученную лексику. Письменная часть включает в себя
аудирование, а также блок чтения, лексики и грамматики. Она предназначена
Констатирующий
• выявление
изначального
уровня владения
английским
языком в обеих
группах
Формирующий
• совершенствован
ие речевой
компетенции и
запоминание
новой лексики
при помощи
разработанного
комплекса
упражнений
Контрольный
• исследование
эффективности
использования
разработанных
нами
упражнений
59
для проверки учащихся умение воспринимать информацию на слух,
пользоваться лексикой и отвечать на вопросы на основе прочитанного.
Таблица 4
Распределение заданий диагностической работы (см. Приложение 1)
№
Раздел
работы
Количество
заданий
Максимальный
балл
Тип заданий
1
Аудирование
1
5
Задание с
выбором ответа
2
Чтение
6
6
Задания с
выбором ответа
3
Грамматика
6
6
Задания с
выбором ответа
4
Лексика
5
5
Задания с
кратким ответом
или с выбором
ответа
5
Говорение
1
5
Задание с
развернутым
ответом
Итого
19
27
Общее количество заданий в диагностической работе – 24. Из них 22
относятся к базовому уровню 5-го класса, и 2 задания считаются
повышенного уровня.
Таблица 5
Соотношение заданий по уровню сложности
Уровень сложности
Количество заданий
Балл
Базовый уровень
17
17
Повышенный уровень
2
10
Таблица 6
Процентное соотношение баллов за задание
Уровень сложности
Процент максимального балла
Базовый уровень
63%
Повышенный уровень
37%
60
Таблица 7
Распределение заданий по видам проверяемых навыков
Проверяемые навыки
Количество
заданий
Максимал
ьный балл
Процент
максимально
го балла
Аудирование. Понимание на
слух основного содержания
информации, умение отвечать
на вопросы на основе
услышанного текста.
1
5
18%
Чтение. Чтение про себя с
пониманием прочитанной
информации.
6
6
23%
Грамматика. Понимание
использования изученных
грамматических конструкций с
возможностью их применения.
6
6
23%
Лексика. Умение правильно
использовать изученные слова
в соответствии с ситуацией.
5
5
18%
Говорение. Умение делать
небольшие тематические
высказывания с опорой на
имеющиеся вопросы.
1
5
18%
На выполнение письменной части учащимся дано 45 минут (один
академический час). Началось тестирование с аудирования, текст был
прослушан дважды. Затем ученики приступили к выполнению письменной
части работы, в индивидуальном темпе. Мы ознакомили учеников с
рекомендуемым временем на выполнение каждого задания:
Аудирование – 10 мин
Чтение – 10 минут
Грамматика – 8 минут
Лексика – 7 минут
Говорение – 5 минут (на одного обучающегося, включая подготовку к
ответу).
61
Время на говорение распределяется следующим образом: 3 минуты
уделяется на ознакомление с заданием и подготовку ответа, 2 минуты – на
выполнение задания.
Оставшиеся 5 минут были специально оставлены для того, чтобы
учащиеся успели проверить работу перед сдачей.
Для определения результатов мы поделили их на три категории:
минимальный, средний и высокий балл. Чтобы набрать минимум,
необходимо получить не менее 10 баллов за всю работу. Средний балл
начинается от отметки не менее 17 баллов, а для того чтобы приблизиться к
высокому баллу ученикам нужно набрать от 23 до 27 баллов.
Полученные данные за проведение диагностического тестирования
вывели в виде гистограммы (рис 11.):
На данной гистограмме мы можем увидеть, сколько учеников из групп
набрало минимальный, средний или высокий балл. Максимальное
количество баллов, которое можно набрать – 27 баллов. Среди испытуемых,
из 20 человек высокий балл удалось получить лишь 4 ученикам.
Исходя из проведенной работы, можно сделать вывод, что результаты
выполнения диагностической работы крайне низкие. Четверо обучающихся
контрольной группы (40%) набрали минимальное количество баллов, еще
четверо (40%) выполнили задания на средний балл, и только двое
4 4
2
3
5
2
0
1
2
3
4
5
6
7
Минимальный
балл
Средний балл Высокий балл
Контрольная группа
Экспериментальная группа
62
обучающихся (20%) контрольной группы выполнили работу на высокий
балл.
Результаты экспериментальной группы были аналогичны. Трое
обучающихся (30%) экспериментальной группы набрали минимальный
баллы, пятеро обучающихся (50%) выполнили задания на средний балл, и
двое обучающихся (20%) экспериментальной группы смогли набрать
высокий балл за диагностическую работу.
Максимального балла не удалось получить никому из обеих групп.
Трудности с выполнением работы связаны с тем, что ученики не всегда
читают задание внимательно, могут торопиться и неверно выбирать
варианты ответов. Также у учеников проблемы с умением устно выражаться
на английском языке, не допуская при этом ошибок.
Перед апробацией программы, в выбранной группе проводилась оценка
навыков диалогической речи на английском языке. Инструментом для
диагностики было задание на создание мини-диалогов в парах.
Результаты первичной диагностики навыков диалогической речи в
контрольной и экспериментальной группе отображены на гистограмме (рис
12):
Анализируя полученные данные по уровню умений диалогической
речи в двух группах пятиклассников до применения комплекса упражнений с
использованием мультимедиа, мы видим значимые различия в
распределении уровней. В экспериментальной группе (ЭГ) высокий уровень
высокий средний ниже среднего низкий
ЭГ
6,7% 26,7% 40,0% 26,7%
КГ
13,30% 20% 40% 27%
0,0%
5,0%
10,0%
15,0%
20,0%
25,0%
30,0%
35,0%
40,0%
45,0%
Уровень умений диалогической речи в ЭГ и КГ до
использования мультимедийных материалов
63
демонстрирует лишь 6,7% учащихся, что является довольно низким
показателем и указывает на необходимость интенсификации учебного
процесса. С другой стороны, в контрольной группе (КГ) этот показатель
составляет 13,3%, что на 6,6% выше, но тем не менее остаётся относительно
малым числом.
Средний уровень в ЭГ и КГ составляет 26,7% и 20% соответственно,
что также отражает потребность в дальнейшем развитии навыков. Однако
наиболее тревожным является количество учеников с низкими и ниже
среднего уровнями умений диалогической речи: в экспериментальной группе
эти категории составляют 40% и 26,7% соответственно, тогда как в
контрольной — такой же процент (40%) падает на уровень ниже среднего и
27% — на низкий. Это указывает на значительные проблемы в освоении
диалогической речи в обеих группах, что может свидетельствовать о
недостаточности существующих методик обучения и необходимости их
существенной модификации.
Большинство учащихся в обеих группах находятся на уровне ниже
среднего и низком, что составляет 66,7% в ЭГ и 67% в КГ. Эти данные
свидетельствуют о потребности в усовершенствовании методов обучения,
которые должны быть направлены на активизацию познавательной
деятельности учащихся и стимулирование их интереса к изучаемому
предмету.
Наличие учащихся с высоким уровнем умений, хотя и составляет
малый процент, демонстрирует, что отдельные индивидуальные достижения
в освоении диалогической речи возможны в рамках существующей системы.
Это подчеркивает важность индивидуального подхода в обучении, где
учитель должен учитывать личные особенности каждого ученика и степень
его готовности к восприятию нового материала.
Формирующий этап.
Цель формирующего этапа – доказать на практике, что использование
разработанного нами комплекса интенсивных упражнений для обучения