54
Диаграмма 5
Из диаграммы видно, что родители обеих групп были удовлетворены качеством
содержания курса, и качеством программы, на базе которых проходило
обучение.
Диаграмма 6
Анализ результатов анкетирования дает основание полагать, что учащиеся,
относящиеся к экспериментальной группе самостоятельно заходили на
образовательную платформу и делали упражнения и выполнили домашние
задания без дополнительного контроля, влияния со стороны родителей. Более
того мы можем говорить о высоком среднем показателе посещаемости в
экспериментальной группе (диаграмма 1,2), так как учащиеся не были
привязаны к географии и времени прохождения онлайн части курса. В
контрольной группе 60% родителей контролировали заход на платформу, и
выполнение заданий в учебнике. Важно зафиксировать комментарии
родителей, оставленные в анкете: «Было любопытно самим, сами проходили
55
тестирование, спасибо очень необычно».
Диаграмма 7
85% родителей были удовлетворены результатами обучения, и выразили
желание продолжать обучение на образовательной платформе.
Студентам так же было предложено заполнить анкеты, ответив на
вопрос заинтересованности обучаться по дистанционной форме, с
использование мультимедийных средств, таких как образовательная площадка,
анимация, геймификация, виртуальная реальность. Вопросы в анкетах были
разные для экспериментальной группы и для контрольной. Результаты опроса
экспериментальной группы:
Результаты опроса экспериментальной группы:
Диаграмма 8
56
Диаграмма 9
Диаграмма 10
Результаты опроса контрольной группы:
Диаграмма 11
57
Диаграмма 12
Из анализа анкетирования можно сделать вывод, что 75% студентов
удовлетворены результатом работы с электронной площадкой getresponse.ru,
основные недовольства связаны с подключением к вебинарам, и с отсутствием
опыта работы с подобными электронными площадками. Вследствие чего, нами
рекомендовано проводить установочные встречи с пояснением, как работает
площадка, и какие образовательные ресурсы она предлагает. Однако 90%
студентов экспериментальной группы отметили удачную организацию
материала и мультимедийных ресурсов на площадке lms.lingua-edu.com,
учащимися были отмечены задания с использованием мультипликации, и
виртуальными турами как наиболее интересные. Включение данных ресурсов
в обучающий процесс способствуют повышению мотивации, психологического
комфорта, что можно доказать данными из диаграммы 10, которая доказывает,
что 100% учеников готовы продолжить обучение. Мы убедились в
эффективности использования мультимедиа в дистанционном обучении по
сравнению с традиционными и вебинарными формами уроков. Можно сделать
вывод, что применение мультимедийных средств и интерактивных методов
обучения позволяет учителю создавать продуктивный для развития, обучения и
творчества психологический климат на уроке. По итогам работы на
образовательной площадке наблюдается желание учиться, повышается
любознательности, проявляются навыки тайм менеджмента, а так же умение
работать с техникой.
58
Выводы по второй главе
В данной главе был описан эксперимент, проведенный нами, с целью
проверки эффективности применения мультимедийных средств при
дистанционном обучении английскому языку. Эксперимент длился 6 месяцев, 3
месяца были выделены на составление, программирование цикла уроков,
диагностика и проведение уроков с учащимися заняла 2 месяца и
заключительным этапом было проведение анкетирования обучающихся и
родителей по итогам прохождения курса, и составление аналитического
доклада. Результаты показали, что учащиеся экспериментальной группы, где
активно использовались мультимедийные средства при дистанционной форме
обучения английскому языку посетили большее количество уроков,
возвращались к учебным материалам без управления родителями, что говорит
о сформированной мотивации к учению, а показатель результатов тестирования
выше, чем в контрольной группе. Следовательно включение мультимедиа в
обучающий процесс дистанционного обучения рассматриваются нами как
эффективное средство. Включение различных видов мультимедиа помогает
создать мотивацию к изучению, развивает творческие способности,
познавательную активность, внимание, наблюдательность, мышление у
учащихся, и как следствие влияет на результат обученности.
59
Заключение
В начале работы были обозначены цели и задачи исследовательской
работы, по каждой нами были получены результаты, а в частности:
Мы изучили и проанализировали научную литературу по теме работы; Из
анализа научной литературы, статей, публикаций, материалов конференций по
теме дистанционного обучения и мультимедиа, приведенных в первой главе
данной работы, можно сделать вывод, что использование современных
технических средств стало глобальным явлением, которое изменило подход к
образованию. Все более востребованным становится дистанционное обучение,
которое является одним из самых свободных и простых методов обучения. Как
любая система дистанционное обучение имеет свои достоинства и недостатки.
Это связано с рядом факторов, которые обуславливают данную систему. Нами
были выделены очевидные преимущества данной системы:
• Доступность обучения и гарантия социального равноправия, так как
географическое местонахождение исключено, как условие;
• Новые формы представления и организации информации, высокая
технологичность, достигаемая благодаря внедрению новейших
разработок мультимедиа;
• Возможность определять индивидуальные сроки и темп обучения;
• Высокая доля самостоятельности учащихся;
• Повышение качества обучения за счет применения современных средств;
• Быстро обновляющиеся программы;
• Снижение затрат на проведение занятий, и стоимости обучения;
Однако есть и очевидные недостатки, которые мы постарались учесть
в экспериментальной части работы, что позволило минимизировать
возможные сложности и проблемы учащихся. К недостаткам можно отнести:
• Отсутствие очных встреч с преподавателем;
• Исключение влияния индивидуализации;
• Отсутствие жесткой дисциплины учащихся;
60
• Отсутствие возможности изложить знания в словесной форме;
• Нехватка разработанных программ и курсов;
Таким образом, можно сделать вывод, что данная форма обучения
имеет место быть в современном обществе, является перспективной, однако
требует внимания, и доработки. Важно отметить, что необходимо в фокусе
держать аудиторию, для которой разрабатываются дистанционные курсы и
программы. Поколение, миллениум, возможно, удовлетворить курсами, с
видео, звуковым и графическим наполнением. Однако в экспериментальной
части, нами была выбрана возрастная категория детей, принадлежащая к
поколению Z, по сути это дети мультимедийных технологий. Это поколение,
родившееся в информационном обществе. Они зависимы от цифровых
технологий, используют социальные сети, играют в онлайн игры, делятся
фактами жизни в Instagram. Именно с учетом возрастной категории детей нами
были отобраны мультимедийные средства, которые являются инновационными
и могут удерживать внимание, и интерес к учебе в форме Edutainment.
Нами были изучены такие формы мультимедиа, как:
o геймификация – использование игровой механики в неигровом
процессе. Где целью является не создание игры, а заимствование ее
принципов, нацеленное на сплочение людей, формирование
сообщества, которое может оказывать поддержку всем участникам.
o Виртуальная реальность, которая используются для демонстрации
виртуальных туров, экскурсий на уроках английского языка или
симуляция, каких либо процессов;
o “Обучающая анимация” - подвижное изображение, которое
используется в образовательных целях.
o Образовательная платформа LMS – целью, которой было управление
образованием, формирование базы данных, необходимой для
индивидуализации процессов обучения.
Данные средства использовались нами для формирования устойчивой
мотивации у учащихся. При разработке курса, мы внимательно отбирали
61
содержание уроков, а так же были сфокусированы на интерактивности заданий,
отслеживали мотивацию продолжить обучение, организацию процесса
(авторизация, навигация) постарались сделать максимально простой.
Нами были изучены и представлены практические примеры
использования мультимедиа в дистанционной форме обучения. Мы
рассмотрели существующие программы и приложения, которые позволяют
составлять курсы с элементами мультимидеа, управлять процессом обучения,
проводить анализ качества обучающих курсов и успехов учащихся. Данные
программы были включены, как ведущие в программирование и разработку
экспериментального курса, представленного во второй главе.
Разработка курса проводилась на платформе lms.lingua-edu.ru на базе
Efront, которая интегрирована с автоматизированной системой управления.
Данная цепочка позволила всем участникам процесса – учащимся, родителям,
преподавателям, кураторам получить доступ к различным видам данных. А в
частности, предоставление доступа учащимся к электронным ресурсам,
идентификация пользователей, зачисление на курс по заданным критериям,
размещение электронных учебных курсов, размещение мультимедийных
материалов, контроль за прохождением обучения, создание отчетов по
результатам обучения – посещаемость, использование ресурсов, оценки и
прогресс обучения, присвоение баллов за выполнение действий в системе,
обмен сообщениями между всеми участниками, анкетирование и опросы
пользователей, календарь курса. Нами были выделены ряд преимуществ
данной программы:
• Удобен и прост в использовании - в установочном дистрибутиве
включены все необходимые компоненты.
• Система имеет русифицированную версию.
• Данный инструмент электронного обучения бесплатный.
• Представляет подробные отчеты о деятельности пользователей.
• Система выявляет «пробелы» в знаниях и компетенциях, и
позволяла автоматически подбирать материал для устранения.
62
• Можно интегрировать с имеющимися автоматизированными
системами управления.
Данные преимущества позволяют рекомендовать данный инструмент
для дальнейших разработок уроков, которые могут быть объединены в курсы, и
стать составляющей Учебного плана.
Все уроки были переработаны в конструкторе iSpring. Данный
конструктор позволяет включать элементы анимации - создавать красочные
курсы, фоны, с использованием персонажей. К преимуществу данной
программы можно отнести факт, что привычную презентацию Power Point
можно перенести в веб-формат, материалы будут доступны на любых
устройствах. Кроме этого данная программа предоставляет ряд новых
возможностей, которые обогащают электронные курсы: создание диалоговых
тренажёров; запись экрана, для загрузки на YouTube; внедрение
интерактивности как временная шкала (может быть использована как элемент
геймификации), каталог, вопрос-ответ; использование персонажей из
коллекции iSpring; настройка правил прохождения тестирования, и других. Мы
рассмотрели доступные виртуальные туры, и включили их в содержание
обучающего курса, предложив ряд познавательных упражнений.
Для проверки эффективности предложенной системы мы провели
эксперимент среди двадцати учеников Частного учреждения дополнительного
образования Центр гуманитарного образования «Лингва». Возраст учащихся
8-12 лет. Эксперимент предполагал:
Составление и анализ методической характеристики класса (далее
МХК). Нами были отобраны следующие критерии для составления МХК и
создания цикла уроков:
• опыт изучения языка;
• опыт работы с мультимедиа в образовательных целях;
• опыт работы при помощи дистанционных технологий;
• индивидные свойства учеников (память, внимание, восприятие и другие);
• индивидуальные способности к иностранному языку (фонематический
63
слух, объем памяти и другое);
• личностные свойства (жизненный опыт, мировоззрение).
Все данные были зафиксированы в автоматизированной системе
управления, и обновлялись по мере прохождения курса. Итоговые результаты
так же сохранены для анализа.
Проведение цикла уроков по теме «Toys – a present for my friend». Нами были
составлены уроки учитывающие данные МХК, и ряд методических требований:
• Проблемность – тематический подход к организации урока в курсе;
• Этапность и стадиальность – расстановка уроков в определенной
последовательности, где учитываются типы и виды уроков;
• Экспозиция – оригинальные формы включения учеников в проблему
урока, и демонстрация необходимости ее решения;
• Установки – с учетом мотивационного, содержательного,
деятельностного, организационного компонентов;
• Индивидуализация – использование различных заданий, памяток, опор
преподавателем в зависимости от индивидуальных особенностей каждого
учащегося.
• Система упражнений – соответствующая принципу повышения степени
сложности;
• Рефлексия – оценка деятельности, анализ своих чувств по изученному
материалу;
Важно отметить, что для обеих групп был использован материал,
отвечающий требованиям методики, однако экспериментальной группе
материал был представлен в интерактивном виде, с использованием
мультимедийных технологий, тогда как контрольной группе в лекционном
варианте, с выполнением заданий в учебнике.
Контролирующее тестирование студентов обоих групп, на предмет
сформированных лексических и грамматических навыков, по выбранному
разделу «Toys – a present for my friend» проводилось после каждого урока.
Предметом контроля было сформированное умение использования лексических