12
нескольких составных частей. К ним относят: а) грамматический минимум;
б) объективные трудности усвоения грамматических явлений; в)
грамматические понятия, которые отсутствуют в родном языке; г) правила
оперирования грамматическим материалом.
Грамматический минимум - это набор структур, который отбирается в
соответствии с определенными принципами, необходимый и достаточный
для успешного использования языка как средства общения в заданных
программой пределах и реальных для его усвоения условиях Появлению
грамматического минимума способствовал лексический отбор словаря-
минимума, для которого Г. Палмер выделял следующие принципы:
Частотность.
Структурная сочетаемость.
Конкретность.
Пропорциональность.
Целесообразность [7, 116].
Грамматический минимум подразделяют на активный и пассивный.
Активная и пассивная грамматика – эти термины принадлежат известному
советскому языковеду академику Льву Владимировичу Щербе. Вводя эти
термины, он имел в виду, что один и тот же язык можно описать по-разному -
в соответствии с тем, как человек говорит, а можно – в соответствии с тем,
как он воспринимает чужую речь, и эти описания будут разными. Таким
образом, иногда человек идет от какого-то содержания или смысла, который
ему хочется выразить, и в этом случае он выбирает необходимые языковые
средства. В другом же случае эти средства уже даются ему, и сложность
заключается в том, чтобы понять их значение и для чего они нужны.
Принцип активной грамматики - «от содержания к форме», а пассивной
– «от формы к содержанию».
Активная грамматика является весьма подходящей как для учебников,
так и в целом для обучения иностранным языкам. Именно для этого ее и
«придумал» Л. В. Щерба. Особое удобство это грамматика представляет для
13
сравнения разных языков. Ведь самым главным при таком сопоставлении
является то, каким способом различные языки выражают одно и то же
содержание. Функция пассивной грамматики заключается в знакомстве со
значением строевых элементов данного языка, исходя из их формы. Цель
активной грамматики - научить употреблению этих форм [31, 91].
Таким образом, активный грамматический минимум включает в
себя такие грамматические явления, которые употребляются в говорении и
письменной речи. Активных грамматических навыков меньше, чем
пассивных [6, 22].
Структуры, которые обучающиеся смогут распознавать в письменном
тексте, относятся к пассивному грамматическому минимуму.
Можно выделить следующие принципы отбора активного
грамматического минимума:
- принципа распространенности в книжно-письменном стиле речи;
- принципа многозначности грамматического явления [42].
Отбор грамматического минимума вызывал дискуссии. В середине 20
века Б.Ф.Корндорф выступал за незначительное сокращение
грамматического материала. Его сторонники полагали, что по сравнению с
лексикой объём грамматических правил является немногочисленным. В 30-е
гг. в СССР появилась тенденция к ограничению как лексического, так и
грамматического материала. Позже грамматические правила начинают
использоваться уже на начальном этапе обучения, тогда как раньше
считалось, что на этом этапе учащиеся познают грамматику интуитивно, на
образцах [7]. Со временем стало преобладать мнение, согласно которому для
изучения иностранного языка следует отбирать только основные правила, т.е.
те, которые имеют наибольшее практическое значение и распространение, и
ознакомление с ними должно носить концентрический характер.
Большинство методистов также считает, что на начальной ступени должно
происходить эмпирическое накопление образцов (моделей), которые
усваиваются учащимися преимущественно с помощью имитации и по
14
аналогии. На средней и старшей ступенях должно происходить осмысление
накопленных образцов и обобщение определенных закономерностей в
правилах. Важным является то, что преимущественно сами учащиеся
должны проводить эту мыслительную деятельность при анализе текстов или
ранее накопленных ими образцов. Некоторые методисты (А. И. Томсон, Ф.
Аронштейн, Э. Отто, К. Флагстад) не только рекомендуют проводить
сравнение с грамматикой родного языка, но и даже обучать грамматике на
родном языке (А. И. Томсон, Ф. Клоссе).
Необходимым этапом изучения грамматики является правильный
отбор грамматического минимума. Для отбора продуктивного
грамматического минимума А.А.Миролюбов предлагает воспользоваться
образцами звучащей разговорной речи. Что касается рецептивного словаря,
то для его отбора используются литературные источники. Что же является
основным принципом отбора грамматики? Первый принцип отбора — это
частотность употребления — абсолютная и относительная. Абсолютная
частотность учитывает суммарное количество употреблений в
использованных источниках, относительная — это частотность употребления
в одном, отдельно взятом источнике. По мнению А.А.Миролюбова данный
принцип является общим для отбора как продуктивной, так и рецептивной
грамматики [11].
Затем А.А.Миролюбов предлагает рассмотреть принципы отбора
продуктивного словаря. Первым принципом выступает стабильность. В
соответствии с этим принципом в минимум войдут грамматические
конструкции, которые наиболее распространены в устной речи.
Затем рассматриваются такие принципы как образцовость, исключение
синонимичных явлений и принцип исключения встречных ассоциаций.
Рассмотрим эти принципы более подробно.
Образцовость - это способность грамматического явления служить
эталоном для образования аналогии. На основе этого принципа отбираются
формы, например, образование степеней сравнения прилагательных, которые
15
служат аналогом для образования других. Другие случаи запоминаются как
отдельные словоформы. Особую роль играет принцип исключения
синонимичных форм.
Согласно данному принципу в минимум отбирается только одно
грамматическое явление из синонимов. Например, в продуктивный
грамматический минимум войдет конструкция модальный глагол +Infinitive,
а такие конструкции как have to +Infinitive останутся за пределами
продуктивного минимума.
В настоящее время существует хорошо разработанная система
принципов отбора как продуктивного, так и рецептивного грамматического
минимума. Объектом такого отбора являются грамматические формы и
конструкции. Для отбора грамматики необходимо учитывать отобранный
словарь. Как уже говорилось выше, грамматические явления
распространяются на большие группы слов и на отдельные группы слов.
Предметом педагогической грамматики выступают лишь те явления, которые
распространяются на большие группы слов. Поэтому при отборе грамматики
в педагогических целях очень важно учитывать уже отобранный лексический
минимум [15].
Отобранный грамматический материал необходимо организовать
функционально, т.е. так, чтобы грамматические явления сочетались с
лексическими явлениями в предложениях и более крупных
коммуникативных единицах.
В грамматический минимум входят как единичные, так и общие
грамматические понятия, которые обычно в виде списка приводятся в
учебных программах по иностранному языку для начальной, основной и
полной средней школы.
Следующие компоненты входят в содержание обучения
грамматической стороне речи: словообразовательные формы,
грамматические категории разных частей речи и правила их употребления,
формирование грамматических навыков на основе устного высказывания.
16
Все грамматические явления характеризуется формой, значением и
особенностями их употребления. По соотношению значения и употребления
в родном и изучаемом языках выделяют три типа грамматических явлений:
1. Значение и употребление грамматического явления совпадают в
двух языках (единственное и множественное число, степени сравнения
прилагательных и наречий, англ. яз. - конструкция модальных глаголов с
неопределенной формой смыслового глагола).
2. Не совпадение объема значения и границ употребления данного
явления в родном и иностранном языках. Т.е. они могут быть уже или шире
грамматических соответствий родного языка, например, Past Indefinite в
английском языке и прошедшее время в русском. С точки зрения выражения
видовых отношений (совершенный / несовершенный вид) Past Indefinite
имеет более широкое значение по сравнению с русским, так как данная
форма может выражать и совершенный, и несовершенный виды.
3. Грамматические явления существуют в одном из языков
(иностранном или родном) и отсутствуют в другом. В родном или
иностранном языке они выражены лексическими средствами (особенности
использования артикля, развитая система временных форм для выражения
предшествования действий, их одновременности и следования, особая
временная форма Continuous, указывающая на характер протекания
действий, и др.) [38].
Соловова Е.Н. дает классификацию возможных трудностей при
обучении грамматике с позиции возникновения межъязыковой и
внутриязыковой интерференции. Изучение иностранных языков неизбежно
ведет к определенной межъязыковой интерференции, когда правила из
одного языка механически переносятся на другой, что и является причиной
появления ошибок.
Сопоставительный анализ грамматических явлений русского и
английского языков позволяет выделить типичные трудности усвоения
английской грамматики носителями русского языка.
17
1.3 Характеристика грамматического навыка
Грамматический навык является одним из самых важных
составляющих компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения
и письма. Умение грамотно сочетать слова, изменять словосочетания в
зависимости от того, что Вы хотите сказать в данный момент, является
одним из важнейших условий использования языка как средства общения.
Для того чтобы научиться общению на иностранном языке, надо
овладеть его грамматическим механизмом, закономерностями. Лучше и в
большом объеме запоминается лишь понятное. Вследствие того, что наши
дни, грамматике отводят ведущую позицию в процессе формирования
коммуникативной компетенции, проблема формирования грамматических
навыков на данный момент весьма актуальна. Грамматический навык по
своей природе неоднороден и таким образом требует к себе комплексного
подхода, затрагивающего все основное его стороны. В методической
литературе можно встретить следующие определения грамматического
навыка:
синтезированное действие, совершаемое в параметрах и
обеспечивающее адекватное морфолого-синтаксическое оформление речевой
единицы любого уровня;
под грамматическим навыком понимается способность производить
автоматизированное речевое действие, обеспечивающее правильное
морфолого-синтаксического оформления речевой единицы;
грамматический навык - способность автоматизировано извлекать из
долговременной памяти грамматические средства речи;
грамматический навык обеспечивает правильное употребление
грамматической формы.
Е. И. Пассов выделяет в грамматическом навыке два поднавыка, а
именно: поднавык выбора структуры и поднавык оформления структуры [19,
47].
В современной методической науке существует несколько различных
18
понятий термина «грамматика».
1. Грамматика – это способ ᴨостановки слов с целью получения
правильного предложения.
2. Грамматика – это строй языка и наука об этом строе.
3. Грамматика является структурой языка и превращает его в речь
[19, 55].
По мнению С. Ф. Шатиᴫова, стабильность процесса формирования
грамматического навыка имеет огромное значение для эффективности
обучения. Чем адекватнее последовательность учебных действий стадиям
становления навыка, тем успешнее работа [31, 86].
Е. И. Пассов и Г. В. Рогова едины в мнении и выделяют следующие
стадии формирования грамматического навыка:
1. Восприятие структуры. Происходит оно во время ее презентации, то
есть функционирования структуры в речи.
2. Имитация является необходимой стадий любого усвоения речи.
Очень важно, чтобы имитативные действия совершались в речевых
условиях.
3. Подстановка, в процессе которой начинает формироваться поднавык
оформления. Зарождается осознание обобщенной модели речевого образца.
4. На стадии трансформации поднавык оформления укрепляется.
Зарождается механизм самостоятельного вызова структуры.
5. Целенаправленное изолированное употребление, где происходит
освоение цеᴫенаᴨравᴫенного вызова и использование одной,
автоматизируемой структуры.
6. Переключение, во время которого формируется механизм выбора.
Здесь проходит проверка того, как ученик овладел новой структурой и
насколько устойчиво формулировался навык [19, 20].
В свою очередь, С. В. Логунова указывает на необходимость вовлекать
детей в учебную деятельность в процессе формирования грамматического
навыка. Это объясняется тем, что целью освоения грамматики иностранного
19
языка является не просто овладение набором грамматических конструкций
на уровне имитации, а, прежде всего выработка умения передавать
средствами изучаемого языка желаемое содержание. То есть деятельность
ребенка в процессе усвоения заключается не в пассивном отношении его к
усваиваемому материалу, а в активном овладении грамматическими
структурами, их преобразовании. Соответственно, в процессе усвоения
грамматических структур большое место должно быть отведено
аналитической работе с языковым материалом и эта работа должна быть
управляемой. Контроль грамматических навыков является одним из
важнейших этапов обучения иностранному языку.
Существует большое количество определений термина «навык».
Например, навык – это действие, автоматизированное в результате
упражнении и проходящее через ряд этапов формирования [26, 91].
А. Ребер ᴨод навыком подразумевает доведенное до автоматизма
путем многократных повторений действие. Критерием достижения навыка
служат временные ᴨоказания выполнения, а также тот факт, что выполнение
не требует постоянного и интенсивного внимания (контроля) [30, 99].
Навык может быть двигательным, перцептивным, мыслительным,
речевым. Это разнообразие связано с осуществлением учетной и
профессиональной деятельности. Под грамматическим навыком понимают
систематизированное действие по выбору модели адекватной речевой задачи
в данной ситуации, правильно оформленным речевым единицам
грамматического уровня, совершаемое в н параметрах и служащее одним из
условий выполнения речевой деятельности [30, 101]. Роль грамматического
навыка в обучении английскому языку крайне важна, так как, научив
школьников читать, говорить, слушать, писать на иностранном языке, школа
одновременно обеспечивает им непосредственный доступ к иным
национальным культурам и тем самым к мировой культуре. Все
вышеперечисленные умения не могут быть сформированы без
грамматического навыка.
20
Исходя из видов речевой деятельности, Ж. Л. Витᴫин выделяет два
вида грамматических навыков: рецептивные и продуктивные.
Под продуктивными грамматическими навыками понимается
способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и
оформить ее соответственно нормам данного языка.
В свою очередь, рецептивные навыки – это способность читающего
или слушающего узнавать грамматические формы изучаемого языка и
соотносить с их значением.
Те грамматические навыки, которыми учащиеся пользуются активно,
называются активными грамматическими навыками, а те, которые учащиеся
узнают в ходе овладения иностранным языком, называются пассивными. Они
наиболее употребительны в письменной речи, заданиях, которые учащиеся
должны понять на слух и при чтении (пассивных грамматических навыков
больше, чем активных) [27, 22].
Е. А. Масᴫыко и П. К. Бабинская отмечают, что в период изучения
английского языка в школе учащиеся овладевают специальными
грамматическими навыками:
узнавать/выявлять из речевого потока грамматические конструкции и
соотносить их с определённым смысловым значением (способность выделять
из основного потока речи слова и словосочетания, несущие определённую
грамматическую нагрузку, и сопоставлять со смыслом данного слова или
словосочетания);
дифференцировать и идентифицировать грамматические явления ᴨо
формальным признакам и строевым словам (умение опознавать
грамматические явления по определённым признакам и разделять их между
собой на группы);
соотносить значение грамматических форм/конструкций со смыслом
контекста (умение сопоставлять грамматические формы и смысл контекста,
что дает возможность догадаться о значении самой грамматической формы);
различать сходные ᴨо форме грамматические явления (способность
21
отличить одно грамматическое явление от другого, несмотря на их
схожесть);
прогнозировать грамматические формы слова/конструкции
(способность предугадать использование той или иной грамматической
формы);
устанавливать группы членов предложения (умение определять члены
предложения);
определять структуру простого предложения ᴨо строевым элементам,
порядку слов и т. д. (способность установить структуру простого
предложения по определённым признакам);
определять структуру сложного предложения, границу придаточных
предложений и оборотов – инфинитивных, причастных герундиальных,
оᴨредеᴫитеᴫьных, обстоятельственных и т. д. (умение установить
правильную структуру сложного предложения, учитывая наличие различных
оборотов);
устанавливать связи между предложениями внутри абзаца или
сложного синтаксического целого, анализируя связующие средства языка
(умение понять суть текста и соотнести предложения между собой по
смысловому значению);
образовывать грамматические формы (умение создавать новые формы,
несущие определённую грамматическую нагрузку);
выбирать и употреблять грамматические конструкции в зависимости от
ситуации общения (способность выбрать нужную и подходящую
грамматическую конструкцию для данной ситуации);
уметь варьировать грамматическое оформление высказывания при
изменении коммуникативного намерения (способность изменять
грамматическое оформление при изменении коммуникативной цели);
владеть способами интерпретации значений и перевода основных
грамматических категорий на родной язык (знание и умение использования
различных переводных способов);