22
Глава II. Практическое применение проектной методики в обучении
иностранному языку
2.1. Роль преподавателя в формировании проектной компетентности
учащихся
При подготовке Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (ФГОС ОМС) было учтено
формирование новой дидактической модели образования, которая меняется в
условиях информационного общества. В основе данной модели лежит
компетентностная парадигма образования, которая активно вовлекает всех
участников образовательного процесса в формирование мотивированной и
компетентной личности. Пословица: «Скажешь – забуду. Покажешь – запомню.
Вовлечешь – научусь» – является принципом современного образования.
Перед новыми образовательными стандартами поставлена важная задача -
изменить подход к образовательному процессу, сделав упор не на простую
передачу знаний, а на развитие творческих способностей учащихся, раскрытие
их потенциала и подготовку к жизни в современном мире. В результате
применения "системно-деятельностного" подхода у образовательного процесса
появится еще одна задача - развитие ценностей и навыков учащихся. «Стандарт
также требует от учеников осуществления исследовательской и проектной
деятельности, направленной на развитие навыков и знаний для решения важных
личных и социальных проблем, а также поиска решений профессиональных
проблем» (Земсков 2020: 184). Девизом проектной методики является: «Все, что
я познаю, я знаю, для чего мне это надо, где и как я могу применить эти знания».
Кроме того, при оценке освоения основной образовательной программы
основного образования необходимо учитывать уровень развития навыков
выполнения проектной деятельности и умения решать учебные, практические и
учебно-познавательные задачи. «Выпускник должен защитить индивидуальный
23
проект, выполненный в ходе учебного процесса в рамках предмета или на
междисциплинарной основе» (Лободина 2023: 814).
Что касается выполнения проекта в рамках одного проекта или на
междисциплинарной основе, их можем назвать «монопроектами» и
«межпредметными проектами».
Монопроекты – это те проекты, которые выполняются в рамках одной
области знания или предмета, к примеру, по дисциплине «английский язык».
Процесс данного проекта достаточно длительный, поэтому такой урок можно
продолжить после окончания занятий дополнительно, вне времени урока.
Межпредметными проектами являются проекты, которые выполняются в
рамках нескольких областей знания, к примеру, «иностранный язык»,
«страноведение», «история» и так далее. Также они используются только вне
времени урока.
Оба проекта являются неотъемлемой частью в процессе обучения.
Монопроекты углубляют учеников в изучении одной темы, развивая
индивидуальные навыки, а межпредметные развивают навыки объединения
знаний, позволяя ученикам рассмотреть связь различных предметов. В целом,
они позволяют ученикам практиковать свои знания (Розова 2020).
Создание и реализация программы научно-исследовательской и проектной
работы позволит достичь главной цели – развития навыков проектной работы
учащихся. Кроме того, данная программа помогает развивать навыки работы как
самостоятельно, так и в группе, что будет реализовано в рамках учебной и
внеклассной деятельности, исследовательской и проектной деятельности.
Коммуникация и взаимодействие также являются неотъемлемой частью в
процессе обучения иностранному языку. Общение и взаимодействие в
проектной методике не направлены на одну сторону (когда преподаватель
объясняет, а ученики только слушают без обратной связи), они являются
«всесторонними» видами коммуникации и взаимодействия – это когда учитель
побуждает к языковой деятельности, а ученики отвечают (см. рис. 2.1).
24
Рис. 2.1. «Побуждение и реакция»
В процессе всесторонней коммуникации у каждого ученика есть
возможность проявить самостоятельность и возможность проявить себя как
полноправный участник определенной деятельности. Каждый ученик в процессе
обучения играет определенную роль и вносит свой вклад для реализации цели.
Схема всесторонней коммуникации рассматривает обучение как свободное
раскрытие индивидуальных возможностей учителя и ученика, и статус всех
участников учебного процесса существенно меняется (см. рис. 2.2).
Рис. 2.2. «Всесторонняя» схема общения
Прежде всего проектное обучение имеет следующие этапы (см. рис. 2.3):
25
Рис. 2.3. Этапы работы
В целом, можно выделить пять этапов проектов. Это пять «П»: проблема,
планирование, поиск информации, продукт и презентация:
• на первом этапе (подготовительная) определяется проблема и ее цели
и задачи, происходит выбор вида и способа для решения цели;
• на втором этапе (планирование) происходит определение источников
информации, способы сбора информации и способ его анализа, определяется
планируемые результаты, устанавливаются способы оценивания результатов
процесса, распределяются задачи для групп;
• на третьем этапе (поиск информации) происходит исследование,
сбор информации и решение промежуточных задач, внесение изменений при
необходимости;
• на четвертом (продукт) этапе готовится материал для презентации,
происходит выполнение проекта;
• на пятом этапе (презентация) происходит защита, изучение
возможностей использования проектов, происходит обсуждение и оценка
выполнения проекта.
Для реализации и проверки эффективности использования проектной
методики на уроке английского языка можно выполнить следующие действия:
26
1. Выбор темы проекта: определите тему, которая актуальна для
учебной программы по английскому языку и может привлечь интерес учащихся.
2. Формирование групп: нужно разделить класс на группы по 3-4
ученика. Они будут работать над проектом вместе.
3. Определение целей проекта: нужно определить четкие цели и задачи,
которых учащиеся должны достичь в рамках проекта. Например, создание сайта
о выбранной стране или создание презентации о популярных
достопримечательностях.
4. Планирование проекта: каждая группа должна разработать план
действий, включающий этапы работы, сроки и ответственных учащихся.
Убедитесь, что план реалистичен и достижим.
5. Исследования: учащиеся должны использовать Интернет, книги,
видео и т. д. им следует собрать информацию по выбранной ими теме, используя
различные источники. Информация должна быть достоверна и проверена.
6. Создание проекта: на этом этапе учащиеся должны использовать
собранную информацию для создания конечного продукта — веб-сайта,
презентации или любого другого формата, отвечающего целям проекта.
7. Презентация проекта: каждая группа должна представить свой
проект перед остальными учениками и учителем. Это может быть презентация,
демонстрация веб-сайта или любая другая форма, подходящая для презентации
проекта.
8. Оценка проектов: учитель должен оценивать проекты на основе
заданных критериев оценки. Оценка может быть индивидуальной или групповой
и может включать содержание, организацию, правописание и т. д. такие факторы,
как
9. Обратная связь: после оценки проекта учитель должен предоставить
обратную связь каждой группе, подчеркнув их успехи и предоставив
предложения по улучшению. Это поможет учащимся понять свои сильные и
слабые стороны и сделать выводы для будущих проектов.
27
10. Оценка эффективности: учитель должен оценить успеваемость
учащихся до и после проекта, чтобы оценить его эффективность для
дальнейшего развития изучения английского языка учитель может использовать
тесты, опросы или другие методы оценки.
Все этапы работ, выполняемых в рамках проектной деятельности,
сопровождаются следующими приемами и методами: методы организации
групповой, партнерской, командной и индивидуальной работы; методы
наблюдения; методы проблем; методы анализа; методы интервью; методы
опроса; методы тестирования; методы собеседования; методы сравнения; методы
использования компьютерных технологий; прием «Giving arguments»; прием
«Discussing before we start»; прием «Мозговой штурм»; прием «Think pair share
square»; прием «Reaching the aim»; «методы управления образовательной
деятельностью при подготовке проектов» (Уразаева 2022: 77).
Роль преподавателя в развитии проектной компетентности учеников при
обучении иностранному языку является основной. Проектная компетентность
включает в себя способность ученика планировать, организовывать,
реализовывать и оценивать проекты, а также работать в команде (Лазерев 2014).
В первую очередь при проектной работе учитель должен знать данные,
практические принципы:
1. Контекстный, или ситуационный принцип. Его суть заключается в
том, чтобы провести обучение на основе реальных проблем и ситуаций. Данный
принцип направлен на развитие аналитических умений (Лободина 2023).
2. Принцип реальных проблем и задач направлен на выполнение
проектов, которые основываются на реальных задачах и проблемах.
3. Принцип интеграции направлен на объединения знаний и умений,
взятых из других сфер. Иными словами, обучающиеся для решения задачи и
достижения цели могут использовать знания, взятые из разных дисциплин.
4. Принцип активности – это самостоятельный выбор тем проекта. В
процессе урока учащиеся самостоятельно выбирают понравившуюся тему,
28
ставят цель и задачу, а далее приступают к исследованию и поиску материалов,
составляют план достижения своей цели или идеи.
5. Принцип работы в команде направлен на коммуникабельность, на то,
чтобы в команде решать определенную задачу, и при этом приобретать и
развивать умения работы с группами людей, приобретать навыки лидерства, а
самое главное развить сваю коммуникацию.
Преподаватель должен создать условия для развития у учеников проектной
компетентности в процессе изучения иностранного языка. В ходе руководства
над проектом, учитель принимает роль энтузиаста, консультанта, руководителя,
является человеком, задающим вопросы, координатором и экспертом:
1. Учитель в роли энтузиаста должен мотивировать учеников, создавать
дружественную и благоприятную среду, в которой учащиеся могут свободно
выражать свои идеи и предложения по проектам. Также должен поощрять их
инициативу и помогать воплощать идеи в реальность.
2. Учитель в роли специалиста должен проводить уроки, основываясь
на принципах проектного подхода. Это может включать в себя формирование
проектных команд, подготовку задач и ресурсов для работы над проектом, а
также организацию презентаций и обсуждений проекта.
3. Учитель в роли консультанта должен быть наставником учащихся во
время работы над проектом. Это должно помочь им определить цели, разработать
планы действий и преодолеть препятствия в ходе проекта.
4. Учитель в роли человека, задающие вопросы, должен оценивать
проекты учащихся и давать им обратную связь, чтобы помочь им расти и
совершенствоваться. Сюда может входить оценка результатов проекта, а также
процесса работы, общения и сотрудничества в рамках проекта.
5. Учитель в роли руководителя должен четко сформулировать и
организовать реализацию проекта.
6. Учитель в роли координатора должен в процессе группового проекта,
поддержать решение проблем. Обычно существует проект с открытой и скрытой
координацией. Если начать с «открытой», то учитель является руководителем
29
проекта, он активно принимает участие, помогает структурировать каждый этап
проекта. А если «открытая», то учитель выступает в роли участника, при этом
подсказывает и направляет. Открытое руководство проектом направлено более
младшим группам, которые только знакомятся с проектной методикой, а скрытое
— на старшие группы учеников, которые уже длительное время знакомы с этим
методом (Полат 2000)
7. Учитель в роли эксперта должен анализировать результаты и давать
четкие аргументы.
«В проектной деятельности учителю важнее не только объяснить «знания»,
но и создать условия, которые позволят детям расширять свои познавательные
интересы и развиваться самостоятельно в процессе практического применения
полученных знаний» (Седнев 2022: 160).
Российская система образования находится в стадии активной
модернизации. В рамках этого процесса проектная деятельность становится все
более популярным методом обучения. В проектах учащиеся развивают свои
идеи, реализуют их самостоятельно, а затем оценивают результаты своей работы.
Они также выступают инициаторами, генераторами идей и независимыми
участниками со своим мнением.
Преподаватели активно исследуют проблемы, возникающие в ходе работы
над проектом, и стараются найти лучшие решения. Они также предлагают свою
помощь и советы другим членам, делая все возможное для укрепления
командного духа и сотрудничества.
Одна из самых сложных проблем, с которыми ученики сталкиваются при
работе над проектом, – это определение того, насколько они независимы. Как
писатели, которые хотят поделиться своими знаниями и опытом, они часто
чувствуют необходимость сотрудничать, чтобы получить новые идеи и
перспективы.
Решая эту задачу, ученики также понимают, что результаты их работы
должны быть преимущественно результатом их собственных усилий. Только
посредством самостоятельного исследования, анализа и критической оценки
30
продуктов коммуникативной деятельности на иностранном языке они смогут
развивать свои навыки и умения.
Работая над проектом, учащиеся должны балансировать между своей
независимостью и сотрудничеством с другими. Хотя им трудно принимать
важные решения и планировать свою деятельность, в конечном итоге им
приходится брать на себя полную ответственность за свои результаты.
Степень независимости, которую получают учащиеся при работе над
проектом, является важным аспектом их обучения. Она помогает им развиваться
как профессиональным писателям, уверенно исследуя проблемы, предлагая
помощь и принимая правильные решения на благо всей команды.
Понятно, что степень самостоятельности учащихся зависит от многих
факторов: возраста и индивидуальных особенностей детей, их предыдущего
опыта проектной деятельности, сложности темы проекта, характера
взаимоотношений в группе, и так далее.
Проектный аспект коммуникативной компетентности учащихся имеет ряд
важных преимуществ. Во-первых, это позволяет повысить интенсивность
обучения. Это достигается за счет расширения роли речевой и мыслительной
деятельности учащихся на учебном уроке, которая отличается от
организационной деятельности учителя. Учащиеся активно участвуют в
процессе общения и совместного построения смысла. Во-вторых,
проектирование коммуникативной компетентности способствует развитию
межличностного взаимодействия. Это достигается за счет создания ролевых
ситуаций, ориентированных на собеседника в групповой работе и процессе
общения. Учащиеся учатся эффективно использовать свою прагматическую и
стратегическую компетентность, что позволяет им лучше понимать и быть
понятыми при общении. В-третьих, «проектирование коммуникативной
компетентности способствует формированию социокультурной и дискуссионной
компетентности. Задания, связанные с построением коммуникативных ситуаций
и использованием коммуникативных стратегий, содержат информацию о
31
культуре, реалиях и обычаях стран, в которых изучается язык»
(Еремина 2020: 31).
При этом учащиеся имеют возможность развивать свою социокультурную
грамотность и проводить дискуссии на основе таких знаний.
Все эти аспекты формирования коммуникативной компетентности
учащихся важны и ценны для их обучения и развития. Ученик, выбравший
личный проект, всю работу выполняет сам. Участники коллективного проекта
порой оказываются в более сложной ситуации, поскольку им приходится строить
свою работу над проблемой с учетом логики построения и подачи проекта в
целом.
Коллективные проекты более эффективны и результативны с
педагогической точки зрения. Они привлекают большое количество учащихся,
делая их интересными и содержательными. Работа над такими проектами
требует усилий не только со стороны авторов, но и преподавателей, которые
могут привлекать консультантов других дисциплин.
Участие в коллективных проектах дает всем участникам возможность
проявить свой творческий потенциал и предложить свои идеи. Инициатива и
многочисленные предложения участников позволяют проводить дискуссии и
дебаты, в результате которых совместными усилиями достигается общее
согласие по выбору темы проекта.
Общение и взаимодействие помогают раскрыть разные точки зрения и
рассмотреть подходы каждого участника, что в конечном итоге приводит к
единому решению. Открытость и гибкость в процессе принятия решений
позволяют нам создать проект, отражающий интересы и предпочтения всей
команды. В конечном итоге успешная реализация коллективного проекта
достигается за счет командной работы и уважения всех мнений, что создает
атмосферу сотрудничества и коллективного роста.
«При работе над междисциплинарным коллективным проектом обычно
назначается куратор, который контролирует ход работы, оперативно выявляет
отклонения в процессе исследования, студенческие задержки и трудности.