4
Содержание
Введение ....................................................................................................................... 5
Глава 1 Системное представление дистанционного обучения ............................ 8
1.1 Дистанционное образование, обучение и дистанционный курс ................... 8
1.2 Современные мультимедийные средства в дистанционном обучении. ..... 18
Глава 2 Применение мультимедийных средств при организации
дистанционного обучения английскому языку. .................................................... 33
2.1 Эффективность и особенности применения мультимедийных средств при
дистанционном обучении английскому языку .................................................... 33
2.2 Результаты исследования ................................................................................ 49
Заключение ................................................................................................................ 59
Список использованных источников. ..................................................................... 66
5
Введение
В начале третьего тысячелетия переход цивилизации от
индустриального общества к информационному обществу, которое обладает
принципиально новым разделением труда, стал очевиден. Переход из области
материального производства, как доминирующего в область интенсивного
создания информационных продуктов, осуществления информационной
деятельности и информационного воздействия, внедрения информационных
процессов и технологий является новым вызовом для общества. Уровень
интеллектуального развития членов общества становится главным
стратегическим ресурсом, определяющим фактором развития экономики, как
следствие, образование с его обновленными характеристиками и требованиями
к уровню и качеству приобретает новый статус. Анализ мировых систем
образования и тенденций развития убеждает в необходимости создания новой
системы образования, реализующей возможности информационных и
коммуникационных технологий.
В соответствии с приоритетным направлением развития образования, в
образовательных учреждениях появились средства, которые способствуют
освоению обучающимися программ и предоставляют преподавателям
возможность проведения уроков в новых формах. Однако низкие уровень и
качество использования интерактивных и мультимедийных средств
участниками образовательного процесса, с одной стороны, а также высокая
скорость появления новых приложений и потребность овладения ими в целях
соответствия современным требованиям, с другой стороны, говорят о
необходимости дальнейшего исследования проблемы. К сожалению, на
сегодняшний день по объективным и субъективным причинам большинству
педагогов не вполне ясен смысл понятий, связанных с мультимедиа, к тому же
они не овладели технологией использования мультимедийных средств. Таким
образом, актуальность данной работы заключается в отборе определений
дистанционного обучения, а так же в выделении наиболее эффективных
мультимедийных средств при дистанционном обучении английскому языку.
6
Цель работы: исследовать методы электронной и дистанционной форм
обучения с использованием мультимедийных средств на уроках английского
языка.
В ходе написания работы были поставлены следующие задачи:
• Описать специфику дистанционного образования, обучения, и
дистанционных курсов;
• Исследовать современные мультимедийные средства в дистанционном
обучении;
• Проанализировать практические примеры использования мультимедиа в
дистанционной форме обучения;
• Выявить эффективность и особенности применения инновационных
средств при дистанционной форме обучения;
Объект исследования – дистанционная форма обучения.
Предмет исследования - Мультимедийные средства в дистанционной
форме обучения на уроках английского языка.
Гипотеза исследования: Если внедрять инновационные мультимедийные
средства и развивать методы электронного и дистанционного обучения на
уроках английского языка, то это будет способствовать повышению активности
и мотивации учащихся и, соответственно, повлияет на результат обученности.
В ходе написания работы были поставлены следующие задачи:
• Изучить и проанализировать научную литературу по теме работы;
• изучить практические примеры использования мультимедиа в
дистанционной форме обучения;
• экспериментально проверить метод обучения и эффективность
предложенного метода;
В ходе написания работы были использованы следующие методы:
• Анализ и синтез научной литературы;
• исследование лучших практик в данном направлении;
• разработка материалов по теме проекта;
• проведение эксперимента.
7
Новизна данной работы состоит в том, что впервые рассмотрены
мультимедийные средства с точки зрения возможности их использования в
дистанционной форме обучения, приведено обоснование использования
данных средств в учебном процессе, а также выработаны методы внедрения
мультимедийных средств в дистанционные курсы изучения английского языка.
Практическая значимость заключается в рассмотрении новейших
мультимедийных средств, позволяющих спланировать дистанционные и
электронные курсы, которые учитывают личные интересы, мотивы, и
ценностные установки каждого учащегося, а также в создании новой
образовательной среды, которая будет удерживать внимание, и, как следствие,
влиять на качество обученности участников.
Структура данной работы состоит из введения, двух глав, заключения и
списка использованных источников.
8
Глава 1 Системное представление дистанционного обучения
1.1 Дистанционное образование, обучение и дистанционный курс
Будущее онлайн образования выглядит оптимистично, полагает
ведущий футуролог института Да Винчи Томас Фрей. В своем интервью в 2016
году, он заявил, что к 2030 году ведущей образовательной площадкой станут не
Google и Amazon, а пока еще неизвестная компания. Обучение на данной
площадке будет организовано при помощи ботов, которые станут быстро
перенастраиваться в зависимости от целей, образовательных результатов и
возможностей студентов [13, с. 24-25]. В подтверждение этого факта говорит и
статистика онлайн образования. По данным исследования, проведенного
Нетологией групп, ФРИИ, ВШЭ, рядом изданий и агентством Comscore, доля
онлайн образования на конец 2016 года составила около 3%, до 2020 года она
будет расти в среднем на 17% в год. Скорость развития и вариации форм
онлайн образования усложняют процесс оценки эффективности, с одной
стороны, и формулировки точного определения данного вида обучения, с
другой. Отсутствие хорошей терминологической базы для анализа методов
электронного обучения, и беспорядочное использование терминов усложняет
дело [10, с. 14-18].
Рассмотрим ряд определений, существующих на данный момент. Самым
распространенным определением электронного обучения является: “доступ к
тщательно разработанным учебным программам с помощью компьютерных
технологий”. К сожалению, данное определение является очень
поверхностным. С целью дать более четкое определение электронному
обучению, обратимся к классификации, предложенной международным
образовательным онлайн консорциумом [36]. Следующие определения делят
существующие практики в данной области на семь категорий [24, 18-20].
Классный курс – деятельность курса организована через очную,
урочную форму обучения. Традиционные занятия в классе измеряются
количеством часов, участием в практикумах, стажировках, прослушанных
лекциях, и т.д. Подобные курсы могут включать использование компьютерных
9
технологий, например, для проектирования, передачи информации, но курс по-
прежнему привязан к обычному времени, проведенному в классах.
Синхронно-распределительные курсы – данный вид электронного
образования предполагает подачу учебного материала посредством веб-
технологий, в том числе и для студентов, находящихся на удалении в режиме
реального времени. Данный вид организации позволяет смешивать студентов,
находящихся на дистанционной и очной формах обучения. Это позволяет
приобрести новый опыт для двух категорий учащихся, поэтому они попадают в
одну категорию синхронно-распределительных курсов. Так как данный вид
обучения предполагает занятия в онлайн режиме, возникает сложность с
планированием времени, поскольку слушатели могут находиться в разных
часовых поясах. Данное ограничение решается путем записи лекций и
обеспечения их доступности для последующего просмотра.
Курс с онлайн - дополнением – данный вид предполагает вкрапления
онлайн - заданий в традиционную форму, не сокращая количество классных
часов. В данном случае, онлайн - задания используются как дополнения к
основному курсу. Традиционные курсы и курсы с онлайн - дополнением очень
похожи, но попадают в разные категории по данной классификации, так как
курсы с онлайн - дополнением требуют дополнительных ресурсов, с точки
зрения подготовки преподавательского состава и использования
дополнительных технологий. Подобные курсы не рассматриваются как курсы
электронного обучения, но представлены в данной классификации, так как
являются первым этапом к гибридной форме обучения и полноценному онлайн
- курсу.
Смешанный (Гибридный) классный курс – предполагает смешенную
форму обучения, в классе и на удалении. При данной форме, значительный
процент активности ведется в сети. Например, если традиционный курс
предполагает три встречи в неделю, то смешанная версия может включать
онлайн - сессии в качестве замены одного или двух занятий. Однако
образовательная программа должна определять порог необходимой онлайн -
10
активности. Данная форма становиться популярной, так как позволяет
образовательным учреждениям сократить издержки и повысить эффективность
использования классных помещений, при этом студенты удовлетворяются
фактом сокращения времени нахождения в образовательном учреждении.
Смешанный (Гибридный) онлайн - курс – данная форма рассчитана на
большую активность в интернете, но все же предусматривает обязательные
индивидуальные учебные занятия. Данная форма обучения является зеркальной
по отношению к классному курсу, так как основной материал ученики
получают посредством онлайн вовлечения. Образовательная программа
определяет и контролирует уровень активности учеников в сети.
Последние две формы обучения предоставляют гибкость, с точки зрения
времени, но полностью не исключают необходимости физического присутствия
учеников в образовательном учреждении. Подобные формы могут быть
интересны и привлекательны работающим взрослым.
Онлайн - курс – вся деятельность осуществляется в онлайн формате.
Данная форма не предусматривает личных встреч и требований деятельности в
образовательном учреждении. Подобные курсы полностью исключают
географию как фактор взаимоотношений между учащимся и учебным
заведением. Взаимоотношения строятся исключительно из онлайн элементов,
которые включают три важных направления, а именно: взаимодействие с
содержанием образования, наставником и другими слушателями курса.
Различные образовательные приложения, электронные библиотеки, социальные
сети позволяют учащимся участвовать как в формальных, так и в
неформальных учебных сообществах.
Курс гибкого режима – предусматривает несколько вариантов форм
обучения, где ученик сам определяет форму исходя из учебных и других целей
обучения. Данная модель устраняет все классные встречи и заменяет их
учебным ресурсным центром с учебными материалами и индивидуальной
помощью по требованию. Данная форма позволяет формировать
индивидуальный режим занятий для учеников. Некоторые образовательные
11
онлайн центры предполагают еженедельное планирование и изменение
индивидуальных графиков учащихся, в зависимости от предпочтений,
потребностей и желаний самих учащихся.
Для обозначения компьютерного дистанционного обучения
используются два термина: электронное обучение и дистанционное обучение.
Обе формы предполагают возможность обучаться посредством интернет
технологий, но с разной долей участия. Рассмотрим дистанционную форму
обучения, образования и дистанционного курса [23, с 17-21].
Несмотря на тот факт, что интернет представляет все больше
возможностей в части дистанционного образования, определение
дистанционного образования по-прежнему вызывает оживленные дискуссии.
Представим определения основных терминов в этой области.
Дистанционное обучение – это форма обучения, при этом процесс не
зависит от расположения обучаемого в пространстве и во времени.
Дистанционное образование – это система, в которой реализуется процесс
дистанционного обучения. Дистанционный курс – это совокупность
средств…аппаратно-программного и организационно-методического
обеспечения, ориентирована на удовлетворение образовательных потребностей
пользователя [1, с. 8-11].
Обобщая данные термины, дистанционное образование можно
охарактеризовать как комплекс образовательных услуг с использованием
специализированной информационной образовательной среды, основанный на
обмене учебной информации на расстоянии.
Важно отметить, что в западных странах, где уровень информатизации
считается более высоким, чем в России, различие между терминами
электронное и дистанционное обучения становится менее заметным. По этой
причине указанные термины нами будут рассматриваться как тождественные.
Из ранее представленных категорий, к дистанционному можно отнести
смешенные (гибридные) курсы, как классные, так и онлайн, полноценные
онлайн курсы, курсы гибкого режима. Давая определение дистанционному
12
обучению, уйдем от толкования данной формы как старой заочной системы,
разбавленной новыми технологиями. С одной стороны, дистанционное и
заочное обучение имеют схожую задачу: передать знания и навыки, не имея
прямого контакта с учащимся, с другой стороны, к дистанционной форме
предъявляются требования, продиктованные новым ритмом жизни и
качественно изменившимися технологическими возможностями [20, с 31-35].
Анализируя вызовы нового времени, сформулируем ряд базовых
принципов для создания дистанционных курсов:
• Доступность обучения – учитывая реалии времени, образование более не
рассматривается как 3-х ступенчатое: детское учреждение – школа -
высшее образовательное учреждение. Сегодня образование требует
непрерывности, причем процесс обучения должен начинаться, длиться и
завершаться по желанию учеников. Учебный материал должен
соответствовать индивидуальным характеристикам участников, т.е.
начальные знания, развитые способности усвоения и т.д.
• Новые формы представления и организации информации, которые
позволяют максимально воспринимать материал. Мультимедийные
решения предлагают многочисленные способы представления
информации. Важно отметить, что линейность при данном подходе
невозможна, система должна демонстрировать возможные переходы,
связи между модулями. При данном подходе, процесс передачи знаний
приближается к естественному общению и обеспечивает адаптивность
траектории обучения.
• Дополнительная, сопроводительная информация - это необходимо для
того, чтобы учащийся мог видеть основной предмет в окружении других,
т.е. основная тема показывает взаимосвязи с другими областями.
Пользователь может не учитывать данную информацию, но
представленная информация помогает осознать связи. Подобная система
заставляет учитывать многоаспектность тематики.
• Оценивание знаний и достоверность сертификации знаний. Оценка
13
знаний при дистанционном обучении значительно усложняется тем
фактом, что наиболее распространенной методикой является методика,
основанная на тестирование. Вызовом в данном случае является гарантия
того, что экзамены сдавал именно учащийся, а не кто-то другой. В случае
недоверия к сертификатам дистанционного обучения, сама идея теряет
смысл. Однако опираясь на опыт некоторых российских разработчиков,
мы пришли к выводу, что задача решаема. В частности, в области
Computer Science, наиболее известным в России Brainbench Test,
обучаются и проходят сертификацию студенты, чьи документы
котируются во многих Российский и зарубежных организациях [36].
С целью обеспечения данных принципов, разработчикам необходимо
решить задачу – разработать инструментальные средства (инструментальные
пакеты) в виде единой информационной системы, представляющей учебный
курс. Гипермедийная технология признана как наиболее перспективный
способ организации разнородной информации, где информация предъявляется
слушателю не в линейной последовательности, а как цепочка с внутренними
взаимосвязями. К преимуществам подобной системы можно отнести
ориентацию на создание информационной среды, где объективно отражается
любая предметная область и создается возможность адекватного представления
всех аспектов цепочки [26, c 98-99].
Инструментальные пакеты позволяют объединить отдельные части в
единое целое для компоновки мультимедийных приложений. Данные
инструментальные пакеты являются средствами, которые можно разделить на
три группы:
• языки программирования; использование языков программирования
позволяет создавать более гибкие приложения, когда присутствует
возможность учитывать индивидуальные потребности учащихся.
Заметим, что данный процесс достаточно трудоемкий и затратный по
времени;
• программы, позволяющие быстро подготовить несложные