2
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические основы обучения грамматической стороне речи…....6
1.1. Методы обучения иностранным языкам……………………………………6
1.2. Цели, задачи и содержание обучения грамматике……………………….10
1.3 Характеристика грамматического навыка………………………………...17
1.4. Программные требования при обучении грамматической стороне речи
учащихся среднего звена………………………………………………………..24
1.5. Этапы формирования грамматических навыков и принципы содержания
обучения………………………………………………………………………….27
1.6. Упражнения, направленные на формирование грамматических
навыков………………………………………………………………………...…29
Глава 2. Использование информационно-коммуникативных технологий при
обучении английскому языку……………………………………………..…….35
2.1. Роль информационно-коммуникативных технологий в условиях
современного общества……………………………………………………...….35
2.2. Место компьютера среди других технических средств обучения и его
функции в процессе обучения иностранным языкам………………………....37
2.3. Виды информационно-коммуникативных технологий…………………..41
2.4. Описание хода проведения опытно-исследовательской работы по
обучению грамматике и анализ его результатов……………………………..47
Заключение……………………………………………………………………….54
Список использованных источников……………………………………...……57
Приложения……………………………………………………………………...62
3
Введение
Объективной потребностью современного общества является поиск
оптимальных путей организации учебно-воспитательного процесса,
рациональных вариантов содержания обучения и его структуры. Без
сомнений, одной из самых важных проблем в современном образовании
является переориентация и трансформация целей обучения иностранным
языкам, а также содержания обучения. Необходимо не просто знать язык, а
уметь практически использовать его в реальном общении, обучающийся
должен стремиться развить свою "коммуникативную компетенцию".
Грамматические умения и навыки, которые являются частью языковой
компетенции, играют ведущую роль в процессе достижения данной цели.
Таким образом, акт коммуникации возможен только при наличии языковой
компетенции, во главе угла которой находятся грамматические умения и
навыки.
Актуальность настоящего исследования объясняется тем, что процесс
усвоения грамматики встречает на своем пути множество преград. Во-
первых, очень трудно запомнить все грамматические термины и правила, а
также множество исключений из правил. Также, зачастую интерес учащихся
снижается не только к изучению какой-либо грамматической темы, но и к
изучению иностранного языка в целом из-за непонимания того или иного
правила, той или иной грамматической конструкции. Использование новых
информационных технологий в процесс обучения иностранным языкам
позволяет: повысить мотивацию учащихся к изучению предмета;
индивидуализировать обучение; сформировать у учащихся
интеллектуальные умения и навыки работы c компьютером.
Таким образом, использование компьютерных технологий при
обучении грамматической стороне речи является актуальным в связи c
недостаточной разработанностью проблемы внедрения информационных
технологий в образовательный процесс (в том числе и по иностранному
языку). Хотя компьютеризация образовательных учреждений началась
4
сравнительно давно, некоторые учителя до сих пор испытывают ряд
трудностей, которые, во-первых, связаны c недостаточным техническим
оснащением кабинетов иностранного языка, а, во-вторых, c недостаточно
сформированным умением учащихся пользоваться компьютером как
средством работы c информацией, и как средством самостоятельной работы c
тем или иным грамматическим материалом.
Объектом исследования является процесс обучения грамматической
стороне речи.
Предметом исследования является использование мультимедийных
презентаций на уроках английского языка при формировании
грамматических навыков.
Целью данной выпускной квалификационной работы является анализ
существующих информационных компьютерных технологий, а также
выявление эффективности их применения на уроках иностранного языка, в
частности при обучении грамматической стороне речи.
В соответствии c проблемой, объектом, предметом изучения и целью
выпускной квалификационной работы были выделены следующие задачи:
выявить методы обучения иностранным языкам;
рассмотреть понятие "грамматический навык" и этапы его
формирования;
определить роль информационных компьютерных технологий в
обучении;
рассмотреть виды современных информационных компьютерных
технологий;
установить степень влияния использования компьютерных технологий
на повышение формирования грамматических навыков.
Для решения данных задач и достижения поставленной цели были
использованы следующие методы анализа языкового материала:
дефиниционный метод;
контекстуальный метод;
5
метод количественных подсчетов.
Научная новизна ВКР состоит в том, что наше исследование
проводится на материале собственного опыта, проведенного с учащимися
средних классов общеобразовательной школы.
Практическая значимость работы связана с возможностями
использования материалов исследования в практике преподавания
английского языка, поскольку знание механизмов применения
компьютерных технологий способно улучшить процесс обучения не только
грамматики, но и всех аспектов иностранного языка.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка использованной литературы и приложения.
6
Глава I. Теоретические основы обучения грамматической стороне
речи
1.1 Методы обучения иностранным языкам
На протяжении развития методики обучения иностранным языкам
вопрос о роли грамматики рассматривается по-разному. Рассмотрим
некоторые методы, используемые в процессе обучения иностранным языкам.
Грамматико-переводной метод
Представители грамматико-переводного метода полагали, что
иностранные языки следует изучать только через грамматику, т.к. она
является отражением логики мышления, а грамматические упражнения учат
мыслить. Рассматривая язык как систему, возможность овладеть этой
системой можно только детально изучив и поняв ее. Грамматика, по мнению
представителей этого метода, выступает самым систематизированным
уровнем языка. Таким образом, изучение грамматических правил не только
является важнейшей ролью в изучении иностранного языка, но и
практически приравнивается к нему. Правило выступает единицей изучения
грамматики, его необходимо заучивать наизусть и понять. Учащиеся должны
уметь находить примеры его применения в текстах и применять его на
практике, т.е. формулировать примеры его употребления на уровне
предложения и простого текста, например, ответа на вопрос или сочинения, а
также уметь находить в родном языке эквивалент перевода определенных
грамматических конструкций. Знать наизусть необходимо и все исключения
из правил. Чтобы в понимании грамматических правил не было сложностей и
недопонимания, объяснение правил и заданий к упражнениям проводятся на
родном языке, который в рамках грамматико-переводного метода играет
очень важную роль. Чтение текстов с переводом на родной язык являлось
основной целью обучения, которая достигалась путем изучения грамматики.
Эту идею достаточно чётко выразил известный лингвист В. Гумбольдт:
«Цель преподавания языка – это сообщение знаний о его общей структуре»
7
[24, 18]. В этом и состоит суть грамматико-переводного метода, имеющего
следующую характеристику:
• когнитивность (осознанность): цель обучения — это знание системы,
а не развитие умений и навыков;
• принципиальное двуязычие как учебника, так и самого процесса
обучения; родной язык служит основой для сравнения и посредником в
приобретении знаний;
• перенос подходов преподавания латинского и древнегреческого
языков на живые языки, использование строго латинской терминологии для
формулировки правил и заданий к упражнениям;
• дедуктивная логика предъявления и усвоения грамматического
материала — строго от правила к примерам, а не наоборот;
• системное отношение к грамматическому материалу: изучение
грамматики происходит «по частям речи», безотносительно важности того
или иного грамматического явления в практическом использовании
носителями конкретного языка [2, 28]
Данный метод был широко распространен в Европе при обучении
греческому языку и латыни, а в XIX веке стал использоваться в методике
преподавания современных языков: французского, немецкого и английского.
Прямой метод
Сторонники же прямого метода считали, что при обучении
иностранным языкам не следует заниматься грамматикой. Они отвергли
грамматику как ненужную из процесса обучения иностранным языкам.
Освоение этого навыка сводилось к механическому дриллу, интуитивному
подражанию. Они предлагали использовать предложение-структуру в
качестве единицы обучения, работа над которыми ведётся в процессе
многократного повторения. Таким образом, создавались стереотипы
пользования выделенными структурами в устной речи. Однако у учащихся
не оказывалось нужных ориентиров для правильного осуществления речевой
деятельности, что являлось причиной множества ошибок [33]. Эти оба
8
метода не являются совершенными, т.к. нельзя овладеть иностранным
языком без знания его грамматической структуры. Однако и ставить
грамматику на ведущее место при изучении языка, придавая меньшее
значение другим видам речевой деятельности, оказывается не справедливым.
Грамматика не является самоцелью, она – одно из важнейших средств
овладения языком, неотъемлемый компонент всех видов речевой
деятельности.
Натуральный метод
В конце 19 в. был широко распространен натуральный
(естественный) метод. Его сторонниками были М. Берлиц, М. Вальтер, Ф.
Гуэн, И. Альж и др. Они полагали, что «при обучении иностранным языкам
необходимо воссоздать естественный путь, который характерен для
овладения ребёнком речью на родном языке» [6]. Это положение дало
основание для названия метода – естественный, или натуральный. Основной
целью данного метода является развитие разговорной речи. М. Берлиц
сформировал основные принципы освоения иностранным языком:
материал должен восприниматься непосредственно, путем ассоциаций,
а не путем перевода; грамматика должна усваиваться интуитивно, из
контекста;
родной язык исключается из процесса обучения;
усвоение и закрепление материала происходит на основе аналогии и
подражания учителю;
грамматика находится в подчиненном положении относительно
лексики;
обучение строится на диалоге учитель-ученик; новый материал
объясняется посредством различных наглядных материалов [7, 106].
Данный метод изучения иностранного языка способствовал
возникновению прямого метода, представителями которого являлись
психологи и лингвисты П. Пасси, В. Фиетор, Г. Суит, Б. Эггерт. Устное
овладение «живым» иностранным языком выступает целью этого метода.
9
Лексика формировалась по темам, грамматический объем современному
языку. Новшеством прямого метода являлось отведение большой роли
фонетики.
Подход Г.Суита в обучении иностранным языкам
В конце 19 в. английский языковед Генри Суит предложил разделить
овладение иностранным языком на практическую и теоретическую части.
Овладение разговорной речи, по его мнению, должно происходить с
помощью изучения текстов, в которых большое внимание отводится стилю и
грамматике. Обучение, согласно Суиту, следует разбить на ступени в
соответствии со сложностью текстов на основе грамматических конструкций,
которые в них используются. Грамматические правила он предлагал изучать
в виде теории, правил. Что касается лексики, то её нужно запоминать
механически и в контексте. Использование родного языка в процессе
обучения Суит считал допустимым. В отличие от овладения знаниями по
грамматике, которую возможно изучить путем логики и понимания правил,
самым сложным в процессе овладения иностранной речью он видел в
изучении лексики [24, 59].
Что касается развития отечественной методики преподавания
иностранных языков, то русский педагог К. Д. Ушинский предлагал
развивать все умения: чтение, говорение, аудирование, письмо. Повторение
пройденного материала и практика перевода также, по его мнению,
способствуют успешному овладению иностранного языка [35, 8].
В 1881 году отдел иностранных языков Педагогического музея в
России предложил начинать изучение грамматики, которой отводилась
вспомогательная роль по отношению к чтению, только после накопления
запаса слов и грамматических конструкций [7, 113].
Также распространение получили и смешанные (умеренные)
методы, которые представляют сочетание переводных и прямых методов. А.
И. Томпсон, К. Флагстад, Г. Пауль, Ф. Аронштейн, Э. Отто и др. говорили о
комплексном развитии навыков при изучении иностранных языков [7, 134].
10
30-е годы прошлого столетия считаются началом развития
современной методологии. Именно в это время ставится вопрос о принципах
отбора лексического и грамматического минимумов на каждом этапе
обучения.
1.2 Цели, задачи и содержание обучения грамматике
Согласно энциклопедическому словарю, грамматика (греч. grammatike
- от gramma - буква, написание) - это раздел языкознания, изучающий строй
языка, его законы. Грамматика объединяет словообразование, морфологию и
синтаксис [5].
Слово «грамматика» имеет не одно значение. C одной стороны, оно
используется в значении "грамматического строя", т.е. строения cлова и
предложения, характерное данному языку, которым носитель языка владеет
интуитивно и который осмысливает и осознает в процессе школьного
обучения.
С другой стороны, под грамматикой понимается теория данного языка,
раздел языкознания, обобщение наших знаний о строе языка. Без знания
грамматики в первом значении слова не возможно речевое общение. Однако
следует понимать, что это не должно быть самоцелью, а лишь средством, при
помощи которого обучающийся овладевает способами структурного
оформления речи, несущей то или иное предметное содержание. Под
содержанием обучения грамматической стороне иноязычной речи понимают
все то, на основе чего происходит развитие грамматических навыков. В свою
очередь, обучение грамматике является очень важной составляющей таких
навыков как говорения, аудирования, чтения и письма. Г. В. Рогова понимает
ᴨод грамматическим навыком говорения стабильно правильное и
автоматизированное, коммуникативно-мотивированное использование
грамматических явлений в устной речи [25, 74].
11
Как в действии, в грамматическом навыке возможно выбрать
структуру, которая соответствует конкретной ситуации, оформить
грамматические единицы, которыми заполняется структура в соответствии с
нормами данного языка и определённым временным параметром, а также
оценить правильность и адекватность этих действий [25, 75].
Таким образом, важным условием использования языка, как средства
общения является грамотная речь, с точки зрения грамматики и лексической
сочетаемости.
Согласно И.Л. Бим, под обучением грамматики иностранного языка
следует понимать формирование таких грамматических механизмов, которые
характерны для данного языка. Немало важным является одновременное
складывание у обучаемых определенных грамматически знаний и умений.
[3, 45]
Для достижения данной цели, необходимо воспринимать изучение
грамматики как средство овладения способами структурного оформления
речи, несущей то, или иное предметное содержание; правильно отбирать
грамматический минимум и создать уверенное владение им в процессе
коммуникации.
Исходя из сказанного, можно выделить общие требования к овладению
грамматической стороной речи:
а) учащиеся должны быть в состоянии грамматически правильно
оформлять свои устно-речевые высказывания, при этом фокусируясь на его
содержании;
б) учащиеся должны научиться узнавать грамматические явления во
время чтения и аудирования, концентрируясь на извлечении содержательной
информации. Этой цели служит отобранный грамматический минимум. Он
определяется действующей программой.
Такие понятия, как грамматический минимум, пассивная и активная
грамматика, хотелось бы рассмотреть подробнее.
Лингвистический компонент обучению грамматике состоит из