Диплом: Использование проектной методики в преподавании иностранного языка, страницы 42-51

своими

путеводителям

и в парах или

маленьких

группах.

изучению

языка через

творческий

проект.

My favorite

book (см.

прил. 3)

Учащиеся

выбирают

свою любимую

книгу, создают

презентацию,

описывают

сюжет,

персонажей и

свои

впечатления на

английском

языке.

Презентации

демонстрирую

тся перед

классом.

Индивидуальна

я работа,

техника

«Экспертные

группы» для

обмена

впечатлениями,

использование

обратной связи

моделирование

для улучшения

презентаций.

Google

презентации.

Сервис

YouTube.

Сервис

LearningApp

Сервис Word

Learner.

Развитие

навыков

монологическ

ой речи,

расширение

лексического

запаса,

улучшение

умения

структурирова

ть

информацию

и выражать

свои мысли на

английском

языке.

My future

hero (см.

прил. 4)

Учащиеся

изображают и

описывают

своего

собственного

супергероя,

используя

английский

язык. Это

включает в

себя

рисование,

написание

короткого

описания и

представление

своего героя

перед классом.

Проектная

методика,

метод

«Мозаика

идей» для

вдохновения,

использование

обратной связи

и совместного

обсуждения

проектов.

Сервис

Popplet

Сервис

Conceptboard

Сервис

Kahoot

Сервис Store

Jumper.

Развитие

лексических и

грамматическ

их навыков в

описании

внешности,

характера и

способностей,

стимулирован

ие

творческого

мышления и

умения

представлять

свои идеи на

английском

языке.

Culinary

adventure

(см. прил.

Учащиеся

выбирают

рецепт блюда,

готовят его

дома и

представляют

перед классом,

используя язык

кулинарии на

английском.

Проект

включает в

себя описание

процесса

готовки и

введение

новых

кулинарных

терминов.

Групповая

работа для

подготовки

блюд, метод

«Взаимный

обмен опытом»

для обсуждения

результатов,

использование

обратной связи

для улучшения

языковых

навыков.

Google

презентации.

Сервис

еТреники

Сервис

LearningApp

Сервис Store

Jumper

Развитие

лексики в

области

кулинарии,

улучшение

умения

описывать

процессы на

английском

языке,

формирование

навыков

публичного

выступления и

презентации

перед

аудиторией.

Наш план включает в себя:

− содержание занятий и виды деятельности, рекомендуемые

педагогические техники и приемы;

− средства ИКТ, сервисы и ресурсы сети Интернет для сопровождения

программы;

− основные планируемые образовательные результаты.

Рассмотрим технологическую карту одного из занятий (см. табл. 2.3):

Таблица 2.3

Технологическая карта

Тема

My family in pictures

Образовательная модель, технология

Модель кооперативного обучения для

групповой работы, техника «Галерея

презентаций» для представления

проектов классу, использование

обратной связи и совместного

обсуждения.

Средство (сервис) ИКТ, его

дидактические возможности

Google презентации.

Сервис YouTube.

Сервис Trello.

Мотивация и постановка задачи перед школьниками по

выполнению домашнего задания

(деятельность педагога)

− Педагог предоставляет четкое описание задачи, поощряя учеников

создать свое семейное дерево с помощью картинок, подписей и коротких

предложений. Объясняется, что задание включает в себя рисование и

использование языка для описания каждого члена семьи.

− Педагог предоставляет примеры подобных проектов или показывает свой

собственный пример. Это поможет ученикам лучше понять, что от них

ожидается, и даст дополнительные идеи для творчества.

− Педагог акцентирует внимание детей, на то, что они могут получить

поддержку и задавать любые интересующие вопросы по свой работе.

Дети должны знать, что они могут обратиться за помощью или получить

обратную связь в процессе выполнения задания.

− Педагог поощряет учеников быть творческими и уникальными в подходе

к заданию. Это может включать в себя их собственные идеи о том, как

представить свою семью, придавая проекту индивидуальность.

− Педагог обозначает, какие навыки и знания ученики приобретут,

выполняя это задание. Это может включать в себя улучшение языковых

навыков, развитие творческого мышления и умения представлять свои

идеи на английском языке.

Итог

занятия:

Рефлексия: Каждая группа оценивает продукт друг друга. Затем

учитель предлагает оценить свою деятельность на занятии

Анализ технологической карты занятия позволяет определить, что модель

кооперативного обучения, выбранная для групповой работы, способствует

взаимодействию обучающихся и обмену идеями, что поддерживает

разностороннее восприятие темы. Техника «Галерея презентаций»

предоставляет возможность учащимся представить свои проекты всему классу,

стимулируя навыки публичного выступления и коммуникации. В использовании

Google презентаций, YouTube и Trello заключаются возможности создания и

визуализации проектов, что способствует более наглядному и интерактивному

обучению.

Четкое описание задачи, предоставление примеров и акцент на поддержке

и доступности для вопросов стимулируют учеников к активному участию.

Педагог также поощряет творческий подход и индивидуальность в выполнении

задания, что способствует разнообразию проектов. Завершающая стадия,

включающая рефлексию и оценку продуктов, обеспечивает возможность

самооценки и обмена опытом между учениками, что дополняет обучающий

опыт. В целом, данная технологическая карта описывает учебное пространство,

где творчество, взаимодействие и использование современных технологий

образуют синергию для успешного обучения английскому языку.

С целью анализа эффективности применения проектной методики в

преподавании иностранного языка, нами было организовано экспериментальное

исследование. В исследовании принимали участие обучающиеся 3 класса в

количестве 60 чел., 30 чел. 3 «В» класс (контрольный) и 3 «Г» класс

(экспериментальный). Обучающиеся были поделены на две группы, контрольная

группа занималась по обычной программе, экспериментальная группа

занималась с помощью разработанных нами занятий, направленных на познание

английского языка посредством использования проектной методики.

До начала исследования были определены исходные уровни знаний

английского языка у младших школьников, с помощью самостоятельной работы

(см. прил. 6).

Оценка самостоятельной работы проводилась по следующим критериям:

– высокий – оценка «5», допущено не более одной ошибки;

– средний – оценка «4», допущено две ошибки;

– низкий – оценка «3», допущено три ошибки;

– ниже низкого – оценка «2», допущено более трех ошибок.

Представим исходные уровни знаний английского языка (см. таб. 2.4):

Таблица 2.4

Исходные уровни знаний английского языка

Уровни

Экспериментальная

группа

Контрольная

группа

Высокий

Средний

Низкий

Ниже низкого

Средний балл

3,97

3,93

Наглядно рассмотрим полученные результаты исходных уровней знаний

английского языка (см. рис. 2.5):

Рис. 2.5. Исходные уровни знаний английского языка

Исходные данные указывают на небольшие различия между

экспериментальной и контрольной группами по уровням знаний английского

языка. В обеих группах преобладает средний уровень знаний

(экспериментальная - 15, контрольная - 15), при этом высокий уровень знаний в

экспериментальной группе чуть более представлен (8 в сравнении с 7 в

контрольной). Различия в низких и ниже низкого уровнях также небольшие (5 и

2 в экспериментальной, 7 и 1 в контрольной соответственно). Средние баллы

практически одинаковы (3,97 в экспериментальной группе и 3,93 в контрольной),

что свидетельствует о схожем общем уровне знаний в обеих группах.

Высокий Средний Низкий Ниже низкого

Экспериментальная группа Контрольная группа

После реализации занятий, направленных на обучение младших

школьников английского языка посредством проектной методики, была

проведена повторная оценка уровня знаний английского языка с помощью

самостоятельной работы (см. прил. 7). Получены следующие результаты

(см. таб. 2.5):

Таблица 2.5

Уровни знаний английского языка на контрольном этапе

Уровни

До эксперимента

После эксперимента

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

Высокий

Средний

Низкий

Ниже

низкого

Средний

балл

3,97

3,93

4,33

3,97

Наглядно рассмотрим полученные результаты исходных уровней знаний

английского языка на контрольном этапе (см. рис. 2.6):

Рис. 2.6. Уровни знаний английского языка на контрольном этапе

Из представленных данных видно, что результаты уровней знаний

английского языка в экспериментальной группе заметно улучшились после

Высокий Средний Низкий Ниже низкого

Экспериментальная группа Контрольная группа

проведения эксперимента, в то время как в контрольной группе они почти не

изменились. В частности, высокий уровень знаний в экспериментальной группе

вырос с 8 до 12, средний уровень также повысился с 15 до 16, а низкий уровень

уменьшился с 5 до 2. Эти положительные изменения отражают эффективность

программы обучения младших школьников на уроках английского языка с

использованием проектной методики. В контексте стабильных результатов в

контрольной группе можно сделать вывод о том, что применение проектной

методики действительно оказывает положительное воздействие на уровень

знаний обучающихся и обогащает их образовательный опыт.

Выводы по главе II

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать вывод о том,

что применение проектной методики в преподавании иностранного языка

представляет собой эффективный и многомерный подход, обогащающий

учебный процесс. В ходе реализации проектов, обучающиеся активно

вовлекаются в творческие и коммуникативные задачи, что способствует более

глубокому усвоению языкового материала. Проекты позволяют ученикам

применять знания в реальных сценариях, развивая не только лингвистические

навыки, но и социальные, критическое мышление и навыки сотрудничества.

Кроме того, проектная методика стимулирует мотивацию к обучению,

поскольку задачи формируются вокруг реальных интересов обучающихся, что

создает более благоприятную обстановку для усвоения языка. Открытая

структура проектов также позволяет адаптировать задания к различным уровням

языковой подготовки. Таким образом, проектная методика не только

способствует эффективному освоению иностранного языка, но и формирует

целостный образовательный опыт, включающий творческое мышление и

практическое применение полученных знаний.

Заключение

В проектном преподавании, в процессе обучения главным субъектом

обучения является ученик. Проектная работа четко направлена на то, чтобы

формировать у ученика самостоятельность и креативность. Эти приобретенные

навыки развиваются благодаря действиями самих учеников и с каждый разом их

мотивация повышается, а интересы расширяются.

Проектная методика обеспечивает личностно-ориентированное

воспитание и обучение. Прежде всего образовательная деятельность должна

строиться на основе личностно-ориентированных технологий, задача которых –

создание условий, для развития познавательной активности обучающихся во

внеурочной деятельности и на уроках. По мнению авторов именно проектная

методика, будучи современной педагогической технологией, реализует

интерактивный и личностно-ориентированный подход в образовательной

системе: выполняет задачу выявлять особенности ученика, развивает личность

ученика, используя творческие, поисковые, проблемные, исследовательские

методы обучения.

Метод проектной методики, который является одним из наиболее

популярных подходов в педагогической сфере, не ставит своей целью просто

объединение фактических знаний, а скорее их применение и получение новых

знаний и навыков. Он также включает широкий спектр методов поиска, решения

проблем и проведения исследований, направленных на достижение

практического результата.

Проанализировав цели и задачи применения проектной методики в

преподавании иностранного языка, можем сказать, что ученик создает вокруг

себя языковую среду из окружающих его людей, что помогает ему лучше

усваивать иностранный язык, ведь во время урока коммуникация происходит на

английском языке, благодаря чему слух и речь у каждого ученика быстро

развивается и изучение происходит эффективнее. Учащийся также знакомится с

культурой своего языка в ходе обучения, учится самостоятельно определять цели

и задачи исследования, планировать и реализовать их, можно сказать, что

становятся организованными. Учитель создает такое условие, при которых

развиваются творческие способности, критическое мышление, навыки

анализирования, умения исследовать, находить проблему, искать материалы,

составлять пошаговый план и определять цель его реализации.

Исследовав функции и виды проектной методики, мы поняли, насколько

широки ее возможности. Учащиеся не ограничиваются только изучением

содержания материала, так как это утомляет и вызывает пассивный интерес к

изучаемому предмету, если взять в пример урок английского языка, то большего

все нужно опираться на разговорные проекты и на аудирование, совместно

посмотреть фильм на английском после обсуждать и так далее. Исходя из

желания учеников и категории возраста, учитель выбирает подходящий вид

проектной методики, который больше всего подходит. Каждому дается воля

выбора, именно это мотивирует учеников работать над выбранным проектом

усерднее.

С целью обоснования эффективности использования проектной методики

в преподавании иностранного языка разработана программа обучения младших

школьников на уроках английского языка посредством данной методики.