44
помогают справляться с неудовлетворенностью потребностей и желаний,
обеспечивая эмоциональное равновесие [9, с.92].
Значительные изменения также происходят в развитии речи ребенка на
этапе среднего образования, что в значительной степени влияет на процесс
изучения иностранного языка. В отличие от возраста младших классов,
подростки имеют преимущество в развитии монологической речи на родном
языке. Кроме того, учащиеся среднего школьного возраста имеют
возможность и желание овладевать иностранным языком на основе своего
родного. Другими словами, в подростковом возрасте учащиеся увлеченно
используют иностранный язык для того, чтобы рассказать или порассуждать
на интересующие их темы. Это, в свою очередь, также расширяет поле
возможностей для учителя, давая возможность развивать коммуникативные
навыки учащихся путем внедрения в систему обучения интенсивных методов
обучения.
Исходя из этого, можно сделать вывод, что на формирование
иноязычных способностей учащихся на этапе среднего образования
способствуют определенные возрастные факторы. Учащихся среднего этапа
обучения необходимо не только мотивировать на изучение иностранного
языка, но и в первую очередь привить им интерес и желание выучить язык,
воздействуя на это путем использования интересующих их тем и вопросов. И
интенсивные методики обучения иностранным языкам хорошо подходят для
данной возрастной категории, поскольку за счет расширения словарного
запаса и большого количества интерактивных заданий ученик может очень
скоро увидеть результат своего обучения, что в свою очередь повысит не
только вовлеченность и мотивацию к изучению, но и осознание собственных
знаний и значимости.
2.2. Характеристика учебных материалов для 5-х классов
Учебно-методические комплексы (УМК) по английскому языку для 5-х
классов – это набор учебных материалов, разработанных с целью
45
эффективного обучения английскому языку на средней ступени обучения.
Они являются основой учебного процесса и предназначены для таких
важных задач, как формирование навыков чтения, письма, говорения и
аудирования, а также развитие лексического и грамматического багажа
учащихся.
Интенсивные методики в обучении английскому языку для детей в 5-х
классах предполагают использование разнообразных форм обучения,
активное применение игровых и практических заданий, а также учет
индивидуальных особенностей каждого ученика. Важно, чтобы учебные
материалы были насыщенными, интересными и стимулировали развитие
всех навыков.
Разбор УМК по английскому языку для 5-х классов на наличие
интенсивных методик требует внимательного изучения всех разделов и тем,
представленных в учебнике. Важно выявить наличие интерактивных
упражнений, игр, групповых заданий, а также возможность для
самостоятельной работы учащихся. Темы должны быть адаптированы под
возрастные и уровневые особенности учеников пятых классов [
7, с. 128].
Для проведения анализа УМК был взят учебник «Английский язык 5»
(серия «
Forward», 2014 г., часть 1) под редакцией М. В. Вербицкой, Б. Эббса
и др. В состав данного УМК входит:
учебник;
рабочая тетрадь;
методическое пособие;
компакт-диски с аудиоприложениями к учебнику и рабочей
тетради.
Выбранный УМК для 5 класса предназначен для использования в
классах базового уровня при проведении трех занятий в неделю. Однако
наличие материалов для резервных уроков позволяет обеспечить
возможность построения индивидуальной образовательной траектории, а
также использовать УМК для углубленного изучения языка [
5].
46
Содержание УМК ориентировано на требования, выдвигаемые школам.
Согласно ФГОС, по окончании пятого класса ученик должен владеть:
1. Начальными навыками коммуникативной иноязычной компетенции,
необходимой для успешной социализации и самореализации, как
инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире;
2. Начальными знаниями о социокультурной специфике страны/стран
изучаемого языка и уметь строить свое речевое и неречевое поведение
адекватно этой специфике; уметь выделять общее и различное в культуре
родной страны/стран изучаемого языка;
3. Достижением начального уровня владения иностранным языком,
позволяющего ученикам общаться в устной и письменной формах;
4. Формированием начального умения использовать иностранный язык
как средство для получения информации из иноязычных источников в
образовательных и самообразовательных целях;
5. Дружелюбным отношением и толерантностью к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы.
Ранее были определены ключевые элементы, применимые в методике
интенсивного метода:
47
Рисунок 9 Ключевые элементы интенсивных методик обучения
Исходя из этого, выявим соотношение общего количества упражнений
к упражнениям, содержащим в себе элементы интенсивных методов
обучения
.
Таблица 2
Соотношение интенсивных упражнений
Тема
Количество
упражнений,
содержащие
элементы
интенсивных
методов.
Суть задания
Let`s make a
magazine
3
1. Разыграть диалог по ролям, используя слова и
фразы из текста.
2. Подготовить рассказ с фотографиями и
Ключевые элементы, применимые
в методике интенсивного метода
ролевые игры, позволяющие
полностью погрузиться в
коммуникативные ситуации;
театрализованные
представления;
тематические мероприятия;
музыкальное сопровождение
в образовательном процессе;
техники релаксации;
применение различных
видов изобразительного
искусства;
психологическое усиление
процесса.
48
рисунками о том, как провел летние каникулы.
3. Спеть песню.
The competition
2
1. Разыграть диалог по ролям, задавая и отвечая
на вопросы по тексту.
2. Составить расписание своего дня, подкрепив
его рисунками.
At the film studio
5
1. Разыграть диалог с интервью, где один ученик
интервьюер, а второй – режиссер.
2. Прослушать аудио и разыграть с классом
диалоги.
3. Разыграть диалог между владельцем собаки и
кино директором.
4. Изобразить звуковые эффекты,
предварительно называя их названия на
английском языке.
5. Сделать постер о своем любимом фильме и
подготовить рассказ о том, почему он нравится.
On the oil rig
5
1. В парах изобразить действия с картинок,
задавая вопросы (А: Ты катаешься на лошади? В:
Нет).
2. Создать постер с использованием карт,
рисунков и фотографий о природных богатствах
России.
3. Поиграть в настольную игру с друзьями (игра в
учебнике, с. 43).
4. Ролевая игра, провести интервью с соседом по
парте.
5. Ролевая игра про поход в магазин.
To America!
4
1. Создать список активностей, которыми
хотелось бы заниматься.
2. Подготовить брошюру о тематическом парке
развлечений с рисунками и фотографиями.
3. Ролевая игра, отыграть с соседом по парте
поход в парк развлечений.
4. Сделать постер о том, что приносит эмоции
(
what makes you sad\happy?) с использованием
рисунков и фотографий.
Mr Big makes plans
5
1. Ролевая игра, разыграть диалог между
персонажами из текста.
2. Ролевая игра по теме кафе, с использованием
информации из текста.
3. Провести квиз с соседом по парте, придумав 5
вопросов по теме.
4. Сделать постер с использованием фотографий
и рисунков о космических исследованиях России.
5. Придумать и нарисовать свой отель мечты, а
затем обсудить его с соседом по парте в формате
вопрос-ответ.
49
Which way do we
go?
5
1. По ролям прочитать текст, затем обсудить его
с классом.
2. Ролевая игра: представь, что ты турист, и
попробуй объяснить соседу по парте, куда бы ты
хотел добраться.
3. Придумать и обсудить с классом, чем могла бы
закончиться история из текста.
4. Ролевая игра: разыграть диалог о Кейт и
придумать, что она могла бы ответить на
вопросы.
5. Игра на память: посмотреть на картинку (с. 64)
и ответить на вопросы.
Holidays in the USA
5
1. Сделать листовку о достопримечательностях
России.
2. Ролевая игра о том, какие страны хотели бы
посетить персонажи текста.
3. Написать план о том, как хочешь
отпраздновать новый год. Обсудить его с
классом и выбрать, чей план наиболее
интересный.
4. Провести интервью: один ученик играет за
персонажа текста, другой интервьюер.
5. На основе картинки составить лист о том,
какие вещи взять с собой в багаж (с. 81) и
обсудить с соседом по парте.
Данный УМК содержит хорошую подготовительную базу и дает
хорошие возможности для изучения языка. В нем встречаются
разнообразные темы, в том числе не всегда соответствующие основной теме
раздела, однако это помогает ученикам основательнее изучить материал и
расширить лексический запас схожими темами. В учебнике также
встречается много заданий для работы с классом путем рассуждения, что в
свою очередь хорошо влияет на социализацию между учениками и учителем,
постановку правильной речи и возможности рассмотреть темы под другим
углом. Креативные задания в свою очередь помогают закрепить изученное
нестандартным путем, что также влияет на повышение успешной
усвояемости материала.
Однако, исходя из проведенного анализа УМК, можно сделать вывод,
что общее количество упражнений, содержащих интенсивные методы
50
обучения, составляет не более 10% из всего комплекса, что ощущается как
нехватка интенсивных упражнений.
Для повышения эффективности обучения необходимо увеличить
количество упражнений с использованием элементов интенсивных методов
обучения.
2.3. Разработка комплекса упражнений с использованием интенсивных
методов обучения английскому языку
Для проверки гипотезы исследования о том, что «систематическое
использование интенсивных методов в преподавании иностранных языков
позволит сделать формирование языковых навыков более эффективными»,
был разработан комплекс упражнений для проведений занятий. Данный
комплекс использовался на занятиях с учениками экспериментальной
группы, в то время как контрольная группа занималась по стандартной
программе.
Исходя из изученных методов и особенностей применения
интенсивных методов обучения, для организации урока необходимо выбрать
наиболее подходящие. Наиболее оптимальным выбором в подборе методов
являются: ролевое обучение, перечисление ассоциаций и составление
предложений с использованием новой лексики, а также заключение путем
использования логической индукции и дедукции.
О ролевом обучении.
Цели метода: учащиеся «проживают» роли в различных ситуациях с
возможностью корректирования собственных желаний и особенностей, а
также с целью снизить интенсивность отрицательных эмоций и научится
управлять собой в среде положительно окрашенных эмоций, проживая опыт
от лица «другого» человека.
О перечислении ассоциаций.
51
Цели метода: выстраивание и понимание ассоциаций; анализ
взаимосвязей между словами и построение ассоциативного ряда, поиск
закономерностей и формирование собственного ассоциативного словаря.
О составлении предложений.
Цели метода: выстраивание грамматически и лексически верных
предложений, повторение изученной лексики на занятии путем закрепления
их в практическом навыке с возможностью коррекции со стороны
преподавателя.
О заключениях с помощью индукции и дедукции.
Цели метода: формирование языковой догадки, способствование
развитию логического мышления, закрепление изученного материала.
В основу разработанных упражнений были положены элементы метода
погружения А.С. Плесневича, и метод активизации резервных возможностей
обучаемого Г. А. Китайгородской и эмоционально-смысловой метод И.Ю.
Шехтера – неформальная обстановка, роли учащихся, коллективное участие
в обучении. Методы предполагают длительное общение на английском язык.
Учащиеся сидят в круге, чтобы лучше видеть друг друга, для снятия
психологических преград можно сесть где угодно. Группа учащихся состоит
из 7-12 человек. Предполагаемая длительность одного занятия – 1
академический час, без учета перерыва.
Цели урока: сформировать навыки говорения по теме «Shopping»,
пополнить словарный запас учащихся.
Основные задачи урока:
– обучающая: улучшить навыки говорения по теме, изучить новую
лексику и закрепить уже изученный материал;
- развивающая: улучшить связанную речь и повысить интерес
учащихся к общению на английском языку, скорость реакции, внимания,
мышления и памяти, а также повлиять на развитие творческого потенциала;
– воспитательная: повысить уровень культуры общения на
иностранном языке с использованием интенсивных заданий, воспитать
52
толерантность к чужому мнению, помочь в приобретении навыков
самооценки своих навыков.
Необходимое оборудование: раздаточный материал, ноутбук и
проектор.
Тип урока: изучение новой лексики, закрепление грамматического и
лексического материала.
Разработанное нами занятие, помимо изучения новой лексики,
помогает также повторить уже ранее изученные темы:
Как строятся предложения, порядок слов в английском предложении;
Времена: Present Simple, Present Continuous и Future Simple;
Глагол to be в Present Simple;
Активный и пассивный залог;
Исчисляемые и неисчисляемые существительные;
Предлоги времени в английском языке;
Определенный и неопределенный артикль.
Проведение урока с использованием разработанного комплекса
упражнений на основе интенсивного метода обучения.
Начинаем занятие с небольшой языковой разминки, благодаря которой
учащиеся настроятся на урок и вспомнят уже изученные слова, а также
погрузятся в новую тему.
Hello, class! I'm glad to see you. Today we are going to have an interesting
lesson, which we will start with reading a poem. Repeat after me.
I like honey, I like cheese
I like bread, but I don't like peas
I like food, anyway you cook it
I like food, anyway you look at it
I like food, cold or hot
I like food, I like it a lot
I like chocolate, I like potatoes,
53
I like sausage, I like tomatoes
I like ice-cream, I like toast
Can you guess what I like the most?
Very good! Who knows what our topic will be today? Yes, you are right,
today our lesson topic is «Supermarket».
Подключаем ролевое обучение. Раздаем учащимся роли, которым они
должны придерживаться в течение всего занятия. Определить роль можно и
как жеребьевкой, так и выбрав заранее, основываясь личным качествам
каждого ученика.
Now each of you will become a different person for a short time. Let's read
and translate the roles on the card.
1. Anna, 13 years old. Anna likes reading books and cooking. She doesn’t
like spicy food and get up early.
2. Michael, 14 years old. His hobby is sport and music. Michael’s favorite
foods are pizza and pasta. He doesn’t like vegetables.
3. Sarah, 14 years old. Her hobby is traveling and photography. She doesn’t
like seafood, but her favorite food is eggs with bacon.
4. John, 13 years old. He likes to play computer games. Favorite food: meat
dish with potatoes. He doesn’t like candies.
5. Maria, 16 years old. Maria’s hobby is to draw in nature. Most of all she
likes cheesy sandwiches and hates exotic fruits.
6. Alex, 15 years old. He is found of programming and video games. Alex
likes Asian food, especially sushi and rolls. He doesn’t like meat.
7. Kristina, 14 years old. She is a sporty girl and she likes dancing and
fitness. She likes fruits and vegetables very much. She doesn’t like dairy products.
8. Sam, 12 years old. He likes spend his time outside and fishing. His
favorite food is fish and cheeps, but he doesn’t like nuts.
9. Taylor, 12 years old. She is study at the Oxford University; she likes to
read books and study. Taylor likes cakes and sweets. She doesn’t like meat.