32
происходит благодаря знакомым структурам и лексике.
Перед такими упражнениями ученики получают задания такого плана,
как: "Прослушайте текст и ответьте верны или неверны следующие
высказывания…", "Прочитайте тексты и соотнесите их с заголовками…",
"Соотнесите грамматическую структуру из левого столбика с эквивалентом
на русcком языке из правого…", "Соотнесите грамматическую структуру из
левого столбика с соответствующим временем из правого…" и т.д.
В отработке грамматического правила необходимо выполнять
разнообразные виды упражнений (имитационные, подстановочные и
трансформационные).
б) Имитативные упражнения могут быть построены на
одноструктурном или контрастном грамматическом материале.
Грамматическая структура в них задана, ее следует повторять без изменения.
Имитативные упражнения возможны в форме имитации (повторения) по
образцу; в следствии повторения происходит разнообразная работа органов
речи, которая способствует отработке необходимых грамматических
конструкций; списывания текста или его чaсти c подчеркиванием
грамматических ориентиров.
Нaпример, установки для имитативных упражнений мoгут звучать
следующим образом: "Прослушайте текст и повторите его в паузы.",
"Спишите текст (его часть) и подчеркните нужную грамматическую
форму…" и т.д.
в) Подстановочные упражнения используются для закрепления
грамматического материала, выработки автоматизма в употреблении
грамматической структуры в аналогичных ситуациях; этот вид упражнений
помогает формировать гибкость навыка, здесь происходит усвоение всего
многообразия форм, которые характерны для данного грамматического
явления, за cчет разнообразных трансформаций, перифраза, дополнения и
расширения.
Установки для подстановочных упражнений могут звучать следующим
33
образом: "Составьте предложения c помощью подстановочной таблицы…",
"Составьте предложения из заданных слов…", "Составьте предложения,
употребив слова в скобках в нужной грамматической форме…", "Составьте
предложения по образцу…", "Расскажите о себе, пользуясь образцом…." и
т.д.
г) Трансформационные упражнения способствуют формированию
навыков комбинирования, замены, сокращения или расширения заданных
грамматических структур в речи. Используя эти упражнения, учителю
следует обеспечить запоминание грамматического материала, развитие
соответствующих навыков, а также дать четкое понимание, где можно будет
воспользоваться этим навыком.
Установки для трансформационных упражнений могут звучать
следующим образом: "Выразите ту же мысль другими словами…",
"Напишите предложения в соответствующей форме…", "Объедините
простые предложения в сложносочиненные (сложноподчиненные) …",
"Переведите предложения на английский язык…", "Расскажите о том, что вы
делали вчера…" и т.д.
д) В процессе выполнения продуктивных упражнений ученики
выражают свои мысли в устной или письменной речи. Задания могут быть
сформулированы следующим образом: "Опишите свой распорядок дня…",
"Расскажите вашим друзьям о планах на каникулы…", "Напишите письмо
вашему другу и расскажите о своих увлечениях…" и т.д. [13, 77]
3. Речевые упражнения - направлены на выработку у учащегося нового
сложного умения - умения мобилизовать усвоенный языковой материал в
целях осуществления языковой коммуникации.
Со временем упражнения становятся более творческими и все больше
похожи на естественную речь.
Важно отметить, что деление упражнений на языкoвые и речевые
является очень условным и ценным лишь в методическом плане. В
зависимости от этапа обучения одни и те же упражнения могут выступать то,
34
как языкoвые, тo, как речевые.
Выводы по главе I.
В первой главе был произведен анализ научной литературы об истории
эволюции различных методов обучения иностранным языкам и описаны
научные положения теорий выдающихся ученых – лингвистов. Современные
методики преподавания – это симбиоз всех методических течений и
направлений, каждая из которых внесла свою лепту в развитие более
эффективного и действенного подхода. Хронологический обзор
разнообразных методик помогает проследить роль и значение грамматики в
течение долгого периода времени и проиллюстрировать эффективность тех
или иных подходов. За всю историю развития языка существовали такие
методы, как грамматико-переводной, натуральный, прямой, подход Г.Суита в
обучении иностранным языкам. Зная основные положения этих методов,
представляется возможным отобрать самые эффективные методики
преподавания, упражнения, грамматику, и расставить правильные акценты на
необходимых речевых навыках.
Также нами была предпринята попытка проанализировать
грамматический минимум для обучения английскому языку на среднем этапе
обучения с обоснованием его необходимости и состоятельности.
Грамматический навык является одним из самых важных
составляющих компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения
и письма. Нами были не только рассмотрены этапы формирования
грамматического навыка, но также проанализированы упражнения,
направленные на его формирование.
35
Глава II. Использование информационно-коммуникативных технологий
при обучении английскому языку
2.1 Роль информационно-коммуникативных технологий в условиях
современного общества
Современное coстояние развития цивилизации социологи и философы
называют "информационным обществом". Информационное общество - это
"общество, в котором большинство работающих занято производством,
хранением, переработкой и реализацией информации, особенно высшей её
формы — знаний. " [40].
Развитие общества обуславливает необходимость перехода школы к
новым стандартам, где на первый план выходят интересы личности
учащегося, развитие его способностей и потенциальных возможностей,
удовлетворения индивидуальных запросов и образовательных потребностей.
Реализации этих целей способствуют появление информационных
технологий.
Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) - это
"широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания,
передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное
оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь,
электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и
кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет)"
У преподавателя появилась возможность качественно изменить
процесс обучения: информационные и коммуникативные технологии
помогают в творческой работе учителя, в совершенствовании, накапливание
и развитии своих педагогических находках. При переходе на интенсивный
путь развития образования необходимо:
изменить методы обучения;
учиться самостоятельно работать с информацией: находить,
осмысливать, преобразовывать, синтезировать новые знания.
36
Перед школой информационного века стоит задача развития
познавательной активности и самостоятельности учащихся. С изменением
содержания образования, подходов к образовательному процессу,
появлением новых педагогических технологий, в том числе информационно-
коммуникационных, возможности решения данной задачи существенно
расширились.
При этом перед учителем встают новые задачи:
создание атмосферы заинтересованности каждого учащегося в работе
класса;
стимулирование учащихся к использованию различных способов
выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и
т.п.
использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего
ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного
содержания;
оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и
по процессу его достижения;
поощрение стремления ученика находить свой способ работы,
анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и
осваивать наиболее рациональные;
- создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих
каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность,
избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного
самовыражения ученика [1, 102].
37
2.2. Место компьютера среди других технических средств
обучения и его функции в процессе обучения иностранным языкам
Обучение с помощью информационно-коммуникативных технологий
было бы невозможно без использования компьютера. Отличительными
характерологическими признаками персонального компьютера в качестве
электронного технического средства обучения являются автоматичность и
наличие обратной связи. Дидактическими преимуществами персонального
компьютера по сравнению с другими средствами обучения являются:
полифункциональность;
интерактивность;
диалоговое взаимодействие;
многообразие возможных режимов, организационных форм работы.
В качестве средства обучения компьютер способен реализовать все
преимущества технических средств обучения. В то же время применение
компьютеров в процессе обучения определяется требованиями,
предъявляемыми к техническим устройствам, и должно соответствовать
определенным принципам. В компьютерной лингводидактике подходящими
считаются следующие принципы использования технических средств
обучения:
обусловленности, который предписывает четкое определение условий
применения компьютера в зависимости от содержания, целей и этапа
обучения, возрастных особенностей пользователей, а также используемой
методики обучения.
необходимости обуславливает применение компьютера только в том
случае, если это позволяет повысить эффективность учебного процесса по
какому-либо параметру, а именно:
увеличить скорость усвоения материала;
активизировать речевую деятельность;
достичь учебной цели наиболее рациональным способом;
облегчить работу преподавателя или обучаемого;
38
сократить время.
информативности раскрывает преимущества компьютера в качестве
средства справочно-информационного обеспечения учебного процесса, т.к.
компьютер даёт возможность пользователю извлечь максимальное
количество информации за кратчайшее время. К тому же, компьютер
отлично подходит информативно-речевому характеру обучения
иностранному языку.
надежности показывает необходимость проведения
экспериментальной проверки каждой компьютерной программы для
обучения и на наличие этапа организационной подготовки к занятию с
использованием компьютера [4, 52].
Функции компьютера в обучении языкам можно объединить в две
большие группы: функции, где он используется как один из участников
процесса, и функции, где он является инструментом деятельности.
Функции преподавателя и учащегося взаимно дополняют друг друга,
поэтому процессы компьютеризации их деятельности тесно взаимосвязаны,
компьютерные средства, имитирующие определенный аспект деятельности
обучающего, являются одновременно инструментом работы обучаемого.
Например, справочно-информационные системы могут рассматриваться и
как средства, которые реализуют информативную роль учителя, и как
инструмент информационной поддержки деятельности обучаемого.
В качестве инструмента деятельности и преподаватели, и учащиеся
используют преимущественно компьютерные средства общего назначения,
специально не предусматривающие выполнение задач обучения. К таким
средствам относятся разнообразные текстовые редакторы, которые
обеспечивают техническую поддержку процесса обучения и позволяют
пользователям тиражировать учебные материалы, оформлять задания,
работать над созданием новых текстов.
Информационную поддержку процессу обучения оказывают разные
программы типа баз данных и информационные ресурсы системы Интернет,
39
с помощью которых и преподаватели, и учащиеся могут получить
актуальную и исчерпывающую информацию по всем интересующим их
вопросам. Интернет даёт отличную возможность погрузиться в
естественную языковую среду путем общения с носителями языка, чтением
аутентичных текстов, просмотром фильмов и различных передач. Однако
главным условием является свободное владение иностранными языками [22,
166].
Реализация функции компьютера как инструмента общения обучаемого
сейчас стала возможной благодаря специальным устройствам связи,
позволяющим передавать и получать информацию на базе компьютера и
целью нашего правительства, озабоченных тотальной компьютеризацией
страны.
Внедрение информационно-коммуникативных технологий в
образовательную среду урока позволяет: мотивировать учащихся, сделать
процесс обучения более продуктивным с точки зрения изложения и усвоения
информации, а также сделать обучение индивидуализированным [23, 27].
Кроме этого использование информационно-коммуникативных средств
помогает решению следующих лингвометодических задач:
формирование рецептивных грамматических навыков чтения и
аудирования;
формирование продуктивных грамматических навыков
преимущественно письменной речи;
контроль уровня сформированности грамматических навыков на
основе тестовых программ;
-оказание справочно-информационной поддержки, таких, как
автоматизированные справочники по грамматике, системы обнаружения
грамматических ошибок на морфологическом и синтаксическом уровнях [4,
11; 28, 162].
Использовать ИКС можно на различных этапах и типах уроков.
Например, презентация может быть использована при знакомстве с новым
40
грамматическим материалом. На слайдах возможен показ основных понятий,
алгоритм применения грамматического правила, или может быть предложен
материал для наблюдений и сравнений, даются задания, готовящие к
самостоятельной формулировке правил, приводятся примеры и схемы.
Во время тренировки нового грамматического материала предлагаются
упражнения, в ходе выполнения которых у учеников формируются навыки
обнаружения, поиска и решения и разрешения грамматических задач.
Именно в тренировочном режиме особенно эффективно реализуется принцип
индивидуализации обучения.
На уроках применения и закрепления это может быть информационная
поддержка предмета в виде цифрового образовательного ресурса по
английскому языку, электронного тренажера, с помощью которого учащийся
сможет применить свои знания в процессе практической деятельности, а
также увидеть свой результат.
Контролирующая часть компьютерных программ, включающие
материалы для диагностики уровня компетенции учащихся, имеет ряд
преимуществ:
экономится время на выявление ошибок учеников за счет анализа
результатов выполнения упражнения с помощью компьютера;
контроль ведется дифференцированно, с учетом индивидуальных
возможностей и особенностей учащегося (за учащимся остается право
выбора варианта и уровня сложности, при получении низкой оценки
появляется возможность выполнить задание повторно) [1, 102].
Статистическая обработка результатов работы учащихся с
программами позволяет учителю оценить качество усвоения материала по
изученной теме и при необходимости скорректировать уроки.
Особенностью образовательного процесса с использованием
информационных технологий обучения является алгоритмизация
самостоятельной деятельности учащихся, способствующая активизации
учебного процесса, большая степень интерактивности - наличие оперативной
41
обратной связи. На основе этого возможна индивидуализация и
дифференциация учебного процесса. Это целесообразно использовать при
изучении грамматического материала. Учащиеся продвинутого уровня
выходят на самостоятельную творческую деятельность (создание памяток,
проектов, подготовка сообщений с использованием Интернет-ресурсов),
тогда как остальные с помощью тренажеров могут закрепить необходимый
минимум.
2.3. Виды информационно-коммуникативных технологий
Информационно-коммуникативные технологии являются очень
разнообразными, т.к. преследуют разные цели и задачи.
Первый вид информационно-коммуникативных технологий занимают
обучающиеся программы. В настоящее время уже имеется значительный
список всевозможных обучающих программ, к тому же сопровождаемых и
методическим материалом, необходимым учителю. Естественно, каждая
программа имеет свои недостатки, однако сам факт их существования
свидетельствует о том, что они востребованы и имеют несомненную
ценность.
Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и
интерактивные модели ставят процесс обучения на качественно новый
уровень. Современные мультимедийные программные средства предлагают
огромные возможности в отображении информации и положительно влияют
на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала, утомляемость и, в
итоге, на эффективность учебного процесса в целом.
Нельзя не отметить и психологический фактор: современному ученику
намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, а не
при помощи обычных схем и таблиц. Использование компьютера на уроке
даёт возможность представить информацию не статичной не озвученной
картинкой, а динамичным видео и звуковым рядом, что значительно