42
повышает эффективность усвоения материала.
На уроках учитель может использовать различные виды компьютерных
программ:
Учебные программы используются главным образом при объяснении
нового материала для максимального его усвоения.
Программы-тренажеры - для формирования и закрепления умений и
навыков, а также для самоподготовки учащихся. Используются эти
программы, когда теоретический материал учащимися уже усвоен.
Контролирующие программы - для контроля определенного уровня
знаний и умений. Этот тип программ представлен разнообразными
проверочными заданиями, в том числе в тестовой форме.
Демонстрационные программы - для наглядной демонстрации
учебного материала описательного характера, разнообразных наглядных
пособий (картинки, фотографии, видеофрагменты).
Информационно-справочные материалы - для вывода необходимой
информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета.
Мультимедиа-учебники - комплексные программы, сочетающие в себе
большинство элементов перечисленных программ [1, 102].
При этом учитель, который применяет образовательные программы на
уроках иностранного языка, обязан знать, что любая образовательная
технология должна соответствовать следующим методическим принципам:
концептуальность: научная концепция, включающая психологическое
и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных
целей;
системность: наличие всех признаков системы (логичность
построения процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность);
эффективность: гарантия результатов, соответствующих
образовательным стандартам;
гибкость: возможность варьирования в содержании для обеспечения
комфортности и свободы взаимодействия педагога и учащихся с учетом
43
конкретных условий педагогической деятельности;
динамичность: возможность развития или преобразования
используемой технологии;
воспроизводимость: возможное использование технологий другими
учителями в данном учебном образовательном учреждении или в другом
[19].
Интернет является в современном мире главным источником
информационно-коммуникативных технологий и предоставляет огромные
возможности для обучения и предоставлению различных услуг. Он создает
уникальную возможность для изучающих английский язык, пользоваться
аутентичными текстами, слушать и общаться с носителями языка.
Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно,
интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать ряд
дидактических задач на уроке:
включать материалы сети в содержание урока;
проводить самостоятельный поиск информации учащимися;
пополнять знания о грамматическом строе языка на основе
аутентичных текстов;
пополнять знания о наиболее и наименее используемых
грамматических структурах английского языка;
совершенствовать интеллектуальные умения работы со справочно-
информационными ресурсами [21, 4].
Электронные учебники также играют немаловажную роль. К
преимуществам данного вида учебников можно отнести следующие
моменты:
они мобильны;
достаточно доступны;
адекватны уровню развития современных научных знаний;
материал постоянно обновляется;
возможность содержать большое количество упражнений и примеров;
44
с их помощью можно контролировать знания и проводить тесты [9, 15;
16, 102].
преимущество электронно-грамматических справочников является
объединение в себе функции поиска необходимой информации, показа
языковых закономерностей и возможности освоить учебный материал при
помощи специальной системы упражнений.
Все электронные справочники в настоящее время используют звуковые
средства мультимедийных персональных компьютеров для воспроизведения
грамматического явления [20, 16].
Macmillan English Dictionary for advanced learners – хороший англо-
английский словарь для изучающих английский язык. Словарь содержит
грамматическую секцию с большим количеством грамматических
упражнений. В каждой секции даны упражнения на какую-то
грамматическую тему. Для поучения правильных ответов предлагается
кликнуть на кнопку answer. Грамматические темы объединены в группы:
артикли, пунктуация, порядок слов в предложении, исчисляемые и не
исчисляемые существительные и т. д. [17, 473].
Вот несколько примеров упражнений, которые можно встретить в
словарях такого типа:
1. Завершите предложение, используя нужный (a/an, the, zero article)
артикль.
1. I’ll see you on nineteenth of March. (the)
2. It was full of petrol. (-----)
3. I know. I’ve got idea. (an)
4. This is film I told you about. (the)
2. Вставьте артикль the там, где он необходим.
1. The restaurant was crowded as it was already nine o'clock in evening.
The restaurant was crowded as it was already nine o'clock in the evening.
2. It was expensive; most expensive in town, I think.
It was expensive; the most expensive in town, I think.
45
3. We waited near door for a few minutes.
We waited near the door for a few minutes.
3. Найди ошибку в предложении.
Не каждое предложение содержит ошибку.
1. The Equatorial climates are marked by high rainfall and high humidity.
Equatorial climates are marked by high rainfall and high humidity
2. Soon after the last person arrived meeting began.
Soon after the last person arrived the meeting began.
3. There were three hundreds fans waiting outside the theatre.
There were three hundred fans waiting outside the theatre [17, 473].
Одним из типов мультимедийных продуктов, получивших наиболее
широкое применение в образовательном процессе, является компьютерная
презентация. Сегодня на уроках широко применяются презентации почти
всеми учителями. Они удобны и для учителя и для учеников.
Использование презентаций на уроках позволяет ускорить усвоение
учебного материала учащимися и проводить занятия на качественно новом
уровне, используя вместо аудиторной доски проектор, слайды и большой
настенный экран.
Применение компьютерной презентации позволяет существенно
повысить эффективность урока, т.к. идет воздействие сразу на несколько
видов памяти: зрительную, слуховую, эмоциональную и в некоторых случаях
моторную.
Эффективность воздействия учебного материала на учащихся во
многом зависит от степени и уровня иллюстративности материала.
Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким,
убедительным и способствует ускорению процесса его усвоения.
Компьютерные презентации позволяют заострить внимание учащихся на
важных моментах излагаемой информации с помощью картинок,
иллюстраций, схем, видео и т. п.
Обладая такой возможностью, как интерактивность, компьютерные
46
презентации позволяют эффективно адаптировать учебный материал под
особенности обучающихся. Усиление интерактивности приводит к более
интенсивному участию в процессе обучения самого обучаемого, что
способствует повышению эффективности восприятия и запоминания
учебного материала.
Использовать презентацию в учебном процессе можно на различных
этапах урока, при этом суть её как наглядного средства остаётся неизменной,
меняются только её формы, в зависимости от поставленной цели её
использования.
Коммуникативный подход является ведущим при использовании на
уроках иностранного языка для овладения познавательных, учебных,
развивающих и воспитательных аспектах иноязычной культуры. Внутри
учебного процесса мультимедийные презентации способствуют развитию
всех видов речевой деятельности: чтению, говорению, аудированию и
письмом.
Компьютерная презентация, созданная в программной среде Power
Point, представляет собой последовательность слайдов, содержащих
мультимедийные объекты (музыку, мультипликацию и видеофрагменты).
Оформительские возможности программы Power Point не противоречат
требованиям, предъявляемым к традиционной наглядности, напротив,
дополняют их специфическими компьютерными тонкостями.
Выделяют следующие виды презентаций:
- статические: пользователь изучает информационный материал,
размещенный на слайдах презентации, но не имеет возможность изменить
содержимое слайдов (записать или отметить на слайде правильный ответ);
последовательность просмотра слайдов проектируется разработчиком
презентации в виде жесткой навигационной схемы и не может быть изменена
в процессе работы;
- интерактивные: пользователь, помимо изучения информационных
материалов, может изменить содержимое слайдов; навигационная схема
47
интерактивной презентации является динамичной, последовательность
перехода между слайдами определяется действиями пользователя в процессе
учебных заданий, размещенных на слайдах.
Работа с визуальной информацией, подаваемой с экрана, имеет свои
особенности, может вызвать утомление, снижение остроты зрения. Особенно
трудоемкой для человеческого зрения является работа с текстами.
Вследствие этого при создании слайдов необходимо учесть целый ряд
требований [10, 192]:
- содержание информации;
- объем и расположение информации на слайде;
- шрифт.
Важно помнить, что компьютер не используется постоянно в течение
всего урока, а лишь служит средством для поиска необходимой информации,
а также стимулом для формирования речевых высказываний [7, 31].
Использование компьютерной презентации на уроке позволяет
повысить мотивацию учащихся, использовать большое количество
иллюстративного материала, интенсифицировать урок, а также вовлечь
учащихся в самостоятельный процесс обучения, что особенно важно для
развития их общеучебных навыков.
Таким образом, современные мультимедийные программные средства
обладают большими возможностями в отображении информации,
значительно отличающимися от привычных, и оказывают непосредственное
влияние на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала,
утомляемость и, таким образом, на эффективность учебного процесса в
целом.
2.4 Описание хода проведения опытно-исследовательской работы для
обучения грамматике и анализ его результатов
Практическая часть выпускной квалификационной работы
выполнялась в МОУ СОШ №5 города Бугуруслана в 6 «А» и 7 «Б» классах
48
под руководством преподавателя английского языка Плаксиной Наталии
Александровны.
Для проведения практической части нашего исследования были
отобраны 2 группы в количестве 14 человек в каждой, первая
экспериментальная группа- 6 «А», а вторая в качестве контрольной группы -7
«Б». Целью нашего исследования являлось определение степени влияния,
использования компьютерных технологий на формирование грамматических
навыков при изучении английского языка в средних классах.
В соответствии с целью исследования были выдвинуты следующие
задачи исследования:
определить уровень сформированности грамматических навыков на
определенном этапе обучения;
разработать системы занятий с учащимися 6 и 7 классов по двум
группам (1 из которых экспериментальная, а другая контрольная);
экспериментальным путем доказать степень влияния компьютерных
технологий на повышение уровня освоения и использования грамматических
навыков в экспериментальной группе.
В соответствии с поставленными задачами наше исследование
включало 3 этапа, предусматривающих:
выявление исходного уровня сформированности грамматических
навыков к изучению английского языка у школьников средних классов;
апробацию некоторых форм работы с компьютерными технологиями
по повышению уровня сформированности грамматических навыков у
учащихся средних классов;
анализ результатов проведения исследования.
Основным методом исследования выступил метод эксперимента,
состоящий из трех этапов: констатирующего, формирующего и
контрольного. На каждом из этих этапов применялись частные методы, в том
числе эмпирические:
тестирование;
49
наблюдение;
изучение продуктов деятельности учащихся;
Всего было проведено 7 уроков английского языка, на каждом из
которых были использованы компьютерные технологии. Все эти уроки были
направлены на формирование и совершенствование грамматических
навыков.
Диагностика сформированности грамматических навыков проводилась
в ходе констатирующего этапа опытно-исследовательской работы.
В связи с тем, что упражнения должны соответствовать возрастным
особенностям школьников среднего звена, был подобран тест, состоящий из
20 вопросов на которые нужно было выбрать букву правильного ответа (см.
Приложение А). Была проведена проверка таких грамматических тем:
Present Simple, to be в Present Simple, порядковые числительные.
Результаты проведенного теста показали следующее: В 6 «А» двое
учащихся из 14-ти выполнили 100% заданий, еще двое -80%, трое -
65%,четверо - 62%,и трое учеников -53% заданий (см. Приложение Б). В
процентном соотношении уровень сформированности грамматических
навыков у учащихся равен 60%. В 7 «Б» двое учащихся из 14-ти выполнили
100% заданий, еще двое -80%, трое -63%,и еще трое - 62%,и четверо
учеников -51%заданий (см. Приложение В). В процентном соотношении
уровень сформированности грамматических навыков у учащихся равен 58%.
Из приведенных выше данных видно, что на констатирующем этапе из
четырнадцати учащихся 6 «А» класса двое имели низкий уровень
сформированности грамматических навыков, восемь - средний уровень,
четверо учащихся – высокий уровень. Из четырнадцати учащихся 7 «Б»
класса один имел низкий уровень сформированности грамматических
навыков, девять - средний уровень, четверо учащихся – высокий уровень.
Полученные данные и анализ сложностей, которые возникали у
учащихся при выполнении данных заданий, были учтены при организации
дальнейшей работы, во время которых использовались компьютерных
50
технологии.
В ходе проведения опытно – исследовательской работы было отмечено,
что использование компьютерных технологий активизирует внимание
обучающихся и настраивает на эффективную работу на уроке, способствует
совершенствованию грамматических навыков.
На формирующем этапе исследования было разработано и проведено 7
занятий, в течение которых при формировании грамматических навыков
использовались компьютерные технологии, которые должны были
способствовать совершенствованию грамматических навыков. В этой связи
была разработана система упражнений, направленные на решение
следующих задач: избежать излишней терминологии; чередовать формы
работы, которые бы вызывали активность всех учащихся; сделать процесс
обучения грамматике интересным, познавательным. При этом учитывались
следующие требования: уровень сложности заданий находился в зоне
ближайшего развития учащихся; данные задания были посильны всем
учащимся; задания были связаны с темой урока.
На основании вышеизложенного были разработаны следующие
занятия:
1занятие: При повторении темы «глагол to be в Present Simple».
учащимся было предложено распределить в предложениях правильные
формы «глагола to be» ( см. Приложение Г).
2занятие: При закреплении темы «Present Simple» учащиеся должны
были раскрыть скобки, употребляя глагол в «Present Simple» (см.
Приложение Д).
3-4занятие: При закреплении темы «Present Simple» учащиеся должны
были составить отрицательные и вопросительные предложения исходя из
задания 2.
5-6занятие: При закреплении темы «Порядковые числительные»
ученики должны вставить пропущенные числительные (см. Приложение Е).
Компьютерные технологии без сомнения вызвали значительный
51
интерес у учащихся.
Для подведения итогов исследовательской работы были поставлены
следующие задачи:
1.Провести итоговое диагностирование, имеющее целью выявить
уровень форсированности грамматических навыков у учащихся среднего
уровня, в форме тестирования.
2.Разработать тестовые задания, которые включали бы объем
информации, позволяющий:
а) отследить знания грамматики у учащихся, отводимой для данной
группы.
б) выявить прогресс в знаниях учащихся.
3.Сравнить данные, полученные в ходе проведения итогового
диагностирования с первичным, и сделать выводы о целесообразности
применения компьютерных технологий, как одну из возможностей
формирования грамматических навыков у учащихся на среднем этапе.
Нами были использованы следующие методы:
1. Метод тестирования (вторичная диагностика знаний учащихся).
2. Метод тестирования позволил бы судить о позитивных изменениях
в уровне знаний грамматики у учащихся.
3. Метод анализа полученных данных.
Результаты проведенного теста показали следующее: В 6 «А» пятеро
учащихся из 14-ти выполнили 100% заданий, четверо -88%, еще четверо –
74% и только один ученик выполнил 55% заданий. В процентном
соотношении уровень сформированности грамматических навыков у
учащихся равен 80% (см. Приложение Ж). В 7 «Б» четверо учащихся из 14-
ти выполнили 100% заданий, четверо -85%, еще четверо - 70% и двое
учеников выполнил 53% заданий. В процентном соотношении уровень
сформированной грамматических навыков у учащихся равен 75% (см.
Приложение З).
Таким образом, можно судить о том, что уровень знаний оказался выше