52
достичь нельзя и необходимо менять образ. При обучении этот анекдот тоже
показывает языковые особенности английского языка.
Особую трудность при изучении и переводе представляют анекдоты,
основой комического которых является реалия. По И.С. Феденко «реалия –
это предмет, вещь, материально существующая или существовавшая.
Согласно словарным определениям реалии – это «предметы материальной
культуры»[22]. В лингвистике и переводоведении реалиями называют слова
и выражения, обозначающие эти предметы, а также устойчивые выражения,
содержащие в себе такие слова» [22].
Следующий пример - это анекдот, основанный на реалиях:
A: Of what trade are all the presidents of the United States?
B: Cabinet-makers[7,21].
Смысл данного анекдота – это реалия cabinet-maker, имеющая языковое
воплощение в значениях:
1 – существительное столяр-краснодеревщик
2 – существительное шутл. премьер-министр (формирующий новое
правительство); лицо, формирующее новый политический кабинет.
Данная реалия является производной от реалии Cabinet, которая
обозначает кабинет министров, правительство. При преподавании
английского языка нужно уделять реалиям достаточное внимание.
Полисемия лексемы «trade» является другой основой этого анекдота,
обозначающая кроме занятия, ремесла, профессии также торговлю. Перевод
этого анекдота крайне труден, так как в нем присутствует реалия и
многозначность слов.
Поскольку дословный перевод не отразит комичности и смысла
анекдота, то необходимо переводить с заменой образа:
А: Что строили/колотили все президенты Соединенных Штатов?
B: Строили/колотили кабинет и министров.
53
В данном переводе комичность сути анекдота более ясна и перевод
адекватнее. Можно сказать о том, что в британских анекдотах комичность
вообще не очень смешная, если рассматривать их с точки зрения носителей
русского языка.
Следующий анекдот также с использованием реалии:
First man (in art museum): Hello! Here’s the Mona Lisa.
Second man: Aw, come on! That dame’s smile reminds me of my wife’s
when she thinks I’m lying [8, 17].
В этом анекдоте реалией является «the Mona Lisa», представляющая
как предмет материальной культуры картину Леонарда да Винчи, так и
предмет духовной культуры, так как ее имя стало нарицательным (поэтому
перед ним стоит артикль the), а различные исследователи пытаются разгадать
тайну ее улыбки. Если реалии принадлежат мировой культуре, то они могут
иметь эквиваленты на разных языках.
Первый: Здравствуйте! Вот она – Мона Лиза.
Второй: Ой, да ладно тебе! Улыбка этой дамочки напоминает мне мою
жену, когда она думает, что я вру[8, 18]
Этот анекдот не сложный для перевода. А в плане грамматики, надо
объяснить учащимся когда употребляется Present Simple Tense (простое
нестоящее время), а когда Present Continuous Tense (простое продолженное
время), и управление глагола remind smb of. В плане лексики, речевая модель
here is…является часто употребительной и ее надо запомнить.
Если говорить о переводе реалий, то «некоторые исследователи
(Федоров, Верещагин, Костомаров) относят реалии к разряду
безэквивалентной лексики, утверждая, что они не подлежат переводу.
Однако реалия является частью исходного текста, поэтому ее передача в
текст перевода является одним из условий адекватности перевода. Итак,
вопрос сводится не к тому, можно или нельзя перевести реалию, а к тому, как
ее переводить» [22]. Исходя из всего вышесказанного, для получения
54
адекватности перевода, лучше сохранять реалию и интерпретировать анекдот
с заменой образа.
3.3. Разработка внеклассного мероприятия "In the Dark" by J.K.
Jerome
Мы выбрали рассказ "In the Dark" , так как рассматривали очень
подробно анекдот, как наилучшее средство раскрытия культурной
составляющей юмора, а в рассказе Д.К. Джерома тоже используются шутки,
своего рода анекдоты.
Проведение данного внеклассного мероприятия является очень
целесообразным, интересным и практичным процессом для культурного
развития учеников. Рассказ гармонирует с их уровнем знания иностранного
языка и интересами. Этот рассказ заимствован из источника страны
изучаемого языка, то есть аутентичен и подходит для учащихся среднего
школьного возраста. В рассказе есть определенное число неизвестной
лексики, что может способствовать изучению новых слов.
Задачами данного внеклассного мероприятия являются: проработка
содержательной структуры текста, определение речевого материала на слух,
развитие интонационной выразительности речи, воспроизводство речевого
материала на этапе говорения, изучение новой лексики.
Формами работы являются групповая и индивидуальная.
Ход мероприятия
Учитель и ученики приветствуют друг друга.
Hello, hello! Good afternoon, everybody! It`s so nice to see you again. How
are you?
На экране появляется название рассказа:
In the Dark
Ученики должны высказать свое мнение относительно содержания
рассказа.
55
What is this story about?
Who are the main characters?
Чтобы лучше понять содержание рассказа, с помощью презентации
осуществляется введение новой лексики:
inn, owner, candle,to take off, mistake, side, to push off
Далее на экране появляется сам рассказ. Выбираются желающие
прочитать его по ролям и текст автора.
Many years ago two friends, Joe and Tom, came to a small town. It was very
dark when they came to a little inn. They asked for a room with two beds. The
owner of the inn showed them a room and gave them a candle because there was
no lamp in the room.
When they were going to the room the candle fell out of Joe's hand. It
became very dark. They found the door of the room and went in.
They took off their clothes and went to bed. The bed was very big and by
mistake they got into the same bed: Tom from one side and Joe from the other.
After a few minutes Joe said, "You know, Tom, there's a man in my bed.
Here are his feet near my face."
"Yes, Joe, there's a man in my bed too. His feet are near my face too. What
shall we do?"
"Let's push them off our beds."
And they began to push each other. After some time the two men fell on the
floor.
"Joe!" cried Tom. "My man is stronger than I. He has pushed me down to
the floor."
"I'm on the floor too," answered Joe. "I think we must go to the owner of the
inn and tell him about it" [37].
После прочтения рассказа учащимся задаются вопросы о том, как они
поняли текст:
Did Joe and Tom come to a big city? True False
56
Was it very dark when they came to a little inn? True False
Did they ask for a room with one bed? True False
Did the owner give them a lamp? True False
Was there a lamp in the room? True False
Was the bad small? True False
Did they get into the same bed? True False
Did they push each other? True False
Did they decide to go to the owner? True False
Затем на экран проецируются предложения с пропущенными словами,
и предлагается вставить нужное слово:
Many years ago two friends, Joe and Tom, came to a ___ town.
a. small
b. little
c. wee
It was very dark when they came to a little ___.
a. hotel
b. inn
c. hostel
The ____ of the inn showed them a room and gave them a candle because
there was no lamp in the room.
a. host
b. owner
c. proprietor
When they were going to the room the ____ fell out of Joe's hand.
a. candle
b. lamp
c. bulb
It became very ___.
a. cold
57
b. dark
c. somberly
They took off their ____ and went to bed.
a. clothes
b. dress
c. clothing
The bed was very ___ and by mistake they got into the same bed: Tom from
one side and Joe from the other.
a. big
b. large
c. great
Далее учитель задает ученикам вопросы:
What can you say about the emotional state of two friends.
Ask my students if they like this story so far.
Затем предлагается рассказать учащимся свою историю:
Tell about your favorite funny story.
В итоге, после ответов на поставленные вопросы и рассуждений,
учащиеся получают новое восприятие и представление о юмористическом
рассказе, начинают лучше понимать английскую культуру, усваивают
культурологические знания, что способствует расширению кругозора
учащихся.
Драматизация юмористического рассказа - это полезный процесс в
изучении иностранного языка, так как имеет преимущества, которые
заключаются как в улучшении знаний английского языка, так и
совершенствование личностных навыков. Кроме этого, такие выступления
помогают формированию и развитию актерских способностей, а также,
поскольку ученики выступают перед аудиторией, они должны преодолеть
страхи неловкости перед зрителями, и это очень поможет ученикам в их
58
будущем. Такое мероприятие воспринимается как небольшой спектакль,
обогащающий знания учащихся об окружающем их мире.
В случае данной дипломной работы это внеклассное мероприятие
имеет большое значение для того, чтобы можно было продемонстрировать
пример работы с юмористическим произведением. Также можно сказать о
том, что такая работа может быть расценена как важный компонент в
обучении английскому языку, так как ученики расширяют свой интерес к
иноязычной культуре и пробуждают в себе желание и дальше изучать чужую
для них культуру. Работа с аутентичными юмористическими текстами и
поставленными вопросами помогает ученикам разобраться в смысле
изучаемого литературного произведения. И, таким образом, включение
юмористических рассказов и анекдотов в учебный процесс помогает
сформировать и улучшить навыки аудирования, речевые навыки, знакомит и
погружает учащихся в незнакомую им культуру. Смех и положительные
эмоции интенсифицируют все процессы, протекающие в организме, и
положительно влияют на благополучную и успешную коммуникацию, и это
усиливает эффективность процесса обучения.
Выводы к третьей главе
В процессе обучения, при разыгрывании анекдотов по ролям, учащиеся
тренируют:
а) чтение, так как вслух произносят текст;
б) письмо, так как записывают выражения из текста и неизвестные
слова;
в) говорение, так как, участвуя в диалоге, произносят текст и
письменные предложения трансформируют в устное высказывание.
г) восприятие на слух речи, так как высказывание устное.
Итак, к результатам исследования третьей главы можно отнести то,
что:
59
во-первых, сравнительные структурный и семантический анализы
единиц английского языка, которые были рассмотрены выше, указывают на
то, что работа с юмористическим жанром на уроках английского языка
достаточно эффективна, вследствие приобретения учениками знаний
языкового строения – синтаксиса. Кроме того изучают лексику во всем
многообразии ее аспектов – омонимии, фразеологических единиц, омонимии,
синонимии;
во-вторых, серьезную проблему представляют реалии, а также
адекватный перевод без потери юмористического смысла. Не теряет
актуальности и то, что передавая юмористические особенности текста,
учитываются особенности культуры, как языка перевода, так и языка
оригинала. Чтобы не терялась юмористическая составляющая текста,
приходится делать интерпретацию с заменой образа, который находится в
основе. Все это актуально и необходимо пояснять ученикам. Перевод
британского юмора - это очень интересный и успешный способ как
обучения, так и приобщения к британской культуре . Таким образом,
юмористический жанр очень помогает в освоении английского языка, так как
хорошо воспринимается учащимися.
60
Заключение
Юмор - это возможность находить в явлениях смешные черты. Чувство
юмора - это умение подмечать противоречия в находящемся вокруг нас мире.
Для правильной расшифровки английского юмора надо понимать
лингвокультурную специфику британского общения. Восприятие юмора - это
очень тонкий механизм психической адаптации в обществе. При восприятии
юмора возможно недопонимание вследствие как личных особенностей
индивидуума, так и социально-культурных черт обстоятельств общения. В
работе ставилась цель выяснить главные черты британского юмора, которые
создают особенность британской лингвокультуры. Для этого надо было
уяснить что является юмором, что является лингвокультурой и как можно
охарактеризовать лингвокультурное непонимание юмора.
Юмористическое общение ставит своей задачей вызвать смех как
реакцию на нелепость. При анализе литературы и фактического материала
выявляется, что нелепость - это диссонанс между данным и тем, что должно
быть. Кроме индивидуальных реакций еще имеются характерные
этносоциокультурные реакции и их возможно измерить. Юмор представляет
собой мягкую критическую реакцию на нелепость, несообразность и
является карнавальным переворачиванием ценностей (по М.М.Бахтину).
Исследование показывает, что в британской лингвокультуре
присутствует направленность на соблюдение правил тактичности, а
искренность приносят в жертву вежливости. Британский характер можно
отобразить как характер волевого человека с огромным чувством
собственного достоинства и отсутствием желания допускать кого-либо в
личную сферу.
Для ситуации юмористического общения характерны три компонента:
желание уйти от серьезного разговора, шутливая тональность общения,
лингвокультурная модель смехового поведения. Британский юмор включает
в себя как релевантные характеристики универсального юмора, так и юмора
61
социальных групп, из которых формируется английская нация. Сумма этих
признаков дает возможность сделать вывод, что мы имеем дело с британским
юмором. Смыслом и целью британского юмора является снятие страха или
угрозы при помощи эмоциональной разрядки выражаемой смехом.
Непонимание британского юмора проявляется невозможность
выделить релевантные признаки и сравнить их с личным опытом,
невозможность преодолеть возникающие коммуникативные трудности.
Причинами непонимания могут быть: ригидность мышления; невозможность
видеть скрытый смысл, или, наоборот, болезненно выискивать везде скрытый
смысл; коммуникативный сбой из-за неправильной интерпретации
сообщения или ситуации общения. Межкультурное непонимание
британского юмора сводится либо к непониманию предмета, о котором идет
речь, либо к непониманию культурно значимых признаков предмета или
ситуаций. Чаще непонимание возникает, когда адресат не может уловить
абсурдности ситуации. Или, понимая несоответствия в ситуации, считает, что
юмор в данном случае неуместен.
Специфика английского юмора очевидна и непроста для понимания,
поэтому учителям на уроках английского языка необходимо обращать особое
внимание на работу с юмористическим жанром, что достаточно эффективно
помогает учащимся больше узнать о реалиях, об ассоциативных связях, то
есть об отношениях англичан к различным явлениям, получать углубленные
сведения о языке и жизни в Англии.