44
Рис 3
Ниже представлено несколько упражнений в интерактивной форме. По сути
урок состоит из модулей, которые можно включать и отключать. Макеты
уроков было легко настраивать. Уроки были представлены
структурированными веб-страницами, файлами, заданиями, форумами.
Учащиеся приступали к урокам нажав кнопку play.
рис. 4
Студентам было предложено прослушать экспозицию – информацию о
45
магазине. После чего предоставлялась ссылка на виртуальный тур по магазину
https://www.hamleys.cz/en/stores с установкой найти известные игрушки,
наименовать их. Подобная организация материала вызвала у студентов интерес,
и позволила избежать основных ошибок указанных в теоретической части
данной работы, в частности:
1. Отсутствие связи с реальностью, отсутствие примеров применения новых
знаний. Ученикам предложен тур по реальному магазину Hamleys, где они
могут визуально увидеть игрушки, отнестись к цене игрушек. Более того
познавательная цель урока будет реализована, так как они могу сравнить
магазины в России и Великобритании.
2. Демонстрация материалов, написанных языком документов. Для учеников
начальной школы важна визуализация, что достигается путем
интерактивности заданий. Все аудио материалы записаны
профессиональными англо говорящими преподавателями, что позволяет
формировать фонематический слух у студентов.
3. Отсутствие активного участия учащегося в образовательном процессе,
ярким примером может быть требование слушать ведущего вебинара, или
элементарное нажатие кнопки «следующий слайд»; В данных упражнениях
студенту необходимо активно участвовать, отвечая на вопросы, в том числе
личного характера.
46
рис. 5
рис. 6
47
рис. 7
Плохое, несовременное оформление; Яркое оформление и элементы
геймификации, встроенные в курс позволяет удерживать интерес. Например, в
четвертом уроке «The best present for a friend» представлено диалоговое окно, и
персонаж, который будет менять свои действия в зависимости от заданного
вопроса, или полученного ответа ученика.
рис. 8
48
Интерес и мотивация легко отслеживаются куратором, так как в правой
панели виден процент прохождения материала и условия выполнения заданий.
Данная статистика так же позволяет выстраивать рейтинги среди учащихся, что
является элементом игры, и мотивирует к продолжению изучения материала.
Несмотря на факт, что все уроки в цикле выстроены согласно научно
доказанной и практически апробированной методике, где соблюдены
этапность, стадиальность и цикличность, и должны быть, представлены
поэтапно, у учащегося всегда есть возможность вернуться к предыдущему
материалу.
Нами так же был принята во внимание необходимость в постоянной
обратной связи между обучаемыми и учителями курса. После каждого урока,
ученикам была предоставлена возможность устно или письменно обратиться к
преподавателю. Обратная связь была необходима для осуществления контроля
за деятельностью учеников, прояснения проблем, которые возникали во время
урока. Информация так же заносилась в преподавательский модуль. Данная
статистика, и комментарии были необходимы для совершенствования курса, и
для передачи, в случаи смены преподавателя.
49
2.2 Результаты исследования
Для достижения цели данной работы были проанализированы
результаты тестирований, как в экспериментальной, так и в контрольной
группах. Тестирование проводилось после каждого урока, в выделенное время.
Целью тестирования было выявление уровня овладения английским языком по
теме «Toys – a present for my friend», в частности 30 лексических единиц и 3
грамматических конструкций. Общий балл высчитывался из 10 тестов и
устного диалога.
Пример интерактивного тестирования:
рис. 9
Тестовые задания были представлены в интерактивной форме на
платформе lms.lingua-edu.ru и отвечали возрастным характеристикам учащихся.
Результаты электронного тестирования демонстрировались автоматически на
экране учащихся и по локальной сети фиксировались в учительском модуле
оценок. Интервью фиксировалось на камеру и заносилось в архивную папку
студента, для демонстрации прогресса, внесения изменений в курс, и для
качественной передачи, в случае смены преподавателя.
После завершения эксперимента были получены и проанализированы
следующие результаты, которые представлены ниже в диаграммах. В первую
очередь нас интересовали три параметра: мотивация, которая проявлялась в
желании присутствовать на уроках, а так же результаты успеваемости по
итогам тестирования и устного диалога с преподавателем.
50
Диаграмма 1
51
Диаграмма 2
Сравнительный анализ результатов посещения и усвоения знаний по
теме «Toys – a present for my friend» демонстрирует, что уровень усвоения в
процессе познавательной деятельности выше у группы, занятия в которой
проводились с использованием мультимедийных и интерактивных ресурсов,
разработанных материалов и методов, изложенных в дипломной работе. Это
доказывает, что хорошо усваивается материал, который эмоционально
окрашен, тот в процессе овладения которым, задействованы все виды связей:
ассоциативные, синтагматические, парадигматические, предметные и
личностно смысловые. Важно отметить, что и процент посещения в
52
экспериментальной группе выше, колеблется в пределах 80%-100%, в то время
как в контрольной группе наблюдается снижение процента до 70.
Обратимся еще к одному графику (диаграмма 3), который определяет области
интересов учащихся экспериментальной группы. Благодаря системе LMS
использованной в данном эксперименте, можно зафиксировать упражнения, к
которым студенты возвращались, и те задания, которым было уделено больше
времени. Из графика видно, что на задания, с использованием мультимедийных
средств, а в частности геймификации, виртуальных туров было потрачено
больше времени, и студенты возвращались к выполнению задания после
формально организованных уроков. Факт повторного выполнения заданий,
говорит о заинтересованности учащихся. Важно отметить, что повторное
выполнение заданий не влияет на итоговую оценку, так как тестирование было
проведено на уроке, и оценки были зафиксированы системой, тем самым
исключая возможность пересдать тест.
Диаграмма 3
В представленном графике (диаграмма 4), можно увидеть, что
временной ресурс, затраченный на выполнение заданий в экспериментальной
группе ниже, на примере урока представленного ранее: экспериментальная
группа (45 минут, при условии выполнения дополнительных, познавательных
53
заданий), чем в контрольной (50 минут). Это связанно, в первую очередь с
организацией материала на образовательной платформе. Данный факт, является
еще одним подтверждением эффективности использования мультимедийных
средств на уроках английского языка.
Диаграмма 4
Целесообразно отметить, что и в экспериментальной и контрольной
группах оценки удовлетворительные и соответствуют стандарту,
установленному образовательным учреждением. Однако качество знаний в
группе, в которой уроки преподавались с применением интерактивных
методов, было выше.
Представленные результаты наглядно демонстрируют подтверждение
факта, что внедрение инновационных мультимедийных средств в процесс
электронного и дистанционного обучения способствует повышению
активности и мотивации учащихся, и как следствие влияет на результат
успеваемости по английскому языку.
Так же по итогам работы был проведен опрос родителей, учащихся
экспериментальной и контрольной групп с целью оценить, заинтересованность
студентов, и влияние родителей на посещение уроков английского языка с
применением мультимедийных ресурсов и интерактивных методов обучения.
Результаты опроса представлены ниже.