Содержание
Введение ...................................................................................................................... 3
Глава I. Теоретические основы использования проектной методики в
преподавании иностранного языка ....................................................................... 6
1.1. Задачи и цели применения проектной методики в преподавании
иностранного языка ................................................................................................. 6
1.2. Функции и виды проектной методики .......................................................... 15
Выводы по главе I ................................................................................................... 20
Глава II. Практическое применение проектной методики в обучении
иностранному языку ............................................................................................... 22
2.1. Роль преподавателя в формировании проектной компетентности учащихся
.................................................................................................................................. 22
2.2. Реализация и проверка эффективности применения проектной методики на
уроках английского языка...................................................................................... 36
Выводы по главе II .................................................................................................. 49
Заключение ............................................................................................................... 50
Список литературы ................................................................................................. 54
Приложения .............................................................................................................. 61
3
Введение
С каждым годом желание изучать иностранный язык повышается в
современном обществе. В России активно развиваются новые международные
компании, социальная сфера и страна активно требует свободного владения
иностранным языком, спрос на специалистов со знанием иного языка только
усиливается.
Прежде всего обучение языка должно быть эффективным, чтобы каждый с
большим желанием изучал его, ведь разговаривать на другом языке нелегко и в
процессе неверного подхода или метода у человека могут появиться страх,
культурный шок или пассивный интерес к изучению. По этой причине педагоги
стараются исследовать и создавать новые методы, которые повышают
мотивацию учеников.
Один из методов, который активно пользуется и является современным и
эффективным является проектная методика. Слово «проект» переводится с
латинского – «выброшенный вперед». В целом, проект – это разработанный
человеком план, замысел чего-либо. Цель проектной методики направлена на
развитие критического мышления учеников, чтобы они не только запоминали
полученную информацию, но и смогли применять ее на практике.
Данная методика позволяет работать в разных форматах. Например, работа
в группе, индивидуально или в коллективе. Проектная работа и ее задания
помогают видеть практический результат и предоставляют помощь в изучении
иностранного языка. Следствием этого подхода является проявление интереса и
повышение мотивации для большего углубления в задание и изучения
иностранного языка.
С педагогической точки зрения данный метод эффективен тем, что у
учеников формируется навык самостоятельности, который и в жизни помогает
им выйти из сложных ситуаций. Например, если они изучают английский язык,
потом переезжают в страну изучаемого языка, то именно данный навык поможет
адаптироваться в другой стране. Кроме этого, при создании проектов они учатся
4
навыку организованности, если перед ними стоит задача изучить какую-нибудь
тему и после создать проект, то прежде всего, в ходе выполнения они учатся
находить проблему, начинают исследование, поиск информации, ставят перед
собой цель, а далее, исходя из этого, составляют план работы, учатся
анализировать варианты решения и достигают результата.
Другим важным аспектом в методе проекта является коммуникация. По
словам Е.С. Полат, данная работа создает языковую среду, так как в ходе занятия
ученики постоянно контактируют между собой, учатся слушать и уважать
мнения друг друга, а главное, практикуют изучаемый язык.
Методологической основой исследования в данной работе являются труды
следующих авторов: Е.С. Полат, Е.А. Розова, А.С. Храмушена, Ю.П. Замсков,
А.А. Седнев, А.А. Егоров, В.Е. Бутаева, М.В. Моисеева, П.Д. Абдурахмонова,
Дж.Х. Дьюи, У.Х. Килпатрик и другие.
Вышеперечисленные исследователи признают потенциал использования
проектной методики в преподавании иностранного языка для повышения
эффективности обучения.
Актуальность данного исследования заключается в растущей
потребности использования проектных методик в обучении иностранному языку,
прежде всего, в проведении большего количества исследований для мотивации
учеников.
Цель исследования – обосновать эффективность использования
проектной методики в преподавании иностранного языка.
В рамках исследования были поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть теоретические основы использования проектной методики
в преподавании иностранного языка.
2. Определить задачи и цели применения проектной методики в
обучении языка.
3. Изучить функции и виды проектной методики.
4. Выяснить практическое применение проектной методики при
обучении иностранному языку.
5
5. Провести анализ уроков с применением метода проектов.
Объект исследования: процесс проектного обучения английскому языку.
Предмет исследования: использование проектной методики в
преподавании иностранного языка.
Методами исследования в данной работе являются:
1. Теоретические: отбор методической литературы по теме
исследования, анализ и сравнение точек зрения разных исследователей в сфере
педагогики.
2. Эмпирические: рассмотрение, беседа, опрос, проверка
Теоретическая часть исследования состоит из сбора сведений об основах
использования проектной методики в преподавании иностранного языка и о его
преимуществах.
Практическая часть состоит из создания плана урока на занятиях
английского языка с помощью метода проектов, реализации и проверки
эффективности использования данной методики в преподавании иностранного
языка.
Научная новизна представленной работы определяется следующим:
• определение данной методики как новой личностно-
ориентированной технологии в преподавании иностранного языка;
• теоретическое рассмотрение проектной методики в образовании, в
том числе в обучении иностранному языку;
• проведение урока на основе проектной методики, на занятиях
английского языка.
Выпускная квалификационная работа состоит из ведения, двух глав
(теоретической и практической), заключения и списка использованной
литературы.
6
Глава I. Теоретические основы использования проектной методики в
преподавании иностранного языка
1.1. Задачи и цели применения проектной методики в преподавании
иностранного языка
Год за годом педагогические технологии активно развиваются, появляются
новые методы, подходы и все направлено на то, чтобы эффективно обеспечить
обучающихся знаниями, после которых они строят свое будущее, используя
приобретенные знания в практической жизни, ведь в этом и заключается цель
педагогики. Исходя этих требований проблема поиска новых технологий,
методов и подходов всегда остается актуальной (Малишевская 2023).
Знания иностранного языка – это то, что открывает учащимся карту мира,
где расширяются горизонты знаний, появляются новые возможности,
приобретаются новые навыки, цели и мотивация, чтобы каждый человек еще
лучше мог строить свое будущее и развивать свою страну. Если привести в
пример Россию, то необходимость знания иностранного языка и его требования
только усиливаются, ведь сотрудничество с международными странами набирает
популярность и активно расширяется в политических и даже социально-
экономических сферах; происходят изменения, и страна активно внедряется в
исследования новых методов и подходов к развитию технологий в области
педагогики, чтобы эффективно обучать поколения иностранному языку
(Кривых 2021).
Исходя из вышесказанного, более подробно разберем методику, которая за
последние годы очень широко используется и считается самой эффективной в
обучении иностранному языку – проектная методика. Слово «метод» происходит
от греческого языка и дает такое понятие как «путь к чему-то», способ
достижения цели, иными словами, мы можем сказать, что метод является
способом познания, или инструментом исследования, которая применяется в
7
процессе изучения науки, а также он включен в категорию дидактики (Егоров
2022).
Слово «проект» взято из латинского языка «project» и означает «идущий
вперед». Также мы можем сказать, что проект – это идея, составленный план,
который реализуется кем-то.
С точки зрения Г.И. Лернера проект – это любая самостоятельно
выполненная творческая работа (Лернер 1981).
Метод проектного обучения, является одним из наиболее популярных
подходов в педагогической сфере, и по мнению Н.В. Маминовой, не ставит
своей целью просто объединение фактических знаний, а скорее их применение и
получение новых знаний и навыков. Он также включает широкий спектр методов
поиска, решения проблем и проведения исследований, направленных на
достижение практического результата, который имеет значение для ученика
(Маминова 2017).
Е.Н. Ясбтребцева утверждает, что «образовательный проект
рассматривается как совместная деятельность учащихся, имеющая общую цель,
согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение
общего результата» (Ястребцева 2001).
В проектном преподавании, в процессе обучения главным субъектом
обучения является ученик. Проектная работа четко направлено на то, чтобы
формировать у ученика самостоятельность и креативность. Эти приобретенные
навыки развиваются благодаря действиями самих учеников и с каждый разом их
мотивация повышается, а интересы расширяются (Коробицына 2013).
В истории преподавании данная методика впервые появилась в
Соединенных Штатах Америки в 20 веке, и использовали ее сначала в
фермерских школах, а потом перевели в другие образовательные учреждения, так
как она показывала хорошие результаты. Метод проектов начал расширятся, так
как в процессе обучения больше всего уделялись личностные и индивидуальные
внимания учеников, каждая тема интересовала учащихся отдельно или в группе
(Камардина 2022).
8
Принцип такого метода заключается в том, что каждому ученику даются
задания или ситуации, взятые из жизни, и испытывая это на себе, они думают,
как их решить, находят способы, подходы и при этом собственными действиями
получают новые навыки, взаимодействуют и создают свое окружение – то, что
очень важно в практической жизни. Сначала ученики изучают теорию, а потом
применяют эти знания на практике, и главное, чтобы учащиеся воспринимали
изученные теории и навыки как что-то важное и необходимое в их жизни.
Дж.Х. Дьюи (1859-1920), будучи американским педагогом и философом,
впервые внедрил проектную методику в своей педагогической практике.
Изначально, когда он изучал систему школьного образования, то заметил, что для
детей школа казалась чем-то ненужным, их желание ходить в школу и изучать
предметы ослабевало. В своих трудах он выявил причину и написал, что все
происходит из-за того, что дети не могут использовать полученные знания в
практической жизни, или то, что они изучают в реальной жизни, не могут
использовать в школе. Школа для детей была просто теорией и добавления
знаний к фактическим знаниям. Дале после того, как он выявил эти проблемы,
он внедрил проектную методику в школьные системы и цель методики
заключалась в том, чтобы учащимся давали возможность самостоятельно искать
информацию, получать знания, и эти знания практиковать при решении сложных
задач. А также, эти навыки пригодились в других областях и в практичной жизни.
В своих трудах Дж.Х. Дьюи обосновал данную методику, как «обучение
посредством делания» – (learning by doing) (Дьюи 1924).
Другой американский философ и педагог, последователь Дж.Х. Дьюи, –
У.Х. Килпатрик. В своих трудах он писал, что детям нравится действовать,
самостоятельно искать, внедряться в тему, так как просто сидеть и слушать
учителя приводит к утомленности и нежеланию ходить в школу. А проектное
преподавание направлено на их действия, и при такой методике они увлекаются
и приобретают реальные навыки, получив которые они будут использовать в
жизни (Килпатрик 2003).
9
В педагогической практике России проектное преподавание тоже стало
развиваться, а в 30-х годах данная практика активно использовалась, и была
исследована С.Т. Шацким. Под его руководством в школах стала применяться
данная методика. Ввиду того, что исследований по данной проблеме было
недостаточно, преподаватели не получали хорошего опыта в проектном
обучении, и проектная работа была забыта на долго (Джуринский 2003).
Спустя несколько лет применение данной методики в педагогической
деятельности в России возобновилось и стало активно использоваться в
отечественных школах в 1970–1980 годы. Исследователями оказались
Г.П. Щедровицкий, О.И. Генисаретский и другие советские философы и
педагоги.
На сегодняшний день проектная методика считается современным, самым
эффективным и главным методом обучения, так как дополняет другие методы.
По мнению Е.С. Полат, данная методика развивает познавательные навыки
учеников, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения
ориентироваться в информационном пространстве, развивает критическое и
творческое мышление. Также проектная методика направлена на
самостоятельную деятельность учеников (см. рис. 1.1).
Рис. 1.1. Преимущества проектной методики (Полат 2000)
10
Основная идея учебного проекта заключается в том, чтобы ученик с
желанием выполнял деятельность, которая выбирается им самим.
Цель данного метода заключается в том, чтобы заинтересовать учащихся к
определенным проблемам, которые требуют изучения, а далее использовать
полученные знания на практике, через проектную деятельность. Также цель
заключается в условии, которое создает учитель для раскрытия потенциала
каждого ученика.
Задачи данного метода таковы:
1. Научить использовать приобретенные знания на практике
самостоятельно, чтобы решить поставленные задачи.
2. Развивать коммуникативные навыки учеников при активной работе с
другими учениками.
3. Повышать самооценку и мотивировать учеников.
4. Развивать творческие способности и критическое мышление.
5. Научить выявлять желания учеников, помочь в формировании
ученика как личности.
6. Обучить исследовательским навыкам: находить проблему, искать
материалы, составить пошаговый план, определять цель его реализации,
экспериментировать, анализировать и решать проблему для конечного
результата.
7. Давать волю выбора ученику, так как это сделает его более активным
в ходе урока.
8. Проявить возможности использовать механизмы критического
мышления и способность найти решение проблемы.
9. Научить обучающихся уверенности в своих проектах, смелости в
своих высказываниях (Данилин 2020).
10. Уметь планировать и организовывать свою работу в сотрудничестве
с педагогом, с одногруппниками или самостоятельно.
11
Е.С. Моисеева, педагог-психолог, в своих работах утверждает, что
следующие пункты характеризует проектную методики и суть самого
проектирования:
• проектирование – это некий навык человека, который отличает его
как представителя социальной жизни;
• элемент деятельности, который помогает создать образ того, что из
себя представляет результат в будущем;
• вид работы, который направлен на самостоятельную разработку и
реализации проекта;
• познание, которое дает представление об объектах и их свойств при
осуществлении проектной идеи;
• метод, который направлен на субъективный или объективный
результат исследования (Моисееева 2019).
Проектная методика обеспечивает личностно-ориентированное
воспитание и обучение. Прежде всего образовательная деятельность должна
строиться на основе личностно-ориентированных технологий, задача которых –
создание условий, для развития познавательной активности обучающихся во
внеурочной деятельности и на уроках. По мнению авторов вменно проектная
методика, будучи современной педагогической технологией, реализует
интерактивный и личностно-ориентированный подход в образовательной
системе: выполняет задачу выявлять особенности ученика, развивает личность
ученика, используя творческие, поисковые, проблемные, исследовательские
методы обучения (Синаревская 2019).
Что касается интерактивного подхода – его суть и заключается в том, что
обучение проходит с взаимодействием всех учеников и педагога, и каждый в
процессе урока самостоятельно вкладывает свои идеи и обменивается знаниями.
Данный процесс развивает и повышает коммуникативные навыки, и это очень
важно в обучении иностранного языка (Абдурахманова 2019).
Проектная методика – это отличное решение для проблем обучения
иностранному языку как средства межкультурной коммуникации, ведь проектное